摘要:生物科學(xué)師范生的實驗教學(xué)能力直接影響了未來生物教師隊伍的生物實驗教學(xué)能力，建立有針對性、多元化、多層次的生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力評價體系，不僅提升師范生生物實驗教學(xué)能力素質(zhì)，也為生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力的提升與專業(yè)發(fā)展提供路向指引，促進高師院校強化師范生實驗教學(xué)提供重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞:生物科學(xué);師范生;實驗教學(xué)能力;評價體系

在生物教學(xué)中，生物實驗既是生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是增強生物學(xué)科科學(xué)探究的重要方法，通過生物實驗教學(xué)，不僅有利于學(xué)生掌握生物知識，從而獲得實驗技能以及分析、綜合、歸納和比較等科學(xué)的思維方法，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及科學(xué)素養(yǎng)。［1］為了提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，教育部2011年頒布實施了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、2013年印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》改進了教師培養(yǎng)的機制、模式、課程;教育部2017年11月印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》、2018年1月頒布了《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》對師范生的實驗教學(xué)知識與能力提出了更高、更全面的要求。生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力直接影響了未來生物實驗教學(xué)水平。幫助生物科學(xué)專業(yè)師范生深入了解新課標(biāo)中實驗教學(xué)所倡導(dǎo)的新課程理念，對師范生隊伍成長的起著重要作用。探索生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力，使其正確理解和重新認(rèn)識生物實驗教學(xué)能力內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)要素，提升自身實驗教學(xué)素質(zhì)能力，為將來及早以及更好地適應(yīng)“新時代”下的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)是當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)師范生培育過程亟須解決的問題。而構(gòu)建一個綜合性、系統(tǒng)性的評價體系則是解決這一問題的重要途徑之一。通過對生物科學(xué)專業(yè)師范生的實驗教學(xué)能力進行系統(tǒng)性評價，并從評價結(jié)果中明析當(dāng)前師范生實驗教學(xué)能力形成過程中的不足，為完善師范生培養(yǎng)計劃與優(yōu)化教學(xué)模式提供事實依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐。同時，通過評價結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)，邊評價、邊改進、邊教學(xué)，為生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力的提升與專業(yè)發(fā)展提供路向指引，促進高師院校強化師范生實驗教學(xué)改革。

1核心概念界定

生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力是生物科學(xué)專業(yè)師范生以“生物學(xué)實驗教學(xué)”作為載體，引導(dǎo)學(xué)生遵循生命科學(xué)研究的基本原則和規(guī)范，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê图夹g(shù)，動手實踐，使之獲得生命科學(xué)知識、技能和情感體驗，并實現(xiàn)師生共同成長的綜合能力。生物科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)能力評價體系是對生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力進行衡量與評定，因此需要構(gòu)建與生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力情況相符合的測評指標(biāo)及評價模型。

2生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力評價的相關(guān)研究

【摘要】應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)是近十年建設(shè)和發(fā)展的注重“應(yīng)用型和實踐型”人才培養(yǎng)的新興專業(yè)，制定科學(xué)可行的人才培養(yǎng)方案則是高校培養(yǎng)和輸送專業(yè)人才的關(guān)鍵。通過七年的探索與實踐，研究構(gòu)建符合林業(yè)院校要求的、適宜地方區(qū)域發(fā)展的“應(yīng)用型”實踐教學(xué)平臺與公共課平臺和專業(yè)課平臺相結(jié)合的應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使得專業(yè)學(xué)生在“知識、能力和素質(zhì)”方面能協(xié)調(diào)發(fā)展，為我國地方區(qū)域型、專業(yè)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用生物科學(xué)；林業(yè)院校；人才培養(yǎng)方案；應(yīng)用型人才

1引言

應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)是進入21世紀(jì)生命科學(xué)時代后國家批準(zhǔn)的一個應(yīng)用型專業(yè)，2009年吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)在全國高校中首次獲批招生應(yīng)用生物科學(xué)（食藥用菌方向）專業(yè)[1]，這也是全國第一個全日制培養(yǎng)食藥用菌高技能人才的本科專業(yè)[2]。之后，應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)相繼在各高校獲批招生。筆者所在單位西南林業(yè)大學(xué)于2011年獲批招生應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生，開設(shè)有植物組織培養(yǎng)、發(fā)酵工程和食藥用菌等三個方向；洛陽師范學(xué)院于2013年獲批招生應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生，開設(shè)有水生生物和園藝花卉二個方向[3,4]。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校培養(yǎng)人才、開展教育教學(xué)的主要依據(jù)[5]，是教學(xué)管理的核心與主體[6]，也是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和實踐化[7]。因此，人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了一所高校專業(yè)辦學(xué)的定位與目標(biāo)、內(nèi)涵與特色。關(guān)于人才培養(yǎng)方案制定和優(yōu)化的研究越來越受到高校教育工作者們重視[8-11]。高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一就包括了研究制定人才培養(yǎng)方案，這也直接影響著高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。頂層設(shè)計好專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)作為新發(fā)展的、以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo)的朝陽專業(yè)，如何合理制定該專業(yè)人才培養(yǎng)方案則是高校培養(yǎng)新時代符合社會需求、黨和人民滿意的高素質(zhì)應(yīng)用型合格專業(yè)人才的關(guān)鍵。陳萬光等[3]以洛陽師范學(xué)院應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)為例開展了專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)和專業(yè)轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)。冀瑞卿等[12]以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)為例進行了以突出“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的食藥用菌相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。西南林業(yè)大學(xué)是我國西部地區(qū)唯一獨立設(shè)置的林業(yè)本科高校，肩負(fù)著培養(yǎng)“品德、知識、技能、個性”為一體，具有實踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的重要使命。本校充分發(fā)揮區(qū)域、行業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢，在國內(nèi)林業(yè)高等院校中率先于2010年申報應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)并成功獲批，于2011年開始招生，現(xiàn)已連續(xù)培養(yǎng)了四屆應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)人才。應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)也得到了本校及專業(yè)所在二級學(xué)院的重視，我校云南省優(yōu)勢特色重點學(xué)科生物學(xué)一級科學(xué)、發(fā)展和改革辦公室先后對該專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行立項研究。我校應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案歷經(jīng)七年的研究與修訂，形成了較為完善的應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為我國地方區(qū)域型、專業(yè)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的指導(dǎo)思想

以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號），全面體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的總體要求，貫徹“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”教學(xué)理念，堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的改革思路，加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化實訓(xùn)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

摘要：農(nóng)村留守兒童是我國特有的一個群體，受各種因素影響這些兒童往往被忽略了生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何利用農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土資源，為農(nóng)村留守兒童打開生物科學(xué)的大門，具備生物科學(xué)素養(yǎng)值得認(rèn)真思考。本文對留守兒童生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略作了簡要探索。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;農(nóng)村留守兒童;生物科學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)

著名的物理學(xué)家楊振寧教授曾經(jīng)說過：21世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)，與化學(xué)與物理學(xué)相比生物科學(xué)會帶領(lǐng)我們走到世界科學(xué)的前沿。嶄新世紀(jì)的到來，讓教育隨之發(fā)生了根本性變化，培養(yǎng)孩子綜合素養(yǎng)成為主題，而生物科學(xué)素養(yǎng)無疑是每個新時期成長起來的孩子都應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是讓孩子們更多的了解到技術(shù)、科學(xué)與社會之間存在的關(guān)系，讓他們學(xué)會如何通過生物進化和生命活動，學(xué)會如何用科學(xué)的眼光和態(tài)度認(rèn)識問題。這對于孩子們身心健康成長十分重要。而作為我國特殊群體的農(nóng)村留守兒童，往往會受各種因素影響而被忽略生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。農(nóng)村留守兒童困其環(huán)境的特殊性，更需要通過生物科學(xué)素養(yǎng)來樹立起正確的科學(xué)觀和價值觀，因此，如何借助農(nóng)村特有資源，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)機制是當(dāng)前重要課題。本文結(jié)合實踐對此進行了深入思考與研究。

1挖掘資源，豐富內(nèi)涵

農(nóng)村廣袤的天地，能夠時刻與大自然進行親密接觸的現(xiàn)實，是培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童生物科學(xué)素養(yǎng)的一大優(yōu)勢。生物科學(xué)本來就是研究生物進化和生命活動的學(xué)科，而農(nóng)村就是生物、生命最為活躍和最為直觀的場地所在，因此教育者應(yīng)充分挖掘農(nóng)村特有的生物資源，將大自然作為培養(yǎng)兒童生物科學(xué)素養(yǎng)的對象，讓山川河流、農(nóng)田花草都成為留守兒童學(xué)習(xí)生物、研究生物的有效載體。選擇適宜的時間和地點，通過適當(dāng)方法組織留守兒童深入到大自然中探索生物和生命的奧秘，讓他們學(xué)會觀察自己身邊的動植物、了解這些植物與運動的生活軌跡，幫助小蚯蚓“找家”等等，以游玩的形式引導(dǎo)兒童進行科學(xué)觀察和科學(xué)探索。這種游玩的形式既不會給留守兒童造成心理上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不會讓他們因為陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境而產(chǎn)生不良情緒。教育者提前調(diào)查好場地與資源，讓這些孩子們能夠在適宜觀察的且具有代表性的環(huán)境中展開生物科學(xué)的探索活動，讓他們感知生物科學(xué)來源于現(xiàn)實生活，但又回歸于現(xiàn)實，這無疑是提高農(nóng)村留守兒童認(rèn)識科學(xué)、提高素養(yǎng)的有效途徑。

2利用資源，拓展形式

摘要:生物科學(xué)師范生的實驗教學(xué)能力直接影響了未來生物教師隊伍的生物實驗教學(xué)能力，建立有針對性、多元化、多層次的生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力評價體系，不僅提升師范生生物實驗教學(xué)能力素質(zhì)，也為生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力的提升與專業(yè)發(fā)展提供路向指引，促進高師院校強化師范生實驗教學(xué)提供重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞:生物科學(xué);師范生;實驗教學(xué)能力;評價體系

在生物教學(xué)中，生物實驗既是生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是增強生物學(xué)科科學(xué)探究的重要方法，通過生物實驗教學(xué)，不僅有利于學(xué)生掌握生物知識，從而獲得實驗技能以及分析、綜合、歸納和比較等科學(xué)的思維方法，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及科學(xué)素養(yǎng)。［1］為了提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，教育部2011年頒布實施了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、2013年印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》改進了教師培養(yǎng)的機制、模式、課程;教育部2017年11月印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》、2018年1月頒布了《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》對師范生的實驗教學(xué)知識與能力提出了更高、更全面的要求。生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力直接影響了未來生物實驗教學(xué)水平。幫助生物科學(xué)專業(yè)師范生深入了解新課標(biāo)中實驗教學(xué)所倡導(dǎo)的新課程理念，對師范生隊伍成長的起著重要作用。探索生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力，使其正確理解和重新認(rèn)識生物實驗教學(xué)能力內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)要素，提升自身實驗教學(xué)素質(zhì)能力，為將來及早以及更好地適應(yīng)“新時代”下的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)是當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)師范生培育過程亟須解決的問題。而構(gòu)建一個綜合性、系統(tǒng)性的評價體系則是解決這一問題的重要途徑之一。通過對生物科學(xué)專業(yè)師范生的實驗教學(xué)能力進行系統(tǒng)性評價，并從評價結(jié)果中明析當(dāng)前師范生實驗教學(xué)能力形成過程中的不足，為完善師范生培養(yǎng)計劃與優(yōu)化教學(xué)模式提供事實依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐。同時，通過評價結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)，邊評價、邊改進、邊教學(xué)，為生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力的提升與專業(yè)發(fā)展提供路向指引，促進高師院校強化師范生實驗教學(xué)改革。

1核心概念界定

生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力是生物科學(xué)專業(yè)師范生以“生物學(xué)實驗教學(xué)”作為載體，引導(dǎo)學(xué)生遵循生命科學(xué)研究的基本原則和規(guī)范，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê图夹g(shù)，動手實踐，使之獲得生命科學(xué)知識、技能和情感體驗，并實現(xiàn)師生共同成長的綜合能力。生物科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)能力評價體系是對生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力進行衡量與評定，因此需要構(gòu)建與生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力情況相符合的測評指標(biāo)及評價模型。

2生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力評價的相關(guān)研究

摘要教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是高等教育改革的核心。要實現(xiàn)全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃的改革必須體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突出傳統(tǒng)生物學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)、生物學(xué)專業(yè)知識與教學(xué)技能、理論與實踐、職前學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)及就業(yè)的關(guān)系。

1我校生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃改革的基本情況

銅仁師范高等?？茖W(xué)校于1999年招收第一屆三年制生物學(xué)教育?？茖I(yè)，實施的教學(xué)計劃是《貴州省師范高等?？茖W(xué)校三年制生物學(xué)教育專業(yè)教學(xué)計劃》（試行），并于2000年、2003年兩次修訂。2005年學(xué)校升格為銅仁學(xué)院，于2007年申報了師范教育方向生物科學(xué)本科專業(yè)。在原三年制生物學(xué)教育專業(yè)教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，制定了生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃。

2教學(xué)計劃改革應(yīng)反映培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求

2.1三年制生物學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計劃

1999年招收三年制生物學(xué)教育專業(yè)時，中學(xué)的生物學(xué)教師十分緊缺，同時，普及九年制義務(wù)教育也需要大量生物學(xué)教師。在此形勢下，把培養(yǎng)目標(biāo)確定為：面向21世紀(jì)，主動適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和九年義務(wù)教育的需要，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的初中生物教師。

摘要：在高中生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)史，可以激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對生物知識的認(rèn)識和理解，提高學(xué)生運用生物知識解決實際問題的能力。基于此，文章分析了生物科學(xué)史對于高中生物教學(xué)的重要作用，并提出了相應(yīng)的運用策略。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；高中生物教學(xué)；教學(xué)價值

隨著教育改革的不斷發(fā)展，生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育價值逐漸得到重視，其全面展示了生命科學(xué)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、演變的過程，蘊含著科學(xué)規(guī)律和方法，體現(xiàn)了科學(xué)家的科學(xué)精神，對于學(xué)生科學(xué)探究精神和科學(xué)素養(yǎng)的提升具有積極作用。本文就生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育價值展開討論。

一、生物科學(xué)史的趣味性是高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的原動力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中生物課堂教學(xué)以教師講授為主，且過于側(cè)重理論知識，學(xué)生沒有自主思考和探究的機會，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果并不理想。其實，生物科學(xué)史中不乏逸聞趣事，教師應(yīng)在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，列舉一些有趣的事例，吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在生物課堂教學(xué)中，教師利用生物科學(xué)史導(dǎo)入新課，除了能夠快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲外，還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。例如，在講授細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識點時，可以向?qū)W生講述英國物理學(xué)家和天文學(xué)家羅伯特•虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的故事來進行導(dǎo)入；在講解條件反射知識點時，可以向?qū)W生介紹俄國生理學(xué)家伊凡•彼德羅維奇•巴甫洛夫通過觀察狗吃食物發(fā)現(xiàn)非條件反射的故事等。教師應(yīng)收集一些與生物教學(xué)有關(guān)的故事，在課堂上將生物科學(xué)史與生物教學(xué)巧妙融合，增加生物學(xué)知識的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、生物科學(xué)史的漸進性有助于高中學(xué)生理解生物學(xué)知識和突破重難點

摘要：通過分析地方高校生物科學(xué)專業(yè)師范生面臨的機遇與挑戰(zhàn)，深入研究商丘師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)師范生的教育實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建了“地方高校-地方政府-地方中學(xué)”三位一體實踐教學(xué)模式，打造協(xié)同培養(yǎng)新模式和機制。該實踐教學(xué)模式的實施，加深生物科學(xué)專業(yè)師范生對基礎(chǔ)教育的認(rèn)識，促進了其教育教學(xué)能力和師德師風(fēng)水平的提高。同時，既可以解決地方師資薄弱、實驗設(shè)備跟不上等難題，又拓寬了生物科學(xué)專業(yè)師范生實習(xí)就業(yè)空間，協(xié)同推進了地域性教師教育聯(lián)動發(fā)展新格局的形成。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；三位一體；生物科學(xué)；實踐教學(xué)；雙導(dǎo)師制

基礎(chǔ)教育對教師的素質(zhì)要求也在不斷提高[1]。高校師范生教育是基礎(chǔ)教育教師專業(yè)成長的平臺。地方性高校與地方經(jīng)濟社會發(fā)展有著密切聯(lián)系。地方政府應(yīng)積極為地方師范院校與中小學(xué)提供平臺，共同推動地方經(jīng)濟的發(fā)展[2]。商丘師范學(xué)院辦學(xué)目標(biāo)定位在建設(shè)具有教師教育有特色的國內(nèi)知名、區(qū)域一流的高水平應(yīng)用型大學(xué)。著力培養(yǎng)“就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有潛力、發(fā)展有空間”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。服務(wù)面向定位在立足商丘、面向河南、放眼全國，以新時代教師教育高質(zhì)量發(fā)展和服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為主攻方向，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才和智力支持。高校生物師范生是基礎(chǔ)教育中生物學(xué)教師的主要來源。因此，高校生物師范生培養(yǎng)應(yīng)走在基礎(chǔ)教育的前列，培養(yǎng)專業(yè)化的生物學(xué)高素質(zhì)教師，才能更好地適應(yīng)、推動基礎(chǔ)教育的發(fā)展。實踐教學(xué)是生物師范生培養(yǎng)的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。師范專業(yè)實踐教學(xué)一方面為了提高學(xué)生知識運用能力和創(chuàng)新能力，另一方面為了使學(xué)生參加工作后更快地進入狀態(tài)，增強感性認(rèn)識，縮短畢業(yè)生入職后的適應(yīng)期[3]。商丘師范學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在立足豫東、面向全國，培養(yǎng)理想信念堅定、道德情操高尚，德、智、體、美、勞全面發(fā)展；熱愛中學(xué)生物學(xué)教育事業(yè)，具有健全的人格、較好的人文與科學(xué)素養(yǎng)；具備扎實的生物學(xué)及教育的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能和創(chuàng)新能力與終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力，教育實踐能力過硬，能在中學(xué)和其他教育機構(gòu)、企事業(yè)單位、黨政軍單位從事生物學(xué)教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、技能研發(fā)、智庫管理工作的優(yōu)秀教師人才；專業(yè)能力方面，培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練掌握生物學(xué)及教育事業(yè)的相關(guān)知識，具備嫻熟的教育教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、動手操作能力、全面思維能力。商丘師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)在長期實踐探索的基礎(chǔ)上，提出來“地方高校-地方政府-中學(xué)”三位一體實踐教學(xué)模式，協(xié)同推進了地方性教師教育聯(lián)動發(fā)展新格局的基本形成。

1“三位一體”實踐教學(xué)模式提出背景

商丘師范學(xué)院是河南省普通本科院校，生物科學(xué)師范專業(yè)最早起源于1986年商丘師專開設(shè)的“生化?？瓢唷?，1990年調(diào)整為“生物教育”?？茖I(yè)，2001年升格為“生物科學(xué)”本科師范專業(yè)，是商丘師范學(xué)院的傳統(tǒng)專業(yè)，實踐性較強，實踐教學(xué)尤為重要。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，不能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。而“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”是國家發(fā)展的戰(zhàn)略核心。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先要依賴于基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育骨干教師則主要來源于高校師范生，因而高校師范生的培養(yǎng)至關(guān)重要[4]。商丘師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)定位于培養(yǎng)服務(wù)于河南基礎(chǔ)教育的高素質(zhì)中學(xué)生物學(xué)教師，優(yōu)秀的中學(xué)生物教師除了要傳授生物學(xué)知識外，更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。但中學(xué)對生物師范生的接納有限，很難同時安排和指導(dǎo)生物科學(xué)師范專業(yè)整個年級的學(xué)生進行教育實習(xí)。而且教育實習(xí)時間短，雖然經(jīng)過調(diào)整，生物科學(xué)專業(yè)教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實習(xí)時間有所增加。教育見習(xí)分別在第3、4、5、6學(xué)期安排每學(xué)期2周教育見習(xí)，在第7學(xué)期安排4周教育研習(xí)，第8學(xué)期安排8周教育實習(xí)，但教育實踐教學(xué)過程中仍然存在過于形式化、目標(biāo)制定過于簡單等問題。同時，教育實習(xí)實踐機會少，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果不佳，這也是許多師范院校教育實踐中普遍存在的問題[5]。高校生物科學(xué)師范生教育實習(xí)主要是在中學(xué)進行生物學(xué)相關(guān)教學(xué)實踐，但由于教育實習(xí)資源缺乏，實習(xí)基地數(shù)量不足，加上近年來各高校的擴招，師范生人數(shù)不斷增加，指導(dǎo)教師比例下降，造成實習(xí)更多過于形式化，達(dá)不到實習(xí)期望目標(biāo)。此外，由于實習(xí)生沒有教學(xué)經(jīng)驗，一些學(xué)校擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量下降并不愿意接受實習(xí)生到校實踐，這也是目前高校生物科學(xué)師范生實踐教學(xué)所面臨的一個問題。此外，對于中學(xué)生物實驗教學(xué)，目前主要存在著如下問題：①實驗設(shè)施不足、陳舊，難以全面安排生物實驗教學(xué)，實驗教學(xué)在時間上嚴(yán)重滯后于課堂教學(xué)進度；②部分教師實驗教學(xué)觀念落后，教師把更多精力放在課堂教學(xué)、題目講解和應(yīng)付各種考試上，對實驗課教學(xué)不重視。因此，應(yīng)加大實驗硬件設(shè)施的投入，完善生物學(xué)實驗室的建設(shè)、儀器設(shè)備和用具的配置；③中學(xué)生實踐動手能力較弱，實驗操作不規(guī)范，缺乏創(chuàng)新設(shè)計能力。商丘師范學(xué)院經(jīng)過長期實踐教學(xué)總結(jié)，充分發(fā)揮教師教育傳統(tǒng)底色和優(yōu)勢，努力破解教師教育校地聯(lián)動發(fā)展難題，與商丘市教育局、商丘市中小學(xué)三方聯(lián)合成立了“雙導(dǎo)師制”工作委員會，全面負(fù)責(zé)“雙導(dǎo)師制”工作。工作委員會下設(shè)管理辦公室、監(jiān)督與考核小組，具體負(fù)責(zé)導(dǎo)師的選聘、管理、督導(dǎo)與考核工作等，形成了“地方高校-地方政府-中學(xué)”三位一體協(xié)同培育實踐教學(xué)模式和機制。生物科學(xué)師范專業(yè)長期與地方教育行政部門和中學(xué)合作，基本形成了教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體，為專業(yè)、學(xué)校和地方的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2“三位一體”實踐教學(xué)模式的實施

摘要:以提高高中階段學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)為研究目標(biāo)，探討在新課標(biāo)背景下生物科學(xué)史對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用。總結(jié)生物科學(xué)史在導(dǎo)入新課教學(xué)、突出教學(xué)重點、進行模型構(gòu)建、開展課后活動等方面的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)思維、體驗科學(xué)探究過程、樹立生命觀念、承擔(dān)社會責(zé)任，從而形成正確的價值觀、必備的品格和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞:學(xué)科核心素養(yǎng);生物科學(xué)史;科學(xué)思維;科學(xué)探究;科學(xué)精神

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版，2020年修訂)》闡述了學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四部分［1］。學(xué)生通過生物學(xué)課程學(xué)習(xí)，能運用生命觀念認(rèn)識生命現(xiàn)象，在探索生命規(guī)律中形成理性思維，掌握科學(xué)方法，體會科學(xué)價值，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，學(xué)會用生物學(xué)相關(guān)知識解決生產(chǎn)生活中問題，形成社會責(zé)任［1］。在生物學(xué)教學(xué)中，靈活運用生物科學(xué)史，能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中生物學(xué)教材中有關(guān)生物科學(xué)史的主要論述

1.在2019人教版生物學(xué)教材中，涉及生物科學(xué)發(fā)展史的主要內(nèi)容(1)體現(xiàn)生物科學(xué)理論如何產(chǎn)生、形成和發(fā)展。如:必修一《分子與細(xì)胞》中生物科學(xué)史主要有“細(xì)胞學(xué)說的建立”“光合作用的探究史”;必修二《遺傳與進化》中的生物科學(xué)史主要有“遺傳定律的發(fā)現(xiàn)史”“生物進化史”等;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中的生物科學(xué)史主要有“對穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機制的認(rèn)識”;選擇性必修二《生物與環(huán)境》中生物科學(xué)史主要有“生態(tài)系統(tǒng)能量流動的發(fā)現(xiàn)史”等。這些科學(xué)史可以使學(xué)生體會科學(xué)探究的一般過程。(2)體現(xiàn)科學(xué)家的奮斗史。如:袁隆平和他團隊的雜交水稻，達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說，沃森、克里克研究“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”等，運用這些科學(xué)史主要是用科學(xué)家的行為來教育學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、崇高的科學(xué)精神及社會責(zé)任感。(3)體現(xiàn)生物科學(xué)的研究方法。如:必修一《分子與細(xì)胞》中的世界上“第一個人工合成蛋白質(zhì)的產(chǎn)生”“生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”;必修二《遺傳與進化》中的“DNA結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”“遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)史”“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”;選擇性必修二《生物與環(huán)境》中的“種群數(shù)量變化曲線”等，運用這些科學(xué)史主要是培養(yǎng)學(xué)生研究問題的科學(xué)方法，如同位素標(biāo)記法、假說—演繹法、模型與建模等。(4)體現(xiàn)組成生命物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史。如:必修一《分子與細(xì)胞》中“酶的發(fā)現(xiàn)史”;必修二《遺傳與進化》中“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”“遺傳密碼的破譯”;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中“生長素的發(fā)現(xiàn)史”“促胰液素的發(fā)現(xiàn)史”等，這些科學(xué)史主要是促進核心素養(yǎng)中生命觀念的培養(yǎng)。2.在2019人教版生物學(xué)教材中，生物科學(xué)發(fā)展史的內(nèi)容在教材中的分布情況(1)分布在教材正文中的生物科學(xué)史有:必修一《分子與細(xì)胞》中的“細(xì)胞學(xué)說的建立”“生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”;必修二《遺傳與進化》中的“孟德爾的豌豆雜交實驗”“摩爾根的果蠅雜交實驗”“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中“生長素的發(fā)現(xiàn)史”;選擇性必修二《生物與環(huán)境》中的“種群數(shù)量變化曲線”等，這些生物科學(xué)史分布在教材正文中，屬于生物教學(xué)中的重點內(nèi)容、核心內(nèi)容，在教學(xué)中要給予足夠的重視，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段闡明重點。(2)分布在教材“問題探討”欄目中生物科學(xué)史有:必修一《分子與細(xì)胞》中的“酶的發(fā)現(xiàn)史”中斯帕蘭扎尼的實驗;必修二《遺傳與進化》中的“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”“生物進化史”的部分內(nèi)容等，這些生物科學(xué)史分布在“問題探討”欄目中，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的興趣和積極性。(3)分布在教材的“思考與討論”欄目中生物科學(xué)史有:必修一《分子與細(xì)胞》中的“細(xì)胞學(xué)說的建立”“生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”“酶的發(fā)現(xiàn)史”“光合作用的發(fā)現(xiàn)史”;必修二《遺傳與進化》中的“DNA結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中的“促胰液素的發(fā)現(xiàn)史”;選擇性必修二《生物與環(huán)境》中的“生態(tài)系統(tǒng)能量流動的發(fā)現(xiàn)史”等，這些生物科學(xué)史分布在“思考與討論”欄目中，旨在通過“思考與討論”欄目展開自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，達(dá)成課程目標(biāo)。(4)分布在教材的“科學(xué)史話”欄目中生物科學(xué)史有:必修一《分子與細(xì)胞》中的“世界上第一個人工合成的蛋白質(zhì)”“人類對通道蛋白的探索歷程”;必修二《遺傳與進化》中的“遺傳密碼的破譯”;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中的“生物電的發(fā)現(xiàn)”等，這些生物科學(xué)史分布在“科學(xué)史話”欄目中，旨在通過“科學(xué)史話”欄目增加學(xué)生閱讀量，拓展學(xué)生知識面，使學(xué)生充分了解現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展史。

二、生物科學(xué)史對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用

［摘要］闡述了蚌埠醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)過程質(zhì)量控制體系構(gòu)建的基本原則、體系構(gòu)成、質(zhì)量控制要點，以及質(zhì)量監(jiān)控評價體系的構(gòu)成。經(jīng)過11屆畢業(yè)生的實踐和完善，質(zhì)量控制體系的構(gòu)成日臻成熟，保障了畢業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量，為其他醫(yī)學(xué)院校生物類專業(yè)開展和評估實踐教學(xué)提供有益的借鑒與參考。

［關(guān)鍵詞］生物專業(yè);畢業(yè)實習(xí);質(zhì)量控制

畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生將理論知識和社會實踐相結(jié)合的一個重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)形式，是塑造學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的實踐教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生實際工作技能和經(jīng)驗，培養(yǎng)適應(yīng)社會、應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)新人才的保障［1］。教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》中提出了強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量的要求［2］。畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(論文)是實踐教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)，在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核性評估》64項指標(biāo)中，將其列為培養(yǎng)過程指標(biāo)體系中實踐教學(xué)指標(biāo)的重要組成部分。畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量控制也是《本科教學(xué)工作審核性評估》中教學(xué)質(zhì)量保障體系、質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量信息及應(yīng)用、質(zhì)量改進等評估體系的重要指標(biāo)。因此，作為實踐教學(xué)過程中的重要一環(huán)，如何保障實習(xí)的質(zhì)量，真正發(fā)揮畢業(yè)實習(xí)對人才培養(yǎng)的作用，已成為實踐教學(xué)管理和切實完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要議題。醫(yī)學(xué)院校開設(shè)生物類專業(yè)具有不同于其他類型院校的學(xué)科特點與優(yōu)勢，能夠為該專業(yè)學(xué)生提供系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)類課程教育，從而將醫(yī)學(xué)與生物學(xué)兩大學(xué)科相融合，體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與生物學(xué)技能特色，培養(yǎng)具有現(xiàn)代生物科學(xué)和醫(yī)學(xué)方面的基本理論、知識和基本技能的復(fù)合型、實用型醫(yī)學(xué)生物學(xué)專門人才。蚌埠醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)是安徽省第一個由醫(yī)學(xué)院校設(shè)置的生物科學(xué)專業(yè)，該專業(yè)自2003年開始招生，學(xué)制4年，培養(yǎng)模式為“3+1”，即前3學(xué)年在校進行相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，第4學(xué)年在校外實習(xí)基地進行畢業(yè)實習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計(論文)。該專業(yè)2010年批準(zhǔn)為安徽省特色專業(yè)建設(shè)點，2012年獲批為安徽省省級專業(yè)綜合改革試點。目前，我校生物科學(xué)專業(yè)已有11屆畢業(yè)生完成了在校外實習(xí)基地的畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過十余年的探索與實踐，逐漸形成與構(gòu)建了較為完善的畢業(yè)實習(xí)過程管理質(zhì)量控制體系，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控評價體系，為該專業(yè)順利開展實踐教學(xué)、完成畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學(xué)活動提供了有效保障。本文對蚌埠醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)過程質(zhì)量控制體系的構(gòu)建與實踐進行了分析與總結(jié)，以期為其他醫(yī)學(xué)院校生物類專業(yè)開展和評估實踐教學(xué)提供一定的借鑒與參考。

1畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量控制體系構(gòu)建的基本原則與構(gòu)成

蚌埠醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)過程質(zhì)量控制體系的構(gòu)建以系統(tǒng)工程的思想為指導(dǎo)原則，將畢業(yè)實習(xí)作為一個系統(tǒng)，按照企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量保障體系標(biāo)準(zhǔn)，引入ISO9000﹕2000基于過程管理的質(zhì)量管理體系，運用PDCA循環(huán)過程控制方法，提出并設(shè)計和構(gòu)建面向過程管理的我校生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量管理和控制體系。PDCA循環(huán)基本理論為:人們做所有工作都必須經(jīng)過過程策劃(計劃plan，即P階段)、過程實施(執(zhí)行do，即D階段)、過程檢測(檢查check，即C階段)和過程改進(處理action，即A階段)四個階段，要達(dá)到預(yù)期效果需經(jīng)過這四個階段的數(shù)次循環(huán)，即PD-CA循環(huán)［3］。學(xué)生畢業(yè)實習(xí)可劃分為準(zhǔn)備、實施、考核和反饋四個階段，這與PDCA循環(huán)理念非常契合，因此，將PDCA循環(huán)這一成熟的理論應(yīng)用于我校生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)過程管理，將為畢業(yè)實習(xí)的質(zhì)量控制提供一個全新的視角。基于此，我校生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)過程質(zhì)量控制體系構(gòu)建的具體框架內(nèi)容及其分級指標(biāo)和質(zhì)量控制要點闡述如下。1．1計劃與組織體系(P階段)畢業(yè)實習(xí)工作開始前要做好各項準(zhǔn)備工作，主要包括的分級指標(biāo)有:專業(yè)實習(xí)計劃、關(guān)于畢業(yè)實習(xí)的各項制度建設(shè)、實習(xí)指導(dǎo)意見、學(xué)生實習(xí)前的各項教育(思想教育、安全教育、職場禮儀、角色轉(zhuǎn)換等)、實習(xí)基地的建設(shè)、可供實習(xí)的基地基本信息(地址、崗位、數(shù)量等)、學(xué)生選擇實習(xí)基地的意向、指導(dǎo)教師的選拔和培養(yǎng)、畢業(yè)設(shè)計(論文)標(biāo)準(zhǔn)體系等，根據(jù)這些相關(guān)數(shù)據(jù)信息，編制當(dāng)年畢業(yè)實習(xí)計劃。本體系質(zhì)量控制要點為:實習(xí)制度完善健全，實習(xí)前教育務(wù)實有效，實習(xí)基地量足、質(zhì)優(yōu)，指導(dǎo)教師責(zé)任心、能力較強，畢業(yè)設(shè)計(論文)開題、實施過程、撰寫、評閱、答辯各環(huán)節(jié)均有相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)。1．2實施與管理體系(D階段)畢業(yè)實習(xí)的實施和管理直接關(guān)系到實習(xí)質(zhì)量，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是畢業(yè)實習(xí)過程管理的重要部分。主要的分級指標(biāo)包括:學(xué)生的實習(xí)進度、內(nèi)容、階段性成果、畢業(yè)設(shè)計(論文)進展，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)、培養(yǎng)，實習(xí)基地實習(xí)環(huán)境、崗位輪換。本體系質(zhì)量控制要點為:學(xué)生各階段目標(biāo)明確，實習(xí)內(nèi)容及畢業(yè)設(shè)計(論文)均按計劃進行，取得相應(yīng)成果;指導(dǎo)教師指導(dǎo)時效性強，能強化對學(xué)生實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng);實習(xí)基地實習(xí)環(huán)境安全，崗位輪換按計劃執(zhí)行。1．3過程監(jiān)控檢查體系(C階段)此階段主要對各個實習(xí)環(huán)節(jié)實施過程進行全程的監(jiān)督檢查，分析出現(xiàn)的各種問題，探索解決的方案，及時反饋結(jié)果，完善畢業(yè)實習(xí)下一循環(huán)的各環(huán)節(jié)。主要分級指標(biāo)包括學(xué)校、實習(xí)基地、指導(dǎo)教師、學(xué)生四位一體根據(jù)計劃的要求，檢查執(zhí)行情況，進行問題分析、處理、反饋。本體系質(zhì)量控制要點為:認(rèn)真檢查執(zhí)行結(jié)果并與預(yù)定目標(biāo)對比，學(xué)校、實習(xí)基地、指導(dǎo)教師、學(xué)生信息交流反饋及時順暢。1．4過程優(yōu)化與改進體系(A階段)通過上一階段的檢查結(jié)果，針對畢業(yè)實習(xí)過程的不足之處進行優(yōu)化，改進實習(xí)計劃和管理模式，并在下一年度畢業(yè)實習(xí)中實施。主要分級指標(biāo)包括:處理檢查出來的各種問題，對正確的予以肯定，總結(jié)經(jīng)驗，鞏固成績，提煉制定標(biāo)準(zhǔn);沒有得到解決的質(zhì)量問題、效果不顯著、不符合要求的措施等歸為遺留問題，反映到下一個循環(huán)中去。本體系質(zhì)量控制要點為:優(yōu)化和改進的措施及管理模式利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控評價體系

[摘要]生物科學(xué)素養(yǎng)概念的出現(xiàn)使世界范圍的生物課程改革走向深入。我國生物學(xué)教學(xué)也確立了培養(yǎng)全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的教育宗旨。本文從培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的視角解讀了科學(xué)素養(yǎng)、生物科學(xué)素養(yǎng)等相關(guān)概念，并在此基礎(chǔ)上對我國生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與外延提出了自己的看法，以指導(dǎo)我國中學(xué)生物教師的教育教學(xué)改革與實踐。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)素養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)生物學(xué)課程中學(xué)生物教學(xué)

生物學(xué)隸屬于自然科學(xué)。生物學(xué)課程是一門科學(xué)課程，這是生物學(xué)課程的基本性質(zhì)之一?？茖W(xué)是一個內(nèi)容豐富的知識體系，其中就包括人類認(rèn)識自然界的一些特殊途徑和方法。正由于有了這些對生命世界準(zhǔn)確地提出問題及獲取較為可靠答案的方法，如觀察、量化、求證和思考等，人類對自身和環(huán)境的認(rèn)知才能日益深入、全面和可靠。這些方法反映出自然科學(xué)與其他領(lǐng)域認(rèn)知模式的不同，也體現(xiàn)了科學(xué)最基本的特征和本質(zhì)。生物學(xué)課程作為一門科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個探究的過程。生物學(xué)教育的宗旨應(yīng)該是培養(yǎng)全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。這一宗旨的確立，將使我國生物學(xué)課程產(chǎn)生一些重大變化。理解這一新的課程理念，也將有助于生物老師們的教學(xué)改革和實踐。

一、關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知

我國基礎(chǔ)教育的任務(wù)是培養(yǎng)未來的合格公民。在當(dāng)今科技產(chǎn)品比比皆是、科學(xué)問題在我們的生活中無處不在的時代，未來的公民中有一部分人將會成為科學(xué)知識或科技產(chǎn)品的創(chuàng)造者或生產(chǎn)者，而幾乎所有的人都將是科技產(chǎn)品的消費者。他們在個人生活和社會生活中，要去面對各種各樣與科學(xué)相關(guān)的問題，并做出決策。這些都要求生活在當(dāng)今和未來社會中的公民具有一定的科學(xué)素養(yǎng)。

(一)科學(xué)素養(yǎng)概念的提出