一、當(dāng)前聲樂專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的聲樂專業(yè)課教學(xué)主要以正確的歌唱狀態(tài)和科學(xué)的發(fā)聲方法為目的的教學(xué)。分為聲樂的理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。最終讓學(xué)生能分析處理一般的聲樂作品，并且自己具有一定的標(biāo)準(zhǔn)歌唱能力。教學(xué)方式一般以集體課、小組課和一對(duì)一為主。集體課通常以理論教學(xué)與解答疑惑為主。小組課則是通過對(duì)學(xué)生音色的分析而分組，通常以科學(xué)發(fā)聲方法等為內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。一對(duì)一課程多是為比較有天賦或者面臨比賽的學(xué)生準(zhǔn)備，多是以歌唱狀態(tài)的培養(yǎng)與調(diào)節(jié)為主要課程。聲樂專業(yè)課的教學(xué)重心應(yīng)該是因材施教。不同音色的學(xué)生要以不同的教育方式進(jìn)行教育。然而，就目前的聲樂課程來說，尚有一些的缺陷。首先，聲樂教學(xué)時(shí)，毋庸置疑，聲音是最重要的。那么聲音所表達(dá)的感情也是聲樂教育最注重的。不同地區(qū)的人民在表達(dá)感情方面所用是聲音與聲調(diào)都是千變?nèi)f化的。所以就聲樂課程來講，對(duì)不同地區(qū)的聲音表達(dá)感情的方法也要掌握的比較熟練，這樣才能在表演中打動(dòng)不同地區(qū)的觀眾。其次，聲樂學(xué)習(xí)時(shí)要注重發(fā)散思維。音樂對(duì)于人來說不僅僅是好聽的聲音，更多的要給人一種想象的空間，所以培養(yǎng)聲音的含蓄美也是聲樂教育中所要重視的問題。

二、多元化語境下聲樂教學(xué)的對(duì)策

（一）教學(xué)意識(shí)審美化

在音樂專業(yè)教學(xué)中聲樂是一門必修課，在聲樂的講述中主要是將審美和音樂發(fā)聲技巧進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，最大程度上提高聲樂教學(xué)的技術(shù)性，避免在技巧訓(xùn)練中出現(xiàn)不規(guī)范誤區(qū)，這在很大程度上能夠體現(xiàn)出聲樂教學(xué)中的品味和美學(xué)精神，有利于提升學(xué)生自身的人文素質(zhì)，通過聲樂得到充分的展示，這在音樂專業(yè)教學(xué)中是比較重要的一個(gè)組成部分。我國(guó)聲樂教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思想，更為關(guān)注的是表演者，在聲樂活動(dòng)中最為重要的部分就是對(duì)聲樂的審美的群體，表演者在進(jìn)行表演時(shí)很少顧及到審美群體的要求，現(xiàn)代人們審美要求越來越高，這對(duì)于聲樂教學(xué)在一定程度上也是一種缺陷。所以，在此基礎(chǔ)上需要采用現(xiàn)代化的教學(xué)模式來提升表演者的表演意識(shí)，最大程度上滿足審美群體要求，提高審美情趣。

（二）教學(xué)方式多樣化

（一）更新聲樂教學(xué)觀念，加強(qiáng)與幼兒園音樂教育實(shí)踐的銜接

1.制訂與幼兒園教育指導(dǎo)綱要、音樂教學(xué)計(jì)劃緊密銜接的聲樂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是指導(dǎo)幼兒教師開展幼兒園音樂教育教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件，幼兒園音樂教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、幼兒音樂教材是幼兒教師組織幼兒園音樂教育活動(dòng)的基本依據(jù)和材料。我們?cè)谥朴喡晿方虒W(xué)大綱和授課計(jì)劃時(shí)應(yīng)充分考慮以上文件材料的精神和內(nèi)容，充分考慮高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的相關(guān)要求之間的聯(lián)系，突出教育的連貫性，既保持學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)具有一定的規(guī)范性和系統(tǒng)性，又要凸顯其實(shí)用性和有效性。2.掌握幼兒聲樂教學(xué)的理論和方法，豐富學(xué)前教育專業(yè)聲樂教師的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師除了掌握好聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和練好聲樂演唱技能外，更要豐富學(xué)前兒童音樂教育的理論知識(shí)和幼兒聲樂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與一線的幼兒音樂教師多聯(lián)系、多溝通，深入到幼兒園音樂教育教學(xué)活動(dòng)中去觀察了解幼兒的音樂能力發(fā)展情況，把相關(guān)的實(shí)踐案例、方法等滲透到學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中，使自己的教學(xué)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

（二）合理組織教材，突出聲樂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實(shí)用性和學(xué)前性

以基本技能教學(xué)為主線組織聲樂教學(xué)內(nèi)容，可加強(qiáng)學(xué)生聲樂演唱基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。作品難度上，要選用中等難度的作品，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，不盲目選擇音域廣、音區(qū)高的大型聲樂曲目；作品風(fēng)格上，選用藝術(shù)性強(qiáng)的經(jīng)典作品、思想性強(qiáng)的主旋律作品、風(fēng)格多樣的民族性作品、時(shí)代特征濃郁且學(xué)生喜聞樂見的優(yōu)秀的當(dāng)代聲樂作品等，讓學(xué)生廣泛接觸不同風(fēng)格的作品，積累豐富的聲樂演唱經(jīng)驗(yàn)。聲樂教材組織的副線則考慮即興表演唱和聲樂基礎(chǔ)練習(xí)的結(jié)合，并涵蓋兒歌表演唱和自彈自唱能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的兒歌表演唱和范唱能力，為幼兒園音樂教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。增加有關(guān)幼兒聲樂學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，加強(qiáng)幼兒聲樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。幼兒聲樂學(xué)習(xí)的教學(xué)理論包括不同年齡段幼兒歌唱能力的發(fā)展特點(diǎn)、隨樂能力的發(fā)展、節(jié)奏感的發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展能力特點(diǎn)以及心理能力（如注意力等）發(fā)展特點(diǎn)等理論知識(shí)，以及不同年齡階段幼兒學(xué)習(xí)聲樂的特點(diǎn)、幼兒聲樂教學(xué)的方法及教學(xué)設(shè)計(jì)等系統(tǒng)理論知識(shí)。

（三）采取多種措施，建構(gòu)多樣化的聲樂教學(xué)模式

歌唱是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的藝術(shù)技能，需要多聽、多唱、多練、多演才能形成，教師應(yīng)創(chuàng)造多樣化的教學(xué)模式讓學(xué)生通過不同的形式感知、體會(huì)、揣摩和訓(xùn)練聲樂演唱的技能技巧，使學(xué)生在實(shí)踐中逐步提升自己的歌唱能力。1.將集體課與小組課、個(gè)別課相結(jié)合。聲樂教學(xué)需要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)、教學(xué)班級(jí)規(guī)模及學(xué)生個(gè)體實(shí)際，實(shí)行集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合的教學(xué)模式。通過集體課教學(xué)歌唱的基本理論和基本技能，采用講授與練習(xí)相結(jié)合的方式，解決歌唱中的知識(shí)與技能的共性問題；通過小組課消化鞏固集體課所學(xué)的聲樂理論知識(shí)和技能要求，讓小組成員一起開展討論、探究，強(qiáng)化練習(xí)；個(gè)別課則根據(jù)每個(gè)學(xué)生的聲音及音樂基礎(chǔ)特點(diǎn)，制定個(gè)性化的指導(dǎo)方案，開展有針對(duì)性的教學(xué)和訓(xùn)練。通過集體課、小組課、個(gè)別課三種形式相結(jié)合的教學(xué)模式，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠較好地掌握聲音演唱和兒童聲樂教學(xué)的技能。2.實(shí)行雙導(dǎo)師制。邀請(qǐng)兒歌范唱能力強(qiáng)的幼兒園一線教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，與高校教師一起共同指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，高師聲樂教師負(fù)責(zé)聲音方法的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)兒歌表演的基本方法；幼兒園指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生如何在幼兒面前進(jìn)行聲情并茂的范唱。另外，建立聲樂課程的實(shí)踐基地，有計(jì)劃地組織學(xué)生到幼兒園開展包括歌曲演唱的各種實(shí)踐。

摘要：聲樂教學(xué)是一門講究系統(tǒng)性、實(shí)踐性強(qiáng)大的學(xué)科。尤其是小學(xué)音樂教學(xué)中針對(duì)聲樂知識(shí)根基的鋪墊打造和培養(yǎng)，是整個(gè)聲樂學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的重點(diǎn)。因此，聲樂教學(xué)中針對(duì)小學(xué)生的聲樂教學(xué)中的探索和實(shí)踐是本文中的重點(diǎn)。本文將全面分析解讀聲樂教學(xué)中怎樣提高小學(xué)生們的聲樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生音樂教學(xué)；聲樂教學(xué)；探索實(shí)踐

一、小學(xué)音樂教材中聲樂教學(xué)的音樂探析

聲樂教學(xué)是一門講究系統(tǒng)性、實(shí)踐性強(qiáng)大的學(xué)科。尤其是小學(xué)音樂教學(xué)中針對(duì)聲樂知識(shí)根基的鋪墊打造和培養(yǎng)，是整個(gè)聲樂學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的重點(diǎn)。注重聲樂技藝的熏陶，專注于循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，始終秉承著“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”的基本功原則，圍繞著“根基從娃娃抓起”“聲樂從小培養(yǎng)”的信條?？茖W(xué)的糾正及調(diào)整小學(xué)生在整個(gè)聲樂教材的學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難。讓每一個(gè)小學(xué)生都能夠從基礎(chǔ)教材開始就能夠養(yǎng)成正確發(fā)聲、掌握正確發(fā)聲方法的習(xí)慣開啟一個(gè)良好的開端，是目前小學(xué)音樂教材中關(guān)于聲樂教學(xué)探索實(shí)踐的重要課題。培養(yǎng)小學(xué)生的音樂感知力、豐富小學(xué)生的音樂想象力、增加小學(xué)生針對(duì)聲樂知識(shí)的積累和音樂造詣的升華，都是對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的積淀和感知。另外聲樂是感受的分解體，韻律感、節(jié)奏感、和聲感、音樂分辨感、都是聲樂學(xué)習(xí)中必不可少的部分。挖掘小學(xué)生對(duì)于音樂的獨(dú)特理解力、用不同的方法激發(fā)小學(xué)生對(duì)于聲樂的理解力，豐富與武裝聲樂對(duì)于小學(xué)生的熏陶和影響。把不同小學(xué)生的天資及對(duì)聲樂的靈氣激發(fā)到最大化，在教學(xué)中靈活地采用多種有效的教學(xué)方法和手段，這也是小學(xué)音樂教材中對(duì)于聲樂的重要探索和實(shí)踐之一。一方面鼓勵(lì)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心和興趣，另一方面激發(fā)小學(xué)生針對(duì)聲樂的創(chuàng)造力，從小培養(yǎng)創(chuàng)作靈感。這些都是聲樂教學(xué)從小抓起的重要實(shí)踐過程。

二、聲樂教學(xué)中的音樂積淀和熏陶

聲樂是來源于生活的，而正因?yàn)檫@樣，聲樂的審美過程實(shí)際上就是一種對(duì)美好生活的憧憬、想象、天馬行空和回放。它具有一定的色彩性和畫面感受，也正是因?yàn)檫@些因素的影響和銜接，聲樂的樂感、韻律、畫面等等細(xì)節(jié)才能夠儲(chǔ)存在大腦中與以往的記憶產(chǎn)生共鳴，從而形成學(xué)生獨(dú)特的音樂理解力和聲樂理解力。分組課和大班課相結(jié)合的多樣化聲樂教學(xué)模式和方法論。由單一的小學(xué)音樂教材的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成多層次、多角度的思維及教學(xué)體系。由原有的單獨(dú)班級(jí)集體授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱蝹€(gè)授課、輪流輔導(dǎo)、集體討論相結(jié)合的教學(xué)方法。這是目前所有教材中于聲樂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。更值得一提的，并不是所有的學(xué)生都天生具有對(duì)聲樂的敏感和天賦，采取多種教學(xué)方式，掌握每位學(xué)生的聲音條件、發(fā)聲器官的構(gòu)造和學(xué)生自身的思想品質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、心理素質(zhì)、家庭教育修養(yǎng)，都是對(duì)小學(xué)音樂教材中針對(duì)聲樂教材的實(shí)踐和探索。例如提倡學(xué)習(xí)過程中積極的培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，問題意識(shí)，批評(píng)意識(shí)，破除傳統(tǒng)模式和定性模式，改革單一的聲樂教學(xué)模式，提倡個(gè)別課、小組由原本的灌輸思維、輸入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、啟發(fā)性教學(xué)。使學(xué)生既能夠在學(xué)習(xí)中得到提升也能夠在學(xué)習(xí)中捕捉到樂趣。而原本以教師為主題的授課模式也轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。原本的傳授知識(shí)切換為增長(zhǎng)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)興趣點(diǎn)，放大天賦點(diǎn)，而不再局限于傳統(tǒng)。另外，在小學(xué)生的聲樂教學(xué)實(shí)踐中，還有一個(gè)因材施教激發(fā)創(chuàng)新思維的重點(diǎn)。

摘要：在開展大學(xué)聲樂教育過程中，聲樂教學(xué)不單是為了規(guī)范大學(xué)生歌唱發(fā)聲以及聲樂表演的具體標(biāo)準(zhǔn)，而是為了增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)歌唱樂曲以及聲樂表演的賞鑒能力，要想提升大學(xué)生的賞鑒能力就需要聲樂教師在日常教學(xué)期間應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在提升大學(xué)生的歌唱表演審美藝術(shù)的綜合素養(yǎng)。從本質(zhì)上來講，綜合性大學(xué)與專業(yè)類音樂院校存有很大的差異，綜合性大學(xué)當(dāng)中的學(xué)生音樂素養(yǎng)各不相同，這也為聲樂教育帶來了很大的難度。鑒于此，本文主要對(duì)綜合性大學(xué)開展聲樂教育期間以及提升大學(xué)生歌唱表演審美賞鑒能力過程中存有的教學(xué)難題進(jìn)行了分析，然后提出了如何提升歌唱表演審美賞鑒能力以及如何更好地開展綜合型大學(xué)聲樂教學(xué)的幾點(diǎn)有效方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：歌唱審美藝術(shù)；綜合性；大學(xué)；聲樂教育

綜合型大學(xué)的聲樂教育與專業(yè)類音樂院校相比較來講，前者在開展聲樂教育教學(xué)期間會(huì)比較困難一些，其主要是因?yàn)榫C合性大學(xué)一般都會(huì)將聲樂教學(xué)視為培養(yǎng)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，這就很難提升大學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)的關(guān)注程度。與此同時(shí)，身處綜合性大學(xué)中的學(xué)生，一般會(huì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)文化課等因素使得學(xué)生的音樂基礎(chǔ)大不相同，這也是綜合性大學(xué)很難開展聲樂教育的一個(gè)難題。然而要想將這些難題處理掉，綜合性大學(xué)內(nèi)的聲樂教師就應(yīng)該將當(dāng)前聲樂教學(xué)實(shí)際情況作為起始點(diǎn)，從聲樂教學(xué)具體情況著手，以穩(wěn)固大學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)等多個(gè)方面開始，真正意義上將綜合性大學(xué)當(dāng)中的聲樂教育教學(xué)過程中浮現(xiàn)的難題處理好。

一、歌唱審美藝術(shù)的體現(xiàn)

如果一個(gè)人從小時(shí)候起就常常受到音樂的熏陶，那么其歌唱能力以及審美能力就會(huì)有顯著的提升。特別是在小時(shí)候，若家長(zhǎng)喜歡在家里經(jīng)常播放一些音樂或是歌唱樂曲，時(shí)間久了孩子也會(huì)受到感染，這種情形下，豐富的音樂知識(shí)很容易為孩子打好音樂基礎(chǔ)，提升孩子的歌唱審美能力。現(xiàn)如今有許多人在歌唱時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)跑調(diào)的情況，主要是由于人們?cè)谌粘Ｖ袑?duì)聲樂知識(shí)不是特別了解，并且掌握的樂理知識(shí)也有限，使得根本就不了解什么是音準(zhǔn)、什么是音高。因這些人們沒有擁有感知音樂的能力，妨礙了日后更好地品鑒樂曲。所以，開展聲樂教育的根本是為了提升對(duì)音樂的品鑒能力以及認(rèn)知能力。與此同時(shí)，大多數(shù)歌曲的歌詞都有著韻律，當(dāng)中涵蓋了呼應(yīng)手法以及隱喻手法，可以讓欣賞的人與作曲人與作詞人產(chǎn)生許多的共識(shí)。

二、聲樂教育的主要作用

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，越來越多的現(xiàn)代教技手段被廣泛運(yùn)用，教學(xué)更是其發(fā)揮作用的重要場(chǎng)所。近年來借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的科目由理論課擴(kuò)展到實(shí)踐課，聲樂慕課便是其中之一。文章通過對(duì)近年來在中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)開設(shè)的聲樂相關(guān)慕課進(jìn)行課程類別、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面的細(xì)致分析研究，闡明聲樂慕課教學(xué)的共享、與傳統(tǒng)教學(xué)的互補(bǔ)性、教與學(xué)的交互優(yōu)勢(shì)，從而使聲樂教學(xué)效果不斷提升，促進(jìn)了聲樂教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：慕課；音樂教學(xué)；聲樂學(xué)習(xí)

高校借助于互聯(lián)網(wǎng)機(jī)制構(gòu)建聲樂慕課體系，能夠以慕課教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供更加生動(dòng)、更加多元化的聲樂學(xué)習(xí)享受，從而不斷提升學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。揚(yáng)州大學(xué)音樂學(xué)院早在2016年就已經(jīng)開設(shè)國(guó)內(nèi)首家“美聲之林”聲樂慕課，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)優(yōu)化提升，由聲樂教研室共同打造的“聲樂作品賞析與演唱”慕課獲批國(guó)家精品課程，并在中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)定期連續(xù)上線，聲樂慕課不僅打破傳統(tǒng)聲樂課堂教學(xué)的束縛，實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)資源的共享化、擴(kuò)展化，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)于傳統(tǒng)聲樂課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，推進(jìn)聲樂教學(xué)與學(xué)習(xí)需求的統(tǒng)一，不斷提升聲樂教學(xué)效果，促進(jìn)了我國(guó)聲樂教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、聲樂慕課現(xiàn)狀分析（以中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)上線課程為參照）

1.課程類別隨著網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代教育技術(shù)被廣泛運(yùn)用到各行各業(yè)，教學(xué)更成為這項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用的主要場(chǎng)所，聲樂教學(xué)也在經(jīng)過微信公眾號(hào)慕課的嘗試后不斷改進(jìn)完善，有更多的課程進(jìn)入了中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)。目前上線的有關(guān)聲樂演唱的課程就有25門。其中涉及聲樂演唱基礎(chǔ)、聲樂作品賞析與演唱、聲樂教學(xué)等方面的教學(xué)內(nèi)容。在唱法上涵蓋了美聲、民族、流行三種唱法，同時(shí)還有具有蒙古族地域特色的呼麥以及根據(jù)中國(guó)戲曲唱腔創(chuàng)作的戲歌演唱藝術(shù)課程。這類課程無論是講美聲、民族還是流行，都是以講授某種唱法的歌唱技術(shù)和藝術(shù)為主。慕課中還包括諸多與聲樂演唱息息相關(guān)的輔助協(xié)同課程：視唱練耳、基本樂理、中華詩詞經(jīng)典朗誦與吟誦、古樂譜賞析、世界音樂史與名作賞析、表演與臺(tái)詞、演唱與伴奏等[1]。視唱練耳、基本樂理等課程為聲樂學(xué)習(xí)者提供了最基本也是最需要掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)；臺(tái)詞和中華詩詞的誦讀提供了聲樂演唱必修的語言正音；樂譜和音樂史及名作賞析拓寬了學(xué)生的理解力和鑒賞力；演唱與伴奏則教會(huì)學(xué)生如何與伴奏者相互配合、相輔相成、相互映襯，使演唱更加默契、出彩，最終達(dá)到提高演唱能力的教學(xué)目的。2.教學(xué)內(nèi)容一類是以聲樂演唱基礎(chǔ)為教學(xué)目標(biāo)，以聲樂基礎(chǔ)理論為主要講授內(nèi)容，這類課程較適合初學(xué)者和聲樂愛好者進(jìn)行學(xué)習(xí)。其教學(xué)從最基礎(chǔ)的知識(shí)開始講授，了解人聲的分類、唱法的分類、歌唱的基本狀態(tài)；練習(xí)打開喉嚨、正確的呼吸和發(fā)聲；進(jìn)而通過初級(jí)歌曲的演唱對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏、換氣、咬字吐字以及音域拓展進(jìn)行基礎(chǔ)的講解和訓(xùn)練[2]。第二類是對(duì)有一定演唱基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者和愛好者較有幫助的課程，這類慕課從聲樂作品的選曲上就更加清晰有條理。對(duì)藝術(shù)歌曲、中國(guó)民歌、中外歌劇、創(chuàng)作歌曲等進(jìn)行歸類，根據(jù)作品的不同風(fēng)格、不同唱法、不同語言的聲樂作品進(jìn)行細(xì)致專業(yè)的作品創(chuàng)作分析、演唱分析并進(jìn)行示范演唱，對(duì)演唱者的聲音、語言、情感、修養(yǎng)和表演等都提出了更高更專業(yè)的要求。同時(shí)，在教學(xué)中教師與學(xué)生積極互動(dòng)，提出有針對(duì)性的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅提高了學(xué)生的演唱水平，更教會(huì)了學(xué)生聲樂教學(xué)的正確方法，有效提高了教學(xué)能力。開設(shè)這類慕課的單位以揚(yáng)州大學(xué)、河南大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)等綜合性大學(xué)音樂學(xué)院為主，這與音樂學(xué)（師范）學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，同時(shí)，在校大學(xué)生、中小學(xué)音樂教師或有一定基礎(chǔ)的社會(huì)人士，都能在這里找到適合自己學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)。第三類則專業(yè)性更強(qiáng)，需要學(xué)習(xí)者有一定的聲樂演唱基本功和演唱綜合能力，初學(xué)者或?qū)W習(xí)程度較淺的學(xué)生很難達(dá)到練習(xí)要求和學(xué)習(xí)目的。其授課者多為音樂學(xué)院的教授、講師或有成就的歌唱家，其教學(xué)內(nèi)容更加細(xì)致具體。聲音方面要求學(xué)生進(jìn)行純真聲、純假聲、偏真聲混合、偏假聲混合的聲音訓(xùn)練，并針對(duì)男高音進(jìn)行高假聲的訓(xùn)練，對(duì)依字行腔和依音行腔進(jìn)行專門的講解和訓(xùn)練。從發(fā)聲訓(xùn)練到演唱曲目都具有較強(qiáng)的專業(yè)性和演唱難度，尤其是示范曲目多為教師的代表作品或歌劇詠嘆調(diào)，講授者都有著極深刻的自我感受，因此，從歌唱時(shí)的氣息運(yùn)用、咬字位置到聲音的“方向感”，從呼吸的位置、歌詞的韻律到聲音的審美，每一個(gè)細(xì)節(jié)都不可忽略[3]。這類慕課更適合音樂學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也值得同行們學(xué)習(xí)借鑒。第四類是具有地域特色和中華文化特色的課程，在中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)上僅有蒙古族的呼麥和戲歌演唱兩個(gè)平臺(tái)。相比較而言蒙古族的呼麥學(xué)習(xí)較有難度，可以說這是極具蒙古族特征的一種發(fā)聲方法，其發(fā)聲不同于其他任何一種發(fā)聲方法，沒有專門的書籍去講授，更多的是口口相傳，需要有一定悟性或天賦的人去學(xué)習(xí)。而戲歌大多根據(jù)國(guó)粹京劇的唱腔元素進(jìn)行創(chuàng)作的歌曲，也有根據(jù)地方戲曲唱腔進(jìn)行創(chuàng)作的。因京劇是用具有京腔京韻的普通話進(jìn)行演唱，因此由京劇而創(chuàng)作的京歌更為大眾所接受，也被更多的聲樂學(xué)習(xí)者所喜愛。3.授課形式絕大多數(shù)平臺(tái)都采用一對(duì)一的授課形式，即一位授課教師進(jìn)行內(nèi)容講解，一位學(xué)生作為聆聽者和示范教學(xué)對(duì)象，一般以獨(dú)唱曲目作為教學(xué)歌曲，這也是最常見、最傳統(tǒng)的教學(xué)形式。福建師范大學(xué)則對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行了大膽的改革創(chuàng)新，采用了“三對(duì)N”的教學(xué)形式，即教師組成三人教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行共同教學(xué)，并且不定期進(jìn)行輪流組合搭配。這種形式有效地實(shí)現(xiàn)了教師協(xié)同授課的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放共享，使學(xué)生獲得了利益最大化。其講授曲目多為二重唱、三重唱歌曲，通過演唱和舞臺(tái)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了必要的聲樂演唱基礎(chǔ)知識(shí)、基本演唱技能、舞臺(tái)表現(xiàn)力和博采眾長(zhǎng)的教學(xué)能力，更增強(qiáng)了共同合作的意識(shí)和信心。

二、聲樂慕課的教學(xué)情況分析

【摘要】在聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法予以應(yīng)用分析，能夠?yàn)樘岣呗晿方虒W(xué)效果帶來支持。文章從聲樂教學(xué)行為角度入手，先對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)述，之后對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的開展策略予以探討，希望能為促進(jìn)聲樂教學(xué)水平發(fā)展帶來支持。

【關(guān)鍵詞】聲樂教學(xué);啟發(fā)式教學(xué)法;應(yīng)用

在現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展背景下，聲樂作為最基礎(chǔ)的藝術(shù)形式，如何做好對(duì)其教學(xué)工作的研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員聲樂藝術(shù)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，對(duì)于推動(dòng)民間藝術(shù)團(tuán)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)民間藝術(shù)團(tuán)的目標(biāo)具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)工作中，考慮到不同學(xué)員在聲樂素養(yǎng)方面的潛能差異，為了能夠?qū)崿F(xiàn)最佳聲樂效果，采取具有針對(duì)性的啟發(fā)式教學(xué)很有必要，文章以此為切入點(diǎn)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法在體育•美育聲樂教學(xué)中的開展模式予以探討。

一、啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在聲樂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)法作為一種以思維啟發(fā)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，其能夠抓住學(xué)員的思維興趣點(diǎn)，作為教學(xué)切入方向，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員的興趣引導(dǎo)和激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)員參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并能夠讓學(xué)員發(fā)現(xiàn)聲樂學(xué)習(xí)的樂趣，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)員的聲樂學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有重要意義。2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用，能夠增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)員的情感享受和經(jīng)驗(yàn)積累具有重要意義。聲樂教育作為一個(gè)以藝術(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，其最重要的就是要讓學(xué)員產(chǎn)生感悟力，啟發(fā)式教學(xué)法恰恰是增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)聲樂感悟水平提升的關(guān)鍵。所以在聲樂教學(xué)中，開展啟發(fā)式教學(xué)法具有先進(jìn)性意義，值得廣大聲樂教師予以嘗試。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的開展策略

摘要：目前在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中，受到學(xué)生自身素質(zhì)的影響以及學(xué)生聲樂接受能力和聲樂課堂采取的教學(xué)方法等多種因素的影響聲樂教學(xué)存在不足，影響了聲樂教學(xué)效果，使聲樂教學(xué)在具體實(shí)施中難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合聲樂教學(xué)的特點(diǎn)以及聲樂教學(xué)要求，在教學(xué)中既要了解聲樂教學(xué)的重要性和教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也要積極采取新的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，使聲樂教學(xué)在過程中能夠達(dá)到教學(xué)要求。其中學(xué)科聯(lián)動(dòng)教學(xué)法作為重要的教學(xué)方法，在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中得到了有效應(yīng)用。文章結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的實(shí)際情況探討了學(xué)科聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施情況及其產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；聲樂教學(xué)；學(xué)科聯(lián)動(dòng)教學(xué)法

聲樂教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)重要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中如何提高教學(xué)的針對(duì)性，如何做好教學(xué)工作的細(xì)化，如何解決教學(xué)矛盾關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提升。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)工作的實(shí)際以及聲樂教學(xué)的特點(diǎn)，因目前聲樂教學(xué)的影響因素較多，在教學(xué)中既要根據(jù)聲樂教學(xué)的具體情況和聲樂教學(xué)的目標(biāo)做好教學(xué)調(diào)整，同時(shí)也要根據(jù)聲樂教學(xué)的內(nèi)容和聲樂教學(xué)的要求增加新的教學(xué)方法。學(xué)科聯(lián)動(dòng)法作為重要的教學(xué)方法，在應(yīng)用中能夠有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，為教學(xué)工作提供新的方法支持。

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的難點(diǎn)

（一）學(xué)生聲樂基礎(chǔ)參差不齊

學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)在開展中難點(diǎn)在于學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)存在差異，聲樂基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致聲樂教學(xué)在開展中采取的教學(xué)方法和教學(xué)手段難以提高針對(duì)性，并且不同學(xué)生的音樂基礎(chǔ)存在差異，在教學(xué)中采取統(tǒng)一的教學(xué)方法往往不能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，影響了教學(xué)工作的開展，導(dǎo)致教學(xué)工作在具體實(shí)施階段無法達(dá)標(biāo)，影響了教學(xué)工作的開展。從這一點(diǎn)來看，在教學(xué)工作中既要了解教學(xué)的實(shí)施情況和教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)情況進(jìn)行全面的分析和了解，保證學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中能夠有針對(duì)性地進(jìn)行，同時(shí)考慮到教學(xué)工作的要求和特點(diǎn)以及教學(xué)工作在實(shí)施中對(duì)教學(xué)方法的要求，在教學(xué)過程中應(yīng)圍繞教學(xué)工作的目標(biāo)制定合理的教學(xué)方案，解決學(xué)生基礎(chǔ)自身?xiàng)l件差異大的問題[1]。所以，做好學(xué)生聲樂基礎(chǔ)的了解，并采取分組教學(xué)的方式才能解決聲樂教學(xué)矛盾。

【摘要】在高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要合學(xué)前教育專業(yè)的基本能力目標(biāo)以及當(dāng)前幼兒園對(duì)教師聲樂能力的具體要求出發(fā)，高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)應(yīng)確定“專業(yè)教學(xué)而非專業(yè)要求”的教學(xué)目標(biāo)，采取豐富多樣的授課形式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；聲樂教學(xué)；創(chuàng)新思考

高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一線的的專業(yè)幼兒園教師，因此在培養(yǎng)過程中，要重視學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練。聲樂是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)技能課程，是訓(xùn)練和提高學(xué)生音樂演唱水平的重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合專業(yè)能力的主要課程。[1]在高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)前教育專業(yè)的基本能力目標(biāo)以及當(dāng)前幼兒園對(duì)教師聲樂能力的具體要求出發(fā)，使學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)質(zhì)量有所提升。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的創(chuàng)新訴求

我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)起步相對(duì)較晚，并存在著一定的問題，阻礙了學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，本文將闡述學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)目前存在的問題來表現(xiàn)其創(chuàng)新訴求。

（一）教學(xué)目標(biāo)定位模糊

摘要：聲樂表演和教學(xué)是學(xué)前教育工作者的必備技能，聲樂課則是高職學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課。利用聲樂教學(xué)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂素養(yǎng)，為其將來發(fā)展打好基礎(chǔ)，是高職學(xué)前教育聲樂專業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)。文章結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題，就如何解決這些問題提出了相關(guān)對(duì)策，希望能對(duì)高職學(xué)前聲樂教育專業(yè)教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專業(yè)；聲樂教學(xué)；問題

高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是能真正適應(yīng)未來發(fā)展要求的學(xué)前教育工作者，學(xué)前教育聲樂教學(xué)雖然只要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的聲樂理論與音樂技能，但是它的作用卻不容忽視。近年來，隨著高職教育水平的不斷提高，高職學(xué)前教育聲樂教學(xué)面貌也有所改善，但是，高職學(xué)前教育聲樂教學(xué)中還存在許多問題，這需要引起我們的重視。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)模糊

高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的根本目的是使學(xué)生初步掌握聲樂基礎(chǔ)知識(shí)和技巧，讓學(xué)生通過歌唱知識(shí)、技能學(xué)習(xí)發(fā)展思維，具備學(xué)前教育音樂素質(zhì)。歸根到底，高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)用能力，為學(xué)生將來從事崗位工作而服務(wù)的。但是，許多高職院校在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)都缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，都過度強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能教學(xué)，卻不重視學(xué)生的實(shí)用能力、職業(yè)素養(yǎng)教育，導(dǎo)致部分學(xué)生雖然掌握了一定的專業(yè)技巧但是卻缺少操作經(jīng)驗(yàn)。

民族聲樂藝術(shù)屬于我國(guó)藝術(shù)領(lǐng)域中較為主要的組成部分，民族聲樂主要是指一個(gè)特定地域在共同的語言基礎(chǔ)、傳統(tǒng)文化及生活習(xí)慣積累下形成及發(fā)展的族群音樂，主要包括藏族聲樂、蒙古族聲樂及漢族聲樂等。在高校藝術(shù)教學(xué)過程中民族聲樂教學(xué)屬于較為重要的環(huán)節(jié)，能豐富學(xué)生們的精神文化，培養(yǎng)學(xué)生們的民族自豪感，促進(jìn)學(xué)生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在民族聲樂的教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代化教育理念的發(fā)展積極改進(jìn)及創(chuàng)新教學(xué)理念及教學(xué)模式，通過多元化教學(xué)途徑提高民族聲樂的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。

一、高校民族聲樂教學(xué)發(fā)展過程中存在的問題

現(xiàn)階段的高效民族聲樂教學(xué)發(fā)展過程中越來越多的學(xué)者提出了一定的問題，學(xué)者們認(rèn)為高校民族聲樂教學(xué)方式及模式應(yīng)該是多元化及豐富多彩的。但現(xiàn)階段的高校民族聲樂教學(xué)過程中的教學(xué)方式卻呈現(xiàn)一種固定化、單一化的趨勢(shì)。學(xué)習(xí)過程中高校民族聲樂教學(xué)的個(gè)性化及民族化較為缺乏，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重影響。高校民族聲樂教學(xué)是高校培養(yǎng)聲樂人才的重要措施，我國(guó)的聲樂教學(xué)固定教學(xué)措施影響了聲樂教學(xué)的效率及教學(xué)質(zhì)量，單一的教學(xué)理念及教學(xué)方法無法很好地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，且教師過于重視民族聲樂理論知識(shí)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生們被動(dòng)接受聲樂知識(shí)的過程中喪失主動(dòng)思考及學(xué)習(xí)的精神，導(dǎo)致聲樂知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。且在高校民族聲樂教學(xué)過程中教學(xué)素材較少，而素材屬于民族聲樂教學(xué)過程中較為重要的內(nèi)容，教師只有通過豐富的素材才能引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中欣賞及接觸更多類型的民族聲樂知識(shí)及風(fēng)格。但現(xiàn)階段教學(xué)過程中缺乏豐富的民族聲樂素材，教師在教學(xué)過程中只能結(jié)合課本中的民族聲樂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，單一的音樂素材導(dǎo)致學(xué)生們民族聲樂提升受到一定的阻礙。因此，在高校民族聲樂教學(xué)過程重實(shí)施多元化發(fā)展路徑的教學(xué)措施顯得尤為重要。

二、高校民族聲樂教學(xué)的多元化發(fā)展路徑的教學(xué)途徑

(一)對(duì)高校民族聲樂教學(xué)的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化及調(diào)整。在高校民族聲樂教學(xué)過程中教師應(yīng)立足于多元化發(fā)展的基礎(chǔ)上重視訓(xùn)練學(xué)生們的聲音技巧，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)民族聲樂的過程中能學(xué)習(xí)及掌握到完善的音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)于傳統(tǒng)民族聲樂歌曲的體驗(yàn)及感受。教師在進(jìn)行民族聲樂的課堂設(shè)計(jì)過程中應(yīng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的體驗(yàn)課程，豐富教學(xué)理念，將多元化作為教學(xué)方面，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及學(xué)習(xí)需求對(duì)經(jīng)典的民族聲樂曲目進(jìn)行再創(chuàng)作，并使學(xué)生在創(chuàng)新及多元化的課堂教學(xué)過程中提升自己的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的民族聲樂教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，促進(jìn)高校民族聲樂教學(xué)水平的提高。(二)轉(zhuǎn)變以往民族聲樂教學(xué)模式，積極開展創(chuàng)新及多元化的教學(xué)。在高校民族聲樂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單一西方聲樂文化的教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)理念，教師在教學(xué)過程中應(yīng)從完善高校民族聲樂的教學(xué)體系及轉(zhuǎn)變教學(xué)體制等出發(fā)，積極探究傳統(tǒng)與現(xiàn)代、民族與西方聲樂之間的聯(lián)系，在繼承中華民族傳統(tǒng)演唱技巧的基礎(chǔ)上借鑒世界上科學(xué)的聲樂演唱技巧，從深層次提升高校聲樂教師的民族聲樂教學(xué)水平。教師還應(yīng)在中華民族傳統(tǒng)演唱技巧中總結(jié)及歸納出科學(xué)合理的演唱技巧，通過總結(jié)及借鑒拓展學(xué)生們的眼界，提高學(xué)生們對(duì)于民族聲樂的學(xué)習(xí)積極性，豐富民族聲樂的教學(xué)內(nèi)容，提高高校民族聲樂的教學(xué)水平。(三)重視培養(yǎng)學(xué)生在民族聲樂學(xué)習(xí)過程中情感體驗(yàn)的教學(xué)。在高校民族聲樂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視情感在聲樂演唱過程中的重要性及意義，要求學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行聲樂演唱的學(xué)習(xí)過程中融入自身的情感。教師可以結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生們深入民族聲樂作品中去積極了解民族聲樂的創(chuàng)作背景、曲調(diào)變化、情緒起伏及內(nèi)容等，引導(dǎo)學(xué)生們利用不同的唱法對(duì)民族聲樂作品進(jìn)行演唱，促使學(xué)生們加深對(duì)民族聲樂的理解與了解，強(qiáng)化學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)民族聲樂過程中的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)及掌握民族聲樂內(nèi)容及技巧的基礎(chǔ)上更好地體會(huì)到其中的情感表達(dá)，在理解民族聲樂的基礎(chǔ)上更好地在演繹及表演中將這種感情表現(xiàn)出來，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)民族聲樂的有效性。(四)采用科學(xué)、創(chuàng)新及多元化的教學(xué)手段實(shí)施民族聲樂的教學(xué)。在高校民族聲樂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視與現(xiàn)代教育理念的融合，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主，從學(xué)生們的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生們對(duì)于民族聲樂的了解程度、喜愛水平及學(xué)習(xí)情況等將學(xué)生們分成不同層次，重視對(duì)學(xué)生們個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)及教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們接受適合自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)方式。此外，高校在開展民族聲樂的教學(xué)過程中可以邀請(qǐng)一些民間歌手、曲藝表演家等融入課堂中，為學(xué)生們講述民族聲樂背后的故事?；蛘卟捎眯〗M合作學(xué)習(xí)的方式將學(xué)生們分成若干小組，引導(dǎo)每個(gè)小組演唱一首自己喜歡的民族聲樂，通過實(shí)踐教學(xué)鍛煉學(xué)生們的表演能力、優(yōu)化學(xué)生們的演唱風(fēng)格，在學(xué)生們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐中學(xué)習(xí)及掌握到更多的民族聲樂技巧。(五)在民族聲樂的多元化發(fā)展教學(xué)過程中重視傳統(tǒng)文化的教學(xué)。在高校民族聲樂的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視民族聲樂中傳統(tǒng)文化的傳承及發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n前對(duì)民族聲樂相對(duì)應(yīng)的民族文化進(jìn)行搜索及探究，在充分了解民族文化的前提下對(duì)民族聲樂教學(xué)及演唱的方式進(jìn)行豐富及變化。教師在教學(xué)中應(yīng)重視原生態(tài)，以發(fā)掘原生態(tài)民歌為主，分析民歌蘊(yùn)含的深意及演唱的技巧，加深學(xué)生對(duì)于民族文化及藝術(shù)的了解。另外還可以定期舉辦校園內(nèi)的民族聲樂大賽，邀請(qǐng)民間歌手向?qū)W生們傳承傳統(tǒng)文化，保護(hù)及傳承傳統(tǒng)民歌。引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)民族聲樂的基礎(chǔ)上接受傳統(tǒng)文化的熏陶及感染，促進(jìn)學(xué)生們藝術(shù)細(xì)胞的培養(yǎng)，提高學(xué)生們民族聲樂學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)語