導(dǎo)語：日語專業(yè)微課教學(xué)設(shè)計探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在國內(nèi)，高職日語專業(yè)綜合實訓(xùn)中融入微課的教學(xué)模式并不少見，但是，關(guān)于其微課的教學(xué)設(shè)計研究并不多見。這兩者的結(jié)合與職業(yè)教育的特點、實訓(xùn)課程的特點和職業(yè)院校教師發(fā)展是相輔相成，密不可分的。本文就實訓(xùn)課程微課教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)，和實訓(xùn)教學(xué)結(jié)合的有效方式、教學(xué)設(shè)計的意義等進(jìn)行了初步探討。

【關(guān)鍵詞】高職日語；實訓(xùn)；微課；教學(xué)設(shè)計

開展高職日語綜合實訓(xùn)時，有效地結(jié)合微課的形式，研究課程的宏觀和微觀層次的教學(xué)設(shè)計、與課程的關(guān)系等，是能夠有效開展實訓(xùn)教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也是深入開展實訓(xùn)課程的要求。

一、高職日語專業(yè)微課教學(xué)設(shè)計的研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)研究。在中國知網(wǎng)以“微課”和“教學(xué)設(shè)計”為關(guān)鍵字進(jìn)行精確檢索，主要研究成果覆蓋初中高等教育的各個學(xué)科，研究時間集中在2016至2017年。就日語課程微課的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行研究的只有2篇文章。在微課的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)研究方面，陜西師范大學(xué)崔曉猛在2016年的碩士論文《微課教學(xué)設(shè)計模式研究》分析了微課教學(xué)設(shè)計的基本情況,研究了支撐微課教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)理論，調(diào)查了部分教師在微課教學(xué)設(shè)計存在的問題。上海師范大學(xué)曹琳在2017年的碩士論文《基于微課的教學(xué)設(shè)計策略研究—以小學(xué)三年級數(shù)學(xué)為例》中，通過個案研究梳理當(dāng)前小學(xué)教師設(shè)計與開發(fā)微課面臨的問題，依據(jù)問題分析歸因,嘗試提出了可執(zhí)行的微課教學(xué)設(shè)計策略。重慶師范大學(xué)范玲玲在2017年的碩士論文《初中英語微課的教學(xué)設(shè)計研究—以第二屆中國微課大賽初中階段獲獎作品為例》中,以優(yōu)化初中英語微課作品內(nèi)部的教學(xué)設(shè)計為目的,在微型學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知負(fù)荷理論的指導(dǎo)下，結(jié)合第二屆全國微課大賽初中英語的獲獎作品,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)評價幾個方面分析了當(dāng)前初中英語獲獎微課作品教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀、特點。2.國外研究。1993年，美國北愛荷華大學(xué)學(xué)者M(jìn)cGrew所提出的的60秒課程。1960年，美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校首先提出微型課程（Mini-course）。1998年，新加坡教育部實施Micro-Lesson研究項目，主要培訓(xùn)多門課程教師的信息化教學(xué)手段能力，能夠構(gòu)建30-60分鐘的微型課程。2007年，美國人薩爾曼•可汗使用寫字板、麥克風(fēng)等硬件設(shè)施在10分鐘之內(nèi)講解不同課程，之后上傳到網(wǎng)上并答疑，在此基礎(chǔ)上成立了非營利性的網(wǎng)站——可汗學(xué)院網(wǎng)站。綜上所述，隨著微課資源建設(shè)的蓬勃發(fā)展，暴露出了微課資源良莠不齊，數(shù)量多但是質(zhì)量不高的問題。高職教育領(lǐng)域，集中在實訓(xùn)課程的微課教學(xué)設(shè)計方面還是空白，有待深入研究。

二、高職日語專業(yè)實訓(xùn)課程與微課結(jié)合的可能性

1.根據(jù)實訓(xùn)課程的特性。高職日語專業(yè)綜合實訓(xùn)是體現(xiàn)職業(yè)能力的課程，先導(dǎo)課程有理論奠定基礎(chǔ)，是由崗位能力要求、崗位技能培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的課程，決定了課程內(nèi)容的組織方式以及教學(xué)方法需要突出實用性和多元化，具備和微課結(jié)合的可能性?？梢栽黾訉W(xué)生的身臨其境進(jìn)入職場的感覺，促進(jìn)學(xué)生互相合作、互相探討、互相協(xié)商而產(chǎn)出較好的學(xué)習(xí)效果。在高職日語專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)中，如何才能讓學(xué)生有親臨職場的實際感受，教師在教學(xué)設(shè)計中盡管煞費苦心，但是效果不佳。在把握學(xué)生就業(yè)方向的基礎(chǔ)上，將剖析工作崗位的典型工作任務(wù)，采集其中一個環(huán)節(jié)作為微課。明確指出該工作任務(wù)要具備的語言技能、技能要求、操作規(guī)范及職業(yè)素養(yǎng)要求等，在學(xué)生的實訓(xùn)中可以體現(xiàn)知識、技能和態(tài)度的統(tǒng)一。實訓(xùn)教學(xué)中融合微課教學(xué)方式，也是促進(jìn)實訓(xùn)課程不斷完善的措施之一。2.結(jié)合職業(yè)院校教師發(fā)展的需求。掌握微課制作技術(shù)，這也是教師主動適應(yīng)信息化等技術(shù)變革，豐富開展課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的需要。2016年教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知指出：“信息技術(shù)在教學(xué)、管理中為廣大師生、管理者深度應(yīng)用，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合進(jìn)一步深入，教師信息化教學(xué)能力、學(xué)生信息素養(yǎng)顯著提升，形成一批有針對性的信息化教學(xué)、管理創(chuàng)新模式。教育信息化對教育現(xiàn)代化的支撐作用充分彰顯。”從課堂教學(xué)的“教”轉(zhuǎn)換到利用微課創(chuàng)新地翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂的“教”，能夠不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力，引導(dǎo)教師用改革的眼光探索教學(xué)的道路，通過教學(xué)設(shè)計達(dá)到知識維度自我提升。推進(jìn)教師到企業(yè)鍛煉，不斷提升實踐教學(xué)能力，創(chuàng)造性地有效地開展實訓(xùn)教學(xué)，提高教學(xué)效率和效果。

三、高職日語專業(yè)實訓(xùn)課程的微課教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計，是指運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，以教育理論、傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，并根據(jù)相關(guān)學(xué)科的理論和研究成果，在分析學(xué)習(xí)者的需要、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、條件以及教學(xué)的系統(tǒng)組成的特點基礎(chǔ)上，計劃和安排教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)與要素，包括一節(jié)課進(jìn)行過程中的教學(xué)目的的確定、教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的運用、教學(xué)方法的選擇、課程資源的提煉等。1.微課教學(xué)設(shè)計的特點。微課，不是課堂教學(xué)的視頻濃縮版?；贠BE（Outcome-BasedEducation）理念的微課設(shè)計，不是教師一手包辦，而是著重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體作用，改變了教學(xué)主體和行為，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在“做中學(xué)”、老師在“做中教”以此反饋教學(xué)效果的質(zhì)量。因為是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)，微課的教學(xué)設(shè)計和策略是實現(xiàn)產(chǎn)出的基礎(chǔ)，可操作性強，有趣的微課設(shè)計，可以改善高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限的問題，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。實訓(xùn)課程和微課的關(guān)系，提現(xiàn)了系統(tǒng)理論的要求。要協(xié)調(diào)好實訓(xùn)課程中，微課部分的比重、微課的教學(xué)目標(biāo)與課程總體教學(xué)目標(biāo)等，即教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性、主體性、目的性、操作性和靈活性等特性。從而，也會進(jìn)一步促進(jìn)加強專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的理論基礎(chǔ)研究。只有把握了微課與課程系統(tǒng)整體的關(guān)系、與其他課程的關(guān)系，才能更好的做好教學(xué)設(shè)計，開發(fā)合格的微課作品。2.微課教學(xué)設(shè)計的過程。以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力和水平為目的實施的微課教學(xué)設(shè)計，首先要分析學(xué)習(xí)者的需要，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知水平與方式，了解學(xué)生對實訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣，有針對性地制定教學(xué)策略。其次，確定教學(xué)目標(biāo)。高職院校日語專業(yè)的教學(xué)中要注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)和語言培養(yǎng)的有機結(jié)合。不斷開拓校企合作的新形式、新渠道，根據(jù)教學(xué)大綱和企業(yè)需求制定本專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和架構(gòu)課程體系，堅持企業(yè)專家到校內(nèi)實訓(xùn)基地指導(dǎo)學(xué)生開展實訓(xùn)的做法，堅持“工學(xué)結(jié)合、學(xué)訓(xùn)交替”的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。第三，實訓(xùn)課微課中使用的內(nèi)容要采集自企業(yè)，融入學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)，具備時效性、長遠(yuǎn)性和可操作性。教學(xué)目標(biāo)也要涵蓋知識、能力、情感三要素之一或者全部。實訓(xùn)課本身是培養(yǎng)學(xué)生的“雙核”素養(yǎng)的一環(huán)?！半p核”素養(yǎng)即專業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)核心素養(yǎng)。專業(yè)核心素養(yǎng)包括專業(yè)能力和外語能力等。職業(yè)核心素養(yǎng)包括職業(yè)社會能力和職業(yè)方法能力的培養(yǎng)。高職日語專業(yè)的綜合實訓(xùn)主要突出在專業(yè)能力培養(yǎng)中的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)和職業(yè)方法能力中的拓展能力培養(yǎng)。微課的教學(xué)整體內(nèi)容要系統(tǒng)化、個體內(nèi)容要腳本化。教學(xué)設(shè)計中建議可以包含典型案例，包含實際操作訓(xùn)練的任務(wù)。該任務(wù)要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，可實現(xiàn)難易度、學(xué)生完成任務(wù)所需要的條件和花費的時間。第四，安排教學(xué)過程?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情安排、信息化教學(xué)條件安排教學(xué)過程。無論是哪一種，都要求教師對所授實訓(xùn)課程具備的行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)內(nèi)容等理解透徹，并能融會貫通、全面分析，內(nèi)化為自己的知識，這是培養(yǎng)教師“雙師”素質(zhì)的途徑之一。最后，是構(gòu)建教學(xué)評價。要盡量做到知識能力、過程方法、情感價值觀培養(yǎng)等多元化評價。3.微課教學(xué)設(shè)計的意義。微課教學(xué)設(shè)計作為課堂教學(xué)的創(chuàng)造性發(fā)展，有著積極作用。有助于提高課堂教學(xué)有效性，微課教學(xué)設(shè)計，要有定位明確的教學(xué)目標(biāo)、全面的教學(xué)方案設(shè)計、清晰的教學(xué)語言表達(dá)、貼切的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、多樣的教學(xué)策略運用等；實訓(xùn)課程的微課教學(xué)設(shè)計，有助于完善教學(xué)的系統(tǒng)性，有助于促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)的自我提升，有助于以靈活的授課方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)精神。

總之，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計為微課的教學(xué)設(shè)計奠定了深厚的基礎(chǔ)。但是，微課的教學(xué)設(shè)計在認(rèn)知、創(chuàng)新和實踐方面有著“貼近實際、服務(wù)應(yīng)用”的特色。對于微課教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)、一般程序、基本方法、基本模式、教學(xué)評價、形成和發(fā)展規(guī)律等有待進(jìn)一步深入挖掘。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王道俊，王漢瀾．教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2008

[2]張傳燧，紀(jì)國和.課程與教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2008

作者:馬亞琴 單位:湖南外國語職業(yè)學(xué)院