導(dǎo)語(yǔ)：生物科學(xué)史如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:以提高高中階段學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)為研究目標(biāo)，探討在新課標(biāo)背景下生物科學(xué)史對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用?？偨Y(jié)生物科學(xué)史在導(dǎo)入新課教學(xué)、突出教學(xué)重點(diǎn)、進(jìn)行模型構(gòu)建、開(kāi)展課后活動(dòng)等方面的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維、體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程、樹(shù)立生命觀(guān)念、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，從而形成正確的價(jià)值觀(guān)、必備的品格和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞:學(xué)科核心素養(yǎng);生物科學(xué)史;科學(xué)思維;科學(xué)探究;科學(xué)精神

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版，2020年修訂)》闡述了學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四部分［1］。學(xué)生通過(guò)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)，能運(yùn)用生命觀(guān)念認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，在探索生命規(guī)律中形成理性思維，掌握科學(xué)方法，體會(huì)科學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，學(xué)會(huì)用生物學(xué)相關(guān)知識(shí)解決生產(chǎn)生活中問(wèn)題，形成社會(huì)責(zé)任［1］。在生物學(xué)教學(xué)中，靈活運(yùn)用生物科學(xué)史，能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中生物學(xué)教材中有關(guān)生物科學(xué)史的主要論述

1.在2019人教版生物學(xué)教材中，涉及生物科學(xué)發(fā)展史的主要內(nèi)容(1)體現(xiàn)生物科學(xué)理論如何產(chǎn)生、形成和發(fā)展。如:必修一《分子與細(xì)胞》中生物科學(xué)史主要有“細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立”“光合作用的探究史”;必修二《遺傳與進(jìn)化》中的生物科學(xué)史主要有“遺傳定律的發(fā)現(xiàn)史”“生物進(jìn)化史”等;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中的生物科學(xué)史主要有“對(duì)穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制的認(rèn)識(shí)”;選擇性必修二《生物與環(huán)境》中生物科學(xué)史主要有“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的發(fā)現(xiàn)史”等。這些科學(xué)史可以使學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的一般過(guò)程。(2)體現(xiàn)科學(xué)家的奮斗史。如:袁隆平和他團(tuán)隊(duì)的雜交水稻，達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)，沃森、克里克研究“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”等，運(yùn)用這些科學(xué)史主要是用科學(xué)家的行為來(lái)教育學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、崇高的科學(xué)精神及社會(huì)責(zé)任感。(3)體現(xiàn)生物科學(xué)的研究方法。如:必修一《分子與細(xì)胞》中的世界上“第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的產(chǎn)生”“生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”;必修二《遺傳與進(jìn)化》中的“DNA結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”“遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)史”“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”;選擇性必修二《生物與環(huán)境》中的“種群數(shù)量變化曲線(xiàn)”等，運(yùn)用這些科學(xué)史主要是培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的科學(xué)方法，如同位素標(biāo)記法、假說(shuō)—演繹法、模型與建模等。(4)體現(xiàn)組成生命物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史。如:必修一《分子與細(xì)胞》中“酶的發(fā)現(xiàn)史”;必修二《遺傳與進(jìn)化》中“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”“遺傳密碼的破譯”;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史”“促胰液素的發(fā)現(xiàn)史”等，這些科學(xué)史主要是促進(jìn)核心素養(yǎng)中生命觀(guān)念的培養(yǎng)。2.在2019人教版生物學(xué)教材中，生物科學(xué)發(fā)展史的內(nèi)容在教材中的分布情況(1)分布在教材正文中的生物科學(xué)史有:必修一《分子與細(xì)胞》中的“細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立”“生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”;必修二《遺傳與進(jìn)化》中的“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”“摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)”“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史”;選擇性必修二《生物與環(huán)境》中的“種群數(shù)量變化曲線(xiàn)”等，這些生物科學(xué)史分布在教材正文中，屬于生物教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容、核心內(nèi)容，在教學(xué)中要給予足夠的重視，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段闡明重點(diǎn)。(2)分布在教材“問(wèn)題探討”欄目中生物科學(xué)史有:必修一《分子與細(xì)胞》中的“酶的發(fā)現(xiàn)史”中斯帕蘭扎尼的實(shí)驗(yàn);必修二《遺傳與進(jìn)化》中的“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”“生物進(jìn)化史”的部分內(nèi)容等，這些生物科學(xué)史分布在“問(wèn)題探討”欄目中，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的興趣和積極性。(3)分布在教材的“思考與討論”欄目中生物科學(xué)史有:必修一《分子與細(xì)胞》中的“細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立”“生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”“酶的發(fā)現(xiàn)史”“光合作用的發(fā)現(xiàn)史”;必修二《遺傳與進(jìn)化》中的“DNA結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中的“促胰液素的發(fā)現(xiàn)史”;選擇性必修二《生物與環(huán)境》中的“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的發(fā)現(xiàn)史”等，這些生物科學(xué)史分布在“思考與討論”欄目中，旨在通過(guò)“思考與討論”欄目展開(kāi)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)成課程目標(biāo)。(4)分布在教材的“科學(xué)史話(huà)”欄目中生物科學(xué)史有:必修一《分子與細(xì)胞》中的“世界上第一個(gè)人工合成的蛋白質(zhì)”“人類(lèi)對(duì)通道蛋白的探索歷程”;必修二《遺傳與進(jìn)化》中的“遺傳密碼的破譯”;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中的“生物電的發(fā)現(xiàn)”等，這些生物科學(xué)史分布在“科學(xué)史話(huà)”欄目中，旨在通過(guò)“科學(xué)史話(huà)”欄目增加學(xué)生閱讀量，拓展學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生充分了解現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展史。

二、生物科學(xué)史對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用

1.有助于學(xué)生對(duì)科研過(guò)程和物質(zhì)本質(zhì)的理解如介紹“酶的發(fā)現(xiàn)史”，不但使學(xué)生加深了對(duì)酶本質(zhì)的理解，而且能學(xué)習(xí)科學(xué)家從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷探究，最終獲得科學(xué)研究成果的孜孜以求的探索精神［2］。2.有助于學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，樹(shù)立生命觀(guān)念如在光合作用內(nèi)容教學(xué)中引入“光合作用的發(fā)現(xiàn)史”，有助于學(xué)生理解并掌握光合作用的具體過(guò)程，使教學(xué)難點(diǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力如利用“酶的發(fā)現(xiàn)史”“DNA結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”“生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生形成解決問(wèn)題的科學(xué)思維，加深對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的理解。4.有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神及社會(huì)責(zé)任如“雜交水稻之父———袁隆平”“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”，有助于培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍、勇于探究、實(shí)事求是的科學(xué)精神和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感［2］。

三、生物科學(xué)史教育在教學(xué)中的注意事項(xiàng)

1.生物科學(xué)史引用要適當(dāng)、恰當(dāng)在生物教材中蘊(yùn)含著大量的生物科學(xué)史內(nèi)容，教師在教學(xué)中一方面應(yīng)給予足夠重視，另一方面在實(shí)際教學(xué)中可以適當(dāng)展開(kāi)，但不宜添加過(guò)多內(nèi)容，以免增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)手段開(kāi)展生物科學(xué)史教學(xué)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、討論法、模型建構(gòu)法、資料分析法、閱讀法、自主合作探究法等教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，避免教學(xué)方式枯燥單一。3.生物科學(xué)史教學(xué)注重呈現(xiàn)方式可以按科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的時(shí)間順序呈現(xiàn)，如“生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”，1895年歐文頓提出膜是由脂質(zhì)組成→20世紀(jì)初科學(xué)家提出膜是由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成→1925年荷蘭科學(xué)家提出細(xì)胞膜中磷脂是雙層的→1959年羅伯特森提出生物膜是由蛋白質(zhì)—脂質(zhì)—蛋白質(zhì)的三層結(jié)構(gòu)組成→1970年科學(xué)家提出細(xì)胞膜具有流動(dòng)性→1972年桑格和尼克森提出生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型?？梢园疵恳晃豢茖W(xué)家研究問(wèn)題的順序呈現(xiàn)，如“酶的發(fā)現(xiàn)史”，巴斯德提出發(fā)酵是由于酵母菌的存在→李比希認(rèn)為引起發(fā)酵的是酵母細(xì)胞中的某些物質(zhì)→畢希納將引起發(fā)酵的物質(zhì)稱(chēng)為釀酶→薩姆納證明脲酶是蛋白質(zhì)→切赫和奧特曼發(fā)現(xiàn)少數(shù)ＲNA具有催化作用。4.科學(xué)史教學(xué)要注重科學(xué)探究的過(guò)程開(kāi)展生物科學(xué)史教學(xué)時(shí)要提醒學(xué)生注重科學(xué)探究過(guò)程，避免只重視結(jié)果而忽視過(guò)程。如在“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史”“DNA結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”教學(xué)中，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

四、運(yùn)用生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑

1.運(yùn)用生物科學(xué)史導(dǎo)入新課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維科學(xué)思維是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物，解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力［1］。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)展科學(xué)思維，如歸納與概括、演繹與推理、批判性思維等方法，將培養(yǎng)科學(xué)思維與生物科學(xué)史緊密地融合在一起，使科學(xué)思維的培養(yǎng)更具有操作性。如，在講述“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”時(shí)，教師可把“酶的本質(zhì)發(fā)現(xiàn)史”作為課前導(dǎo)入引入課堂。教師在課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，可在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置一系列問(wèn)題。如:“關(guān)于釀酒中的發(fā)酵問(wèn)題，巴斯德提出發(fā)酵的原因是什么?李比希的觀(guān)點(diǎn)與巴斯德有什么不同?畢希納做了什么實(shí)驗(yàn)?薩姆納通過(guò)怎樣的努力得到脲酶?找出巴斯德、李比希、畢希納、薩姆納的觀(guān)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系等問(wèn)題”，將學(xué)生置于問(wèn)題情景中自主完成導(dǎo)學(xué)案，在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而引入“酶的本質(zhì)”新課。學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案和構(gòu)建思維導(dǎo)圖過(guò)程中，逐漸對(duì)“酶的本質(zhì)”有了清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在運(yùn)用“酶的本質(zhì)發(fā)現(xiàn)史”構(gòu)建思維導(dǎo)圖過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力，邏輯推理能力，對(duì)科學(xué)知識(shí)的分析綜合、歸納總結(jié)能力等都能得到鍛煉。2.運(yùn)用生物科學(xué)史突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立生命觀(guān)念生命觀(guān)念是指對(duì)觀(guān)察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特征進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過(guò)實(shí)證后的觀(guān)點(diǎn)，是理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀(guān)念和思想方法［1］。學(xué)生應(yīng)該在較好地掌握生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀(guān)念，如結(jié)構(gòu)與功能觀(guān)、物質(zhì)與能量觀(guān)等。在講“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”一節(jié)時(shí)，教師可把“光合作用的探究歷程”作為課堂內(nèi)容的重要資料引入教學(xué)，使之與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解抽象的生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成生命觀(guān)念?？梢栽谡n前布置任務(wù)，要求學(xué)生查找初中學(xué)習(xí)光合作用的相關(guān)知識(shí)，在課上可設(shè)計(jì)一個(gè)表格，把學(xué)生分成研究小組，要求各小組結(jié)合初高中教材完成下列問(wèn)題:普利斯特利、英格豪斯做了什么實(shí)驗(yàn)?恩格爾曼、魯賓和卡門(mén)、希爾、卡爾文在光合作用的發(fā)現(xiàn)中做了哪些貢獻(xiàn)?光合作用的原料、場(chǎng)所、產(chǎn)物、條件與哪位科學(xué)家的什么實(shí)驗(yàn)有關(guān)?恩格爾曼采用什么實(shí)驗(yàn)方法，巧妙之處在哪里?魯賓和卡門(mén)應(yīng)用什么科學(xué)方法得出光合作用產(chǎn)生的氧氣來(lái)自水?各小組通過(guò)查找資料、閱讀教材、研究討論之后完成表格中的項(xiàng)目，最后通過(guò)各小組展示成果，總結(jié)光合作用的過(guò)程。在學(xué)習(xí)光合作用的探究歷程中，一方面學(xué)生逐漸理解葉綠體的結(jié)構(gòu)與光合作用的關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)與功能觀(guān)。另一方面逐漸認(rèn)同光合作用中物質(zhì)變化與能量變化的關(guān)系，形成物質(zhì)和能量觀(guān)，樹(shù)立生命觀(guān)念。同時(shí)運(yùn)用科學(xué)史突出課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生按照科學(xué)家的思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)踐操作、解決問(wèn)題、體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，逐步掌握科學(xué)探究的方法。3.運(yùn)用生物科學(xué)史進(jìn)行模型構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、合作精神科學(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中生物學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀(guān)察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及對(duì)結(jié)果的交流與討論的能力［1］。合作精神是個(gè)人生存、發(fā)展和事業(yè)成功所必需的精神。在教學(xué)中運(yùn)用生物科學(xué)史培養(yǎng)科學(xué)探究能力，在探究活動(dòng)中培養(yǎng)合作精神，這些都是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的必備品格。如在“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”的建構(gòu)模型活動(dòng)中，引入“DNA結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”科學(xué)史，更能有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、合作精神。1953年，沃森和克里克默契配合，揭示了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，是科學(xué)家合作研究的典范，被傳為科學(xué)界的佳話(huà)。因此，可把模型構(gòu)建活動(dòng)放在講解“DNA的結(jié)構(gòu)”知識(shí)點(diǎn)之前，引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)家的研究過(guò)程進(jìn)行模型構(gòu)建?？蓪?duì)學(xué)生進(jìn)行分組和分工，給學(xué)生提出問(wèn)題，供學(xué)生在制作模型時(shí)參考。如:制作10個(gè)堿基對(duì)的DNA模型需要多少個(gè)基本單位?需要多少個(gè)磷酸、脫氧核糖、堿基?需要幾種顏色的彩泥?在制作的模型中，什么分子擔(dān)當(dāng)基本骨架，如何連接?堿基對(duì)之間的距離是否相等?各小組可通過(guò)集體討論，設(shè)計(jì)出本組的制作方案，經(jīng)過(guò)小組成員的共同努力完成作品。最后各小組展示與交流制作過(guò)程中的感悟。學(xué)生通過(guò)這次制作活動(dòng)，一方面可以體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流［2］。另一方面在科學(xué)探究過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和合作精神。4.運(yùn)用生物科學(xué)史開(kāi)展課外制作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)踐能力探究實(shí)踐活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)有:提出任務(wù)，制訂方案，實(shí)施方案，形成初步產(chǎn)品，改進(jìn)設(shè)計(jì)，物化成果，進(jìn)行表達(dá)、交流、展示等［3］。把生物科學(xué)史教育作為課外制作的資料引入比賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力。如在講“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)時(shí)，剛上高一的學(xué)生對(duì)生物學(xué)充滿(mǎn)了好奇心、求知欲，為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可設(shè)計(jì)開(kāi)展課外制作比賽等活動(dòng)，將“生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”作為資料，為學(xué)生提供模型制作的理論依據(jù)?；顒?dòng)的主題是“制作生物膜的模型”。活動(dòng)的要求:(1)自由選擇制作材料。(2)以四人為一個(gè)比賽小組，成員自由組合。(3)自由選擇模型的類(lèi)型?？梢宰寣W(xué)生模仿羅伯特森的觀(guān)點(diǎn)制作，可以選擇制作“人—鼠細(xì)胞融合”的模型，也可以選擇制作桑格、尼克森的“流動(dòng)鑲嵌模型”。(4)制作場(chǎng)地自由選擇，可以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供制作場(chǎng)地。(5)模型展示環(huán)節(jié)，要求選取小組代表進(jìn)行2分鐘的陳述，陳述制作理論依據(jù)及模型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。組織這種活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生查閱資料的能力。學(xué)生討論選擇制作材料，研究制作方案，動(dòng)手制作，修改制作方案，再動(dòng)手制作，再修改、補(bǔ)充、完善的過(guò)程，能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。模型制作比賽活動(dòng)，一方面可以讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過(guò)程，另一方面能夠鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)、制作、實(shí)踐的能力，同時(shí)在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探索精神、團(tuán)隊(duì)合作精神。5.運(yùn)用生物科學(xué)史開(kāi)展課后活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)精神社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人和社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力［1］?？茖W(xué)精神既有樹(shù)立求真、求實(shí)、客觀(guān)精神，又有合理懷疑和批判精神，還有創(chuàng)新精神、合作精神、探索精神等。生物科學(xué)史料中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)精神和培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感的教育素材，在生物教學(xué)中，可以充分運(yùn)用這些素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)教育。如“雜交水稻之父”袁隆平，致力于雜交水稻技術(shù)的研究、應(yīng)用與推廣，辛勤耕耘，甘于奉獻(xiàn)，用汗水譜寫(xiě)出傳奇人生。可以由此開(kāi)展一次題為“袁隆平和他的‘禾下乘涼夢(mèng)’”的主題班會(huì)，以此培養(yǎng)學(xué)生為科學(xué)研究獻(xiàn)身的精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。還可以將生物科學(xué)史作為課后閱讀資料，開(kāi)展課后閱讀活動(dòng)［4］。如在學(xué)習(xí)完“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”一節(jié)后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)史話(huà)“世界上第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的誕生”，讓學(xué)生理解集體的智慧和合作的力量。了解科學(xué)家在經(jīng)歷多次失敗后，終于人工合成世界上第一個(gè)結(jié)晶牛胰島素的過(guò)程，以此讓學(xué)生理解科學(xué)研究的不易，學(xué)習(xí)科學(xué)家堅(jiān)韌的科研精神。總之，在生物學(xué)教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用生物科學(xué)史導(dǎo)入新課教學(xué)，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行模型構(gòu)建，開(kāi)展課外制作活動(dòng)和課后主題、閱讀活動(dòng)等途徑，能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

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［3］中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育《生物學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2022:4．

［4］鄭東平．生物史教育在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的作用及其滲透策略［J］．教育導(dǎo)報(bào)，2006(10):51．

作者：于志華 單位：哈爾濱市第四中學(xué)校