導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村留守兒童生物科學(xué)素養(yǎng)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：農(nóng)村留守兒童是我國(guó)特有的一個(gè)群體，受各種因素影響這些兒童往往被忽略了生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何利用農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土資源，為農(nóng)村留守兒童打開(kāi)生物科學(xué)的大門(mén)，具備生物科學(xué)素養(yǎng)值得認(rèn)真思考。本文對(duì)留守兒童生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略作了簡(jiǎn)要探索。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;農(nóng)村留守兒童;生物科學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)

著名的物理學(xué)家楊振寧教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：21世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)，與化學(xué)與物理學(xué)相比生物科學(xué)會(huì)帶領(lǐng)我們走到世界科學(xué)的前沿。嶄新世紀(jì)的到來(lái)，讓教育隨之發(fā)生了根本性變化，培養(yǎng)孩子綜合素養(yǎng)成為主題，而生物科學(xué)素養(yǎng)無(wú)疑是每個(gè)新時(shí)期成長(zhǎng)起來(lái)的孩子都應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是讓孩子們更多的了解到技術(shù)、科學(xué)與社會(huì)之間存在的關(guān)系，讓他們學(xué)會(huì)如何通過(guò)生物進(jìn)化和生命活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何用科學(xué)的眼光和態(tài)度認(rèn)識(shí)問(wèn)題。這對(duì)于孩子們身心健康成長(zhǎng)十分重要。而作為我國(guó)特殊群體的農(nóng)村留守兒童，往往會(huì)受各種因素影響而被忽略生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。農(nóng)村留守兒童困其環(huán)境的特殊性，更需要通過(guò)生物科學(xué)素養(yǎng)來(lái)樹(shù)立起正確的科學(xué)觀和價(jià)值觀，因此，如何借助農(nóng)村特有資源，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制是當(dāng)前重要課題。本文結(jié)合實(shí)踐對(duì)此進(jìn)行了深入思考與研究。

1挖掘資源，豐富內(nèi)涵

農(nóng)村廣袤的天地，能夠時(shí)刻與大自然進(jìn)行親密接觸的現(xiàn)實(shí)，是培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童生物科學(xué)素養(yǎng)的一大優(yōu)勢(shì)。生物科學(xué)本來(lái)就是研究生物進(jìn)化和生命活動(dòng)的學(xué)科，而農(nóng)村就是生物、生命最為活躍和最為直觀的場(chǎng)地所在，因此教育者應(yīng)充分挖掘農(nóng)村特有的生物資源，將大自然作為培養(yǎng)兒童生物科學(xué)素養(yǎng)的對(duì)象，讓山川河流、農(nóng)田花草都成為留守兒童學(xué)習(xí)生物、研究生物的有效載體。選擇適宜的時(shí)間和地點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)方法組織留守兒童深入到大自然中探索生物和生命的奧秘，讓他們學(xué)會(huì)觀察自己身邊的動(dòng)植物、了解這些植物與運(yùn)動(dòng)的生活軌跡，幫助小蚯蚓“找家”等等，以游玩的形式引導(dǎo)兒童進(jìn)行科學(xué)觀察和科學(xué)探索。這種游玩的形式既不會(huì)給留守兒童造成心理上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不會(huì)讓他們因?yàn)槟吧膶W(xué)習(xí)環(huán)境而產(chǎn)生不良情緒。教育者提前調(diào)查好場(chǎng)地與資源，讓這些孩子們能夠在適宜觀察的且具有代表性的環(huán)境中展開(kāi)生物科學(xué)的探索活動(dòng)，讓他們感知生物科學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，但又回歸于現(xiàn)實(shí)，這無(wú)疑是提高農(nóng)村留守兒童認(rèn)識(shí)科學(xué)、提高素養(yǎng)的有效途徑。

2利用資源，拓展形式

與城市相比，農(nóng)村生物科學(xué)教育沒(méi)有比較規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室，也沒(méi)有昂貴的實(shí)驗(yàn)材料，資源相對(duì)欠缺。但農(nóng)村特有的自然資源卻是城市無(wú)法與之相比的，如何挖掘并利用好這些資源，拓寬生物科學(xué)探究形式，豐富教育內(nèi)容是值得每個(gè)生物科學(xué)教育者為之深思的課題。如，利用生物活動(dòng)課，帶著孩子們到野外親自采集一些實(shí)驗(yàn)材料備用。他們可以采集到很多不同的花、根、葉、種子和果實(shí)等植物類群，尤其是帶有濃郁農(nóng)村地域特色的一些具有較高經(jīng)濟(jì)價(jià)值的植物，而在山澗溪水里，象野生的小蝦、小蟹、小魚(yú)等小型脊椎動(dòng)物隨處可見(jiàn)。在讓孩子們認(rèn)識(shí)什么是“蕨類植物”的時(shí)候，就帶他們到山野中云采集卷柏、芒萁等，一是可以讓他們能夠直觀而深刻的對(duì)蕨類植物生長(zhǎng)生活環(huán)境有所了解，二者可以在采集的過(guò)程中完成不同蕨類植物的對(duì)比，這樣可以幫助他們更好的掌握這類植物的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、特征，以及它們都具有怎樣的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。這種動(dòng)手采集實(shí)驗(yàn)素材，可以讓留守兒童在與大自然的親密接觸中領(lǐng)略自然的無(wú)限魅力，探索它的奧秘，不但讓他們對(duì)生物科學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，也會(huì)激發(fā)他們重新認(rèn)識(shí)自然、熱愛(ài)自然、向往科學(xué)的積極情感與探究熱情。

3依托活動(dòng)，培養(yǎng)素養(yǎng)

要充分利用農(nóng)村特有資源，組織留守兒童參加一些小飼養(yǎng)、小種植、小調(diào)查、小考察以及組建興趣小組、辦科技小報(bào)等形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)孩子們的生物科學(xué)素養(yǎng)。在生物科學(xué)教育基礎(chǔ)上，通過(guò)“俱樂(lè)部”形式鼓勵(lì)孩子們積極動(dòng)手實(shí)踐，大膽創(chuàng)造創(chuàng)新，引導(dǎo)和幫助孩子們積極的進(jìn)行各種發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)他們創(chuàng)造創(chuàng)新精神。將一些具有創(chuàng)意和作品進(jìn)行展示，以點(diǎn)帶面的全面激發(fā)孩子們創(chuàng)造熱情。給孩子們開(kāi)辟“種、養(yǎng)殖科學(xué)實(shí)驗(yàn)田”，讓他們親歷種植、養(yǎng)殖全過(guò)程，認(rèn)真觀察，定期管理，當(dāng)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)田中從種子是如何從萌發(fā)到生長(zhǎng)，怎樣開(kāi)發(fā)傳粉，怎樣通過(guò)生物防治最終收獲成熟果實(shí)時(shí)，當(dāng)他們親歷了小雞從雞蛋中破殼而出，經(jīng)過(guò)科學(xué)飼養(yǎng)長(zhǎng)成漂亮的大公雞時(shí)，他們對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)是任何書(shū)本和實(shí)驗(yàn)器材無(wú)法給予的。在進(jìn)行生物科學(xué)探索時(shí)，農(nóng)村留守兒童完全可以采破學(xué)校的局限，他們可以去淌水、爬山，看綠水青山，累累碩果，領(lǐng)略生態(tài)平衡帶來(lái)的自然之美；也會(huì)看到因?yàn)樗亮魇Мa(chǎn)生的荒山禿嶺，因?yàn)榄h(huán)境污染導(dǎo)致的再也難以找尋到清澈河水里的小魚(yú)小蝦，由此引發(fā)他們對(duì)生物、對(duì)生命的思考；在他們認(rèn)真觀察當(dāng)?shù)匾恍﹦?dòng)、植物物種生活、生長(zhǎng)習(xí)性，在人類對(duì)動(dòng)、植物的保護(hù)與破壞行為中，培養(yǎng)他們思考、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的科學(xué)意識(shí)和能力。曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，農(nóng)村是一片廣闊的天地，在那里是可以大有作為的。當(dāng)新課改號(hào)角吹響，農(nóng)村生物科學(xué)教育者如何將目光放在留守兒童這個(gè)弱勢(shì)群體上，利用豐富的鄉(xiāng)土資源，為他們開(kāi)辟一條通往生物科學(xué)的特色之路，培養(yǎng)、提高他們生物科學(xué)素養(yǎng)，提升他們對(duì)生活的滿意度和幸福感，是新時(shí)期農(nóng)村教育者應(yīng)該關(guān)注并值得認(rèn)真思考的永久課題。

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作者:陳金虎 單位:江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣李口初級(jí)中學(xué)