導(dǎo)語：生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:生物科學(xué)師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力直接影響了未來生物教師隊(duì)伍的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，建立有針對性、多元化、多層次的生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力評價(jià)體系，不僅提升師范生生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力素質(zhì)，也為生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的提升與專業(yè)發(fā)展提供路向指引，促進(jìn)高師院校強(qiáng)化師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞:生物科學(xué);師范生;實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力;評價(jià)體系

在生物教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)既是生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是增強(qiáng)生物學(xué)科科學(xué)探究的重要方法，通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅有利于學(xué)生掌握生物知識，從而獲得實(shí)驗(yàn)技能以及分析、綜合、歸納和比較等科學(xué)的思維方法，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及科學(xué)素養(yǎng)。［1］為了提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，教育部2011年頒布實(shí)施了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、2013年印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》改進(jìn)了教師培養(yǎng)的機(jī)制、模式、課程;教育部2017年11月印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》、2018年1月頒布了《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》對師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識與能力提出了更高、更全面的要求。生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力直接影響了未來生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。幫助生物科學(xué)專業(yè)師范生深入了解新課標(biāo)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)所倡導(dǎo)的新課程理念，對師范生隊(duì)伍成長的起著重要作用。探索生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，使其正確理解和重新認(rèn)識生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)要素，提升自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)素質(zhì)能力，為將來及早以及更好地適應(yīng)“新時(shí)代”下的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)師范生培育過程亟須解決的問題。而構(gòu)建一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性的評價(jià)體系則是解決這一問題的重要途徑之一。通過對生物科學(xué)專業(yè)師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力進(jìn)行系統(tǒng)性評價(jià)，并從評價(jià)結(jié)果中明析當(dāng)前師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力形成過程中的不足，為完善師范生培養(yǎng)計(jì)劃與優(yōu)化教學(xué)模式提供事實(shí)依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐。同時(shí)，通過評價(jià)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，邊評價(jià)、邊改進(jìn)、邊教學(xué)，為生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的提升與專業(yè)發(fā)展提供路向指引，促進(jìn)高師院校強(qiáng)化師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

1核心概念界定

生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力是生物科學(xué)專業(yè)師范生以“生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”作為載體，引導(dǎo)學(xué)生遵循生命科學(xué)研究的基本原則和規(guī)范，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê图夹g(shù)，動(dòng)手實(shí)踐，使之獲得生命科學(xué)知識、技能和情感體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)師生共同成長的綜合能力。生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力評價(jià)體系是對生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力進(jìn)行衡量與評定，因此需要構(gòu)建與生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力情況相符合的測評指標(biāo)及評價(jià)模型。

2生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力評價(jià)的相關(guān)研究

國內(nèi)關(guān)于生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的評價(jià)研究并不多見，問卷法是最常用的測評方法。一是問卷測評法。最早的是臺灣師范大學(xué)的林陳涌和童麗珠(2001)他們設(shè)計(jì)開發(fā)的高校生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力量表，詳細(xì)列出45項(xiàng)生物教師應(yīng)該具備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，可歸類為七大類實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。［3］鄧玉娟(2017)設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力樹狀結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系，由實(shí)驗(yàn)安全維護(hù)能力、科學(xué)過程能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體規(guī)劃能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施能力4項(xiàng)一級指標(biāo)，8項(xiàng)二級指標(biāo)，54項(xiàng)三級指標(biāo)。［4］二是問卷調(diào)查與個(gè)案訪談相結(jié)合的測評法。蘇振興(2006)對生物學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對中學(xué)教師和名大學(xué)生物學(xué)教學(xué)法教師進(jìn)行了訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑欠缺。［5］楊蕾(2014)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的基本素養(yǎng)和基本能力、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)能力以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究能力四個(gè)要素設(shè)計(jì)問卷，對高師生物專業(yè)學(xué)生開展問卷調(diào)查法，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的現(xiàn)狀以及對相關(guān)文獻(xiàn)的分析，編制訪問提綱，深入測評高師生物專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。［6］趙瑞華(2016)在林陳涌和童麗珠的量表基礎(chǔ)上，結(jié)合面對面、電話和網(wǎng)絡(luò)聊天工具三種個(gè)案訪談開展測評，研究發(fā)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)步驟的實(shí)施”和“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)分析”是師范生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)中最突出的兩個(gè)困難。［7］從以上研究現(xiàn)狀可知，關(guān)于“生物師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的評價(jià)”仍未解決以下問題:一是現(xiàn)有對生物科學(xué)專業(yè)范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的評價(jià)以問卷調(diào)查與個(gè)案訪談為主，評價(jià)研究方式為靜態(tài)的理論層面研究，沒有形成全面的、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)體系，評價(jià)的廣度不夠、探討層次不深。二是目前為止，針對生物科學(xué)專業(yè)師范生教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力評價(jià)體系相關(guān)研究還不多，僅有少數(shù)院校進(jìn)行了初步嘗試，積累的資料也十分有限，且都比較零散，缺乏系統(tǒng)性的整理和總結(jié)。三是生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)要素缺乏系統(tǒng)化的界定。

3生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力評價(jià)體系建設(shè)研究

《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》、《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》對生物科學(xué)專業(yè)師范生提出的新要求出發(fā)，系統(tǒng)化地界定生物科學(xué)專業(yè)師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)要素，將師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力評價(jià)、新課程改革、師范生專業(yè)認(rèn)證、教師教育四者結(jié)合起來，拓寬師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力評價(jià)的視角，構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力評價(jià)體系，從而有效地促進(jìn)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的全面發(fā)展，進(jìn)一步提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量，幫助師范生正確理解和重新認(rèn)識生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使師范生更好地適應(yīng)新課改，推動(dòng)新課程改革的實(shí)施，有針對性地為教育行政部門、教育實(shí)施單位和教師教育提供教學(xué)理論指引和培養(yǎng)策略參考，從而整體提升生物科學(xué)專業(yè)師范生的實(shí)驗(yàn)教育質(zhì)量。師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備能力、實(shí)驗(yàn)操作能力都體現(xiàn)在課堂實(shí)際實(shí)施過程中，通過最終的實(shí)驗(yàn)操作考試并不能全面地掌握師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。與此同時(shí)，在每次實(shí)驗(yàn)課堂上，能提出的創(chuàng)造性的想法，也是對師范生考核的重要參照，體現(xiàn)師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新能力。所以本課程在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，看重學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的努力與進(jìn)步。通過對學(xué)生在實(shí)作評價(jià)中的表現(xiàn)，使質(zhì)性評價(jià)和量性評價(jià)相結(jié)合，過程性評價(jià)和診斷性評價(jià)相結(jié)合，使評價(jià)更加全面和合理。通過探究生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)要素，明確生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)模型;明析生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)模型，構(gòu)建“理論測評”與“操作評價(jià)”的生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力動(dòng)靜結(jié)合的評價(jià)體系，設(shè)置實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)評價(jià)機(jī)制、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)評價(jià)機(jī)制及實(shí)驗(yàn)操作考核評價(jià)機(jī)制、學(xué)生相互之間評價(jià)機(jī)制，從而構(gòu)建了系統(tǒng)的生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力評價(jià)體系，讓師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的考核評價(jià)多角度、重過程，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也較客觀地評價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過課程教學(xué)評價(jià)及時(shí)了解自己不足的方面，實(shí)訓(xùn)過程合理得當(dāng)，全面提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。通過系統(tǒng)的體系評價(jià)生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，有助于提升師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力，為今后培養(yǎng)具有科學(xué)思維、科學(xué)探究的初高中生奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

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作者:王溯 單位:貴州師范學(xué)院生物科學(xué)學(xué)院