導(dǎo)語(yǔ)：信息技術(shù)融入思政課課堂教學(xué)的途徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷融入高校思政課教學(xué)過程的大背景下，傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式容許學(xué)生通過死記硬背的方式把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)而獲得高分，卻忽視了將思政課教材體系向信念體系的轉(zhuǎn)化。為克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，需要重構(gòu)思政課教學(xué)模式，重新界定師生各自扮演的角色和師生間的信息交流過程，確立互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與思政課堂相結(jié)合的實(shí)施方案，并提供制度層面保障，幫助學(xué)生們把馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法內(nèi)化于心，外化于行，成長(zhǎng)為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；思政課；教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智慧城市等現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，已深刻地改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式、思維方式和日常生活，為新的思政課教學(xué)模式奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。2020年新冠肺炎疫情發(fā)生以來，全國(guó)高校都根據(jù)本地疫情防控工作要求，充分利用信息化時(shí)代的技術(shù)成果，廣泛采用線上線下有機(jī)結(jié)合的授課模式，確保本校思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的正常開展。疫情期間的線上教學(xué)實(shí)踐為各高校在在今后更進(jìn)一步探索將信息技術(shù)融入思想政治理論課的教學(xué)活動(dòng)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)日益普及并逐漸融入高校思政課教學(xué)活動(dòng)，已極大地改變師生間信息交流的方式和過程。乘著技術(shù)進(jìn)步的東風(fēng)，越來越多信息技術(shù)發(fā)展的最新成果被應(yīng)用于高校思政課教學(xué)活動(dòng)中，為處于中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的高校思政課教學(xué)改革的不斷推進(jìn)注入了不竭的動(dòng)力。高校思政課課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，通過將新技術(shù)、新媒體應(yīng)用于思政課課堂，使學(xué)生們把馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法內(nèi)化于心，外化于行，成長(zhǎng)為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。但傳統(tǒng)的思政課課堂教學(xué)模式仍堅(jiān)持以教材規(guī)定的知識(shí)體系為主要載體，教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，學(xué)生作為知識(shí)的接受者參與課堂教學(xué)模式，以考試成績(jī)作為檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握教材規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，從長(zhǎng)期來看對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和堅(jiān)定遠(yuǎn)大理想信念是不利的。從學(xué)生層面來說，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式固然可容許學(xué)生通過死記硬背的方式把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)而獲得高分，但這也易使學(xué)生把獲得高分當(dāng)成了修習(xí)思政課的主要目的，將思政課教材規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)等同于專業(yè)課羅列的知識(shí)點(diǎn)，忽視了要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)從思政課教材體系向自身信念體系的轉(zhuǎn)化。從教師層面來說，思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式將組織課堂教學(xué)活動(dòng)的教師當(dāng)成信息傳播的中心，把學(xué)生看成信息的單方面接受者，阻斷了師生間的交流、辯論、相互啟發(fā)，一方面造成教師難以及時(shí)得到課堂反饋，難以有針對(duì)性地進(jìn)行答疑解惑，提升自身教學(xué)水平；另一方面也造成課堂沉悶，學(xué)生積極性不高，無法發(fā)自內(nèi)心地樂于接受這樣的課堂氛圍和通過傳統(tǒng)話語(yǔ)體系所表達(dá)出來的課程相關(guān)知識(shí)。想要擺脫思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的困境，就需從轉(zhuǎn)變觀念入手，積極實(shí)現(xiàn)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入思政課課堂教學(xué)活動(dòng)，重構(gòu)思政課教學(xué)模式，重新界定師生各自扮演的角色和師生間的信息交流過程。從接觸信息的渠道和內(nèi)容來說，微博、微信已成為學(xué)生們?nèi)粘Ｊ褂玫慕徽劀贤üぞ?，?duì)經(jīng)常在這些平臺(tái)上出現(xiàn)的時(shí)事熱點(diǎn)新聞，學(xué)生不會(huì)感覺陌生。思政課教師要順利實(shí)現(xiàn)將思政課教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的信念體系，就需在兩個(gè)體系間找到過渡銜接點(diǎn)，讓學(xué)生們能從自己感興趣的時(shí)事熱點(diǎn)新聞和自己的生活環(huán)境中體會(huì)到根據(jù)馬克思主義基本原理、立場(chǎng)和方法所制訂出來的政策對(duì)社會(huì)造成的影響是真真切切感受得到的，社會(huì)進(jìn)步的腳步清晰可見，從而加深對(duì)教材體系的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定理想信念。新媒體上所使用的語(yǔ)言體系正在成為為數(shù)眾多的大學(xué)生的生活用語(yǔ)，這一語(yǔ)言體系對(duì)傳統(tǒng)自上而下的宣傳語(yǔ)言體系形成強(qiáng)有力的沖擊。社交網(wǎng)絡(luò)上，輿論的形成往往取決于網(wǎng)民的“口味”，傳統(tǒng)的話語(yǔ)體系在社交網(wǎng)絡(luò)中往往“火”不起來。依靠傳統(tǒng)話語(yǔ)體系作為傳播載體的馬克思主義理論無法在社交網(wǎng)絡(luò)得到大規(guī)模的有效傳播，無法讓理論修養(yǎng)參差不齊的大學(xué)生們都能對(duì)之喜聞樂見，甚至過分強(qiáng)調(diào)對(duì)某些概念、原理的特殊界定和細(xì)致解讀還會(huì)引起大學(xué)生的逆反心理。在這種情況下如不做出具有針對(duì)性的改變，只是一味強(qiáng)調(diào)加大理論灌輸力度、一味要求概念的嚴(yán)格準(zhǔn)確，而不是從大學(xué)生們的心理和情感狀態(tài)、使用習(xí)慣入手，照顧到大學(xué)生們的理解和接受能力而做出適當(dāng)改變，就會(huì)導(dǎo)致他們只是把主流意識(shí)形態(tài)作為一種概念符號(hào)接受下來，只注重概念的記憶而忽視對(duì)概念的理解與思考；只會(huì)為了考試拿高分而把主流意識(shí)形態(tài)當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)來記憶，考試過后立刻淡忘，而不會(huì)從內(nèi)心去認(rèn)同和接受主流意識(shí)形態(tài)所表述出來的各項(xiàng)主張。在這種情況下，思政課教師在進(jìn)行思政課教學(xué)過程中所使用的語(yǔ)言體系必須符合以下條件，即既照顧到準(zhǔn)確表述主流意識(shí)形態(tài)的需要，也要照顧到大學(xué)生們的興趣、偏好，讓大學(xué)生們易于接受、易于理解、易于傳播，確保學(xué)生們?cè)敢饴?、肯分享、愛討論?

1互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入思政課堂教學(xué)的必要前提條件

想要實(shí)現(xiàn)將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入思政課堂教學(xué)，至少需以下必要條件。1.1互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生和教師都擁有必要的便捷上網(wǎng)條件在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入思政課堂的教學(xué)模式下，教師需在課前錄制好教學(xué)視頻并將教學(xué)視頻發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和解決知識(shí)性問題之用。必要時(shí)，教師還需通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)軟件，與學(xué)生進(jìn)行課前的答疑互動(dòng)。而學(xué)生在這種教學(xué)模式下，需充分利用網(wǎng)絡(luò)資源或教師提供的教學(xué)資源開展自主性學(xué)習(xí)，確定自己的研究選題并查閱相關(guān)研究資料、提出自己的研究方案。1.2教師能接受這種新的教學(xué)模式并擁有不斷提升自己專業(yè)技能的動(dòng)力在新的教學(xué)模式下，教師應(yīng)具有更高的專業(yè)技能，尤其需要教師在熟練掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理提煉、專題化之后制作成相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，上傳至共享網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在課堂上，教師需通過提問或討論來檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，并主動(dòng)組織學(xué)生間開展案例分析、課堂辯論等互動(dòng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)中，從而真正將理論知識(shí)內(nèi)化，并促使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。1.3豐富的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有開放、優(yōu)質(zhì)、共享的特點(diǎn)，只要擁有基本的上網(wǎng)設(shè)備，學(xué)生即可獲得海量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源輔助進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和掌握程度隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，盡可能少地受到時(shí)間、空間等制約因素的影響，這就為個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供了良好的條件。

2互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與思政課堂相結(jié)合的實(shí)施方案

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入思政課堂的教學(xué)模式要能落實(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)活動(dòng)，就體現(xiàn)為教學(xué)方法的變革。培養(yǎng)復(fù)合型人才離不開改革與創(chuàng)新，以教育理念的創(chuàng)新，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)技術(shù)的全面創(chuàng)新。教育理念的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)后，教學(xué)方法的創(chuàng)新就成為制約學(xué)生能力發(fā)展的主要因素。教學(xué)方式必須實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的以教師為中心的知識(shí)傳授型向知識(shí)傳授與創(chuàng)新、與實(shí)踐相結(jié)合，師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，并以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性為主要目標(biāo)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入思政課堂的教學(xué)實(shí)施方案各步驟如圖1所示：2.1教師優(yōu)化精選研究性課題的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課前完成個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在課前根據(jù)思政理論課教學(xué)大綱和學(xué)生指導(dǎo)手冊(cè)的要求，同時(shí)考慮分層次培養(yǎng)和個(gè)性化教學(xué)的要求，在課程資料庫(kù)中精選研究性課堂的教學(xué)內(nèi)容，篩選相關(guān)課件和視頻資料。2.2在研究性課堂上，學(xué)生按教師提供的研究報(bào)告選題指南，根據(jù)自身的能力、興趣、時(shí)間、精力、經(jīng)濟(jì)狀況等因素，確定研究報(bào)告選題，并根據(jù)選題內(nèi)容編入研究小組。2.3學(xué)生開展小組討論，教師進(jìn)行小組指導(dǎo)。此階段的核心要點(diǎn)在于將課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)化，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師有選擇地講解實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)和注意事項(xiàng)，更多地充當(dāng)“旁觀者”和“引導(dǎo)者”，根據(jù)不同小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，不斷與學(xué)生互動(dòng)，回答學(xué)生的問題。2.4學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論文，并就論文相關(guān)內(nèi)容使用課堂所能提供的相關(guān)設(shè)備拍攝簡(jiǎn)易視頻、微課。2.5以小組為單位在班級(jí)內(nèi)部匯報(bào)研究結(jié)果和論文，并回答教師和其他評(píng)委提問。除根據(jù)研究報(bào)告和論文的完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還可結(jié)合小組討論、同伴互評(píng)等方式，形成課程的綜述性報(bào)告。3.6課程結(jié)束之后，定期使用量表對(duì)班級(jí)成員就使用研究性課堂的課程、研究結(jié)果和自身理想信念的樹立、養(yǎng)成之間的關(guān)系進(jìn)行追蹤調(diào)查，評(píng)價(jià)信息技術(shù)融入思政課堂教學(xué)模式的實(shí)際教學(xué)效果。2.7根據(jù)量表追蹤反饋的結(jié)果適當(dāng)更新課程資料庫(kù)和選題指南，以實(shí)現(xiàn)研究項(xiàng)目和研究性課堂的教學(xué)內(nèi)容的更新。2.8實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入思政課堂的教學(xué)模式時(shí)應(yīng)注意以下三個(gè)方面：2.8.1充分利用互聯(lián)網(wǎng)，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的開放性在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入思政課堂的教學(xué)模式下，先讓學(xué)生在課前通過觀看微視頻、課件等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生若有疑問可隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提出，會(huì)有師生在線討論、答疑。在課堂上，教師要真正把課堂交給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論、案例分析、演講、答辯等互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生能在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下，運(yùn)用自身已有知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)揮自身興趣特長(zhǎng)，在進(jìn)行文獻(xiàn)資源檢索中發(fā)現(xiàn)和選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，自行擬定研究方案，主動(dòng)進(jìn)行研究的教學(xué)活動(dòng)方式；2.8.2注重師生間互動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性實(shí)驗(yàn)過程中鼓勵(lì)采用教師指導(dǎo)、學(xué)生互動(dòng)討論的教學(xué)方法，并在形成學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)過程中鼓勵(lì)采用匯報(bào)交流、答辯式評(píng)分等方式，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，培養(yǎng)自主式、合作式、開放式學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的；2.8.3體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性從學(xué)生的角度而言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師研究性教學(xué)的引導(dǎo)下，以問題為主線，探索和研究問題的發(fā)生、發(fā)展的過程，了解研究工作的性質(zhì)和一般流程，培養(yǎng)自身的學(xué)術(shù)研究興趣。從教師角度而言，鼓勵(lì)教師將自己的研究課題和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)合起來，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)推動(dòng)教師尋找自己承擔(dān)的研究課題和學(xué)生興趣、愛好的結(jié)合點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的同時(shí)促進(jìn)課題研究成果向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化。

3互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入思政課堂的制度層面保障

首先要改變課程考核方式。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入思政課堂的教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生的思政課期末考核需改變?cè)瓉硪约堎|(zhì)考試測(cè)驗(yàn)為主的方式，轉(zhuǎn)而將學(xué)生是否完成了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、是否積極參與研究性課堂的教學(xué)活動(dòng)作為考核的一個(gè)重要指標(biāo)。這樣可促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者。在課后教師可結(jié)合學(xué)生不同專業(yè)特點(diǎn)安排不同形式的作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)展示思政課的教學(xué)成果，例如可以布置小論文、實(shí)踐報(bào)告、發(fā)表對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的看法、拍攝微視頻等作為考核評(píng)分的重要參考；其次，結(jié)合思政課程目標(biāo)規(guī)劃，在現(xiàn)有思政課教材體系基礎(chǔ)上，建設(shè)內(nèi)容豐富、形式活潑的思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富思政課內(nèi)容供給。當(dāng)前思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容建設(shè)的核心內(nèi)容是加強(qiáng)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的課程群建設(shè)，以生動(dòng)的實(shí)踐、豐富的形式展現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的深刻內(nèi)涵。為此，高?？山Y(jié)合本地、本院校實(shí)際情況，努力提升本院校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)質(zhì)量和制度化水平，鼓勵(lì)思政課教師將具有濃郁地方特色、民族風(fēng)情的思政課教學(xué)資源以項(xiàng)目建設(shè)的形式轉(zhuǎn)化為平臺(tái)內(nèi)容，以思政課專題教學(xué)指南、示范教案、優(yōu)秀講義、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等形式多角度、全方位地宣傳和闡釋習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想所包含的科學(xué)性、時(shí)代性、系統(tǒng)性，促進(jìn)思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容建設(shè)的項(xiàng)目化、系列化、制度化。實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入思政課堂的教學(xué)模式，關(guān)鍵是配備一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍。為此就需不斷完善和創(chuàng)新思政課隊(duì)伍的建設(shè)和激勵(lì)保障體系，不斷增強(qiáng)思政課教師投身思政課教學(xué)改革、深入學(xué)習(xí)和掌握互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，并將新技術(shù)與教學(xué)、科研活動(dòng)相結(jié)合的原動(dòng)力。思政課課堂教學(xué)活動(dòng)是思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵活動(dòng)；是教師闡釋基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，答疑解惑澄清各種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行的過程；是學(xué)生在內(nèi)心經(jīng)歷從理論思辨到理論理解再到自我體驗(yàn)的完整過程。過程里的每一個(gè)步驟都離不開一支具有過硬的思想政治素養(yǎng)、經(jīng)過規(guī)范學(xué)術(shù)訓(xùn)練、視野廣闊、思維嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格自律的高素質(zhì)思政教師隊(duì)伍在思政課堂上兢兢業(yè)業(yè)奉獻(xiàn)、勤勤懇懇付出。高?？赏ㄟ^制定相關(guān)激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)任思政課教師積極性，吸引高水平教師投入推進(jìn)思政課教學(xué)改革的開展、研究信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入思政課堂的路徑、提升思政課教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化程度等學(xué)科建設(shè)的重要活動(dòng)中，鼓勵(lì)思政課教師通過參加各種專題研修、骨干研修、實(shí)踐鍛煉、考察調(diào)研、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)擴(kuò)展專業(yè)視野，提高自身綜合素質(zhì)，為今后持續(xù)提高思政課教學(xué)的整體水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者：熊浩 單位：廣西大學(xué)馬克思主義學(xué)院