各省轄市畜牧局,*畜牧局：

為貫徹落實《農(nóng)業(yè)部辦公廳關(guān)于開展獸醫(yī)專業(yè)現(xiàn)代遠程學歷教育的通知》（農(nóng)辦醫(yī)〔20*〕39號）精神，深入貫徹實施《動物防疫法》，進一步提高我省獸醫(yī)工作人員的專業(yè)素質(zhì)和工作能力，中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟法研究會法律事務工作委員會擬組織開展獸醫(yī)專業(yè)現(xiàn)代遠程學歷教育，使不具備大學本科或者專科學歷的在職獸醫(yī)工作人員達到大學本（專）科水平，以適應新時期重大動物疫病防控工作需要?，F(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下。

一、招生對象

各級獸醫(yī)主管部門、動物衛(wèi)生監(jiān)督機構(gòu)、動物疫病預防控制機構(gòu)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)畜牧獸醫(yī)站和動物診療機構(gòu)中尚未取得大學本（專）科學歷的獸醫(yī)工作人員。

具有普通高校、成人高校、職業(yè)技術(shù)學院、網(wǎng)絡院校及自學考試機構(gòu)頒發(fā)的國民教育系列大學專科畢業(yè)證書的，可報“?？粕究啤?高中、中等專業(yè)學校畢業(yè)或者具有同等學力的，可報“高起?！?。

二、報名手續(xù)

××*同志是農(nóng)學院農(nóng)學實驗中心一名普通的實驗準備人員，擔任農(nóng)學院工會生活委員。在迎接本科教學水平評估過程和學院工會工作中，她任勞任怨，不計較個人得失，表現(xiàn)出色。

1、積極參加實驗中心建設(shè)

××*同志負責的作物形態(tài)與分類實驗室，承擔全校近10個本科專業(yè)的作物栽培學、農(nóng)學基礎(chǔ)、作物概論、糧食作物學、作物栽培原理與技術(shù)等課程的實驗教學任務。她作為一名實驗準備人員，積極配合實驗中心和任課教師，參加實驗中心建設(shè)，購置儀器，順利完成儀器的采購任務，并確保儀器的使用和正常維護。在學校的支持下，為了保證實驗教學的順利進行，實驗室進行維修和改造安排在假期，它放棄了多個休息日，對維修工作進行監(jiān)督，使實驗室環(huán)境大為改觀。

2、全力做好實驗教學文件的準備工作，努力做好標本的維護、制作工作

××*同志工作特別主動，在實驗教學文件的準備過程中，通知及時，認真做好實驗記錄和實驗卡片的填寫，多次催促實驗課教師做好實驗報告的批改，教師批改后，她認真檢查，歸檔保管，各項準備工作都提前完成。

作物形態(tài)與分類實驗室，是以作物形態(tài)觀察為主，實驗室內(nèi)成株、種子和幼苗標本較多?！痢?同志主動進行標本的維護工作，定期進行檢查，并且經(jīng)常制作標本。由于她細致的工作，該實驗室至今還保存著20世紀50年代制作的標本。為了迎接本科教學評估，她將500多個標本瓶洗刷一新，并重新?lián)Q上新的標簽。為了更加突出實驗室的特色，她不辭辛苦，在專家進校一個月前，將一些標志性的標本上墻，得到了校領(lǐng)導的肯定和表揚。

1教學內(nèi)容

（1）整合教學內(nèi)容，強化內(nèi)在聯(lián)系

我校農(nóng)學專業(yè)使用的是南京大學主編的無機及分析化學教材，該教材分為無機化學和分析化學兩部分內(nèi)容，這種編排方式雖然保持了學科知識的完整性，但造成了某些知識點的重復，并使得相關(guān)知識體系的內(nèi)在聯(lián)系被割裂。例如教材中無機化學部分的四大溶液平衡和分析化學部分的以四大溶液平衡為基礎(chǔ)的四大滴定分析法兩部分內(nèi)容是分開編寫的，如果兩部分內(nèi)容分開講授，將影響教學與學習效果。因此，教師在教學過程中應將“無機化學”和“分析化學”中的相關(guān)內(nèi)容融合為一個體系，將無機及分析化學教材原本二十一章內(nèi)容整合為十章內(nèi)容，即第一章溶液與膠體、第二章化學反應的一般原理、第三章物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、第四章定量分析概論、第五章酸堿平衡與酸堿滴定法、第六章沉淀溶解平衡與沉淀滴定法、第七章氧化還原平衡與氧化還原滴定法、第八章配位平衡與配位滴定法、第九章紫外可見吸光光度法、第十章元素(自學)[1]。新的編排方式強化了知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學生在學習過程中更容易理解接受。同時，新的編排方式還整合了部分重復的內(nèi)容，節(jié)約了寶貴的教學課時，能讓授課教師將更多社會中的化學和化學中的熱點問題穿插到有關(guān)教學中，例如“濃肥燒死苗”的現(xiàn)象、土壤中有機磷及其共軛堿組成的復雜體系如何保證土壤pH值的穩(wěn)定性問題、植物進行光合作用所需要葉綠素的成分問題、生物燃料的制造等等。既拓寬了學生的知識面，增加了學生的學習興趣，又使學生了解無機及分析化學在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要性。

（2）適應專業(yè)要求，突出教學重點

農(nóng)學專業(yè)的技術(shù)性和實踐性較強，在無機及分析化學的教學中，要把握專業(yè)的特殊要求，突出教學重點。要認真學習我校農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深入研究無機及分析化學教學大綱，充分了解本課程在整個專業(yè)課程體系中的地位和作用，積極主動與農(nóng)學專業(yè)的專業(yè)課程任課教師溝通交流，進一步明確教學內(nèi)容和重難點。在教學實踐中，一方面要統(tǒng)籌安排好實驗課程。對一些與專業(yè)聯(lián)系較為緊密的實驗，要重點安排，重點輔導。例如金屬離子的鑒定，土壤中腐殖質(zhì)含量的測定等。另一方面要合理調(diào)配好理論教學內(nèi)容。將與專業(yè)聯(lián)系較少且較難理解的純理論知識進行精簡壓縮，將與專業(yè)要求相關(guān)的知識列為重點教學內(nèi)容，將一些簡單易懂的內(nèi)容列為自學內(nèi)容。教學過程中突出重點后，學生可以有針對性地科學分配學習時間，提高了學習效率。

（3）強化實驗教學，增強學習興趣

【摘要】“生物技術(shù)概論”課程是一門基礎(chǔ)性課程，對于學生深入研究生命科學領(lǐng)域具有重要意義，因此受到教育界的高度重視。為了能夠順應市場發(fā)展的潮流，提升人才培養(yǎng)效果，必須加強對課程教學的不斷深化改革，使其能夠跟隨現(xiàn)代化教育的發(fā)展腳步，滿足素質(zhì)教育的基本要求?！吧锛夹g(shù)概論”課程具有較強的綜合性，對于教師的專業(yè)能力也提出了更高的要求。本文將通過分析“生物技術(shù)概論”課程教學存在的問題及其原因，探索“生物技術(shù)概論”課程教學改革的路徑與策略，為提升教學水平奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“生物技術(shù)概論”；課程教學；改革

“生物技術(shù)概論”課程中不僅包含了大量的生物技術(shù)基礎(chǔ)知識，而且融入了大量的前沿科學內(nèi)容，因此對于提升學生的技術(shù)能力與生命意識發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。進入到新時期以來，很多院校都開設(shè)了本門課程，為社會培養(yǎng)了大量的生物技術(shù)人才，滿足了社會發(fā)展的用人需求。在傳統(tǒng)教學模式下，對于學生的理論知識較為重視，但是卻忽視了學生的實踐操作能力，因此限制了人才的成長。在素質(zhì)教育背景下，應該明確其存在的局限性，加快“生物技術(shù)概論”課程教學改革工作的步伐，為培養(yǎng)綜合型應用人才奠定基礎(chǔ)。

一、“生物技術(shù)概論”課程教學存在的問題

首先，在課程設(shè)置上存在問題。當前“生物技術(shù)概論”課程教學主要是以基礎(chǔ)性理論知識為主，很多教學內(nèi)容過于復雜深奧，導致學生在學習中遇到較大的困難。教學內(nèi)容的滯后性也十分明顯，很多生物技術(shù)已經(jīng)被市場所淘汰，不再適用于當前生物領(lǐng)域的發(fā)展特點，這樣的教學只會導致教學資源的浪費。教師對學科前沿動態(tài)的掌握程度不足，限制了教學工作水平的提升。在課程設(shè)置上缺乏實用性，學生在學習中失去對本門學科的熱情。其次，在教學方法上存在問題。教師缺乏對學生實踐操作技能的培養(yǎng)，對實驗課的重視程度較低，學生的理論知識無法在實踐中得到靈活運用。

二、“生物技術(shù)概論”課程教學改革的路

摘要：文章基于卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)要求，以專業(yè)必修課程“環(huán)境科學概論”課程為例，進行課程思政元素的有機融入設(shè)計與實施，結(jié)果表明圍繞專業(yè)要點學習，通過采取多模式、多手段的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，課程思政教育及實施效果良好。

關(guān)鍵詞：卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)；環(huán)境科學概論；課程思政；專業(yè)要點；教學設(shè)計

一、“環(huán)境科學概論”課程思政內(nèi)涵分析

作為綜合性大學農(nóng)學學科中的專業(yè)必修課程，“環(huán)境科學概論”是“5技卓越農(nóng)林人才”培養(yǎng)后續(xù)學習的基礎(chǔ)性課程。對接市場對各類學校及專業(yè)人才的發(fā)展需求，圍繞國家農(nóng)業(yè)、環(huán)保、國土資源等部門和相關(guān)各個行業(yè)的大企業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)一批能同時從事技術(shù)推廣、技術(shù)市場營銷、技術(shù)培訓管理、技術(shù)咨詢及專業(yè)技術(shù)服務的“5技農(nóng)業(yè)+”實用型專業(yè)人才。該專業(yè)課程體系在教學設(shè)置中主要包含環(huán)境管理、環(huán)境問題、環(huán)境學原理、環(huán)境科學與技術(shù)、全球環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展等課程內(nèi)容，涵蓋了唯物史觀、科學發(fā)展觀、生態(tài)文明發(fā)展等內(nèi)容，涉及愛國主義、法治意識、責任意識、創(chuàng)新意識、工匠意識、科學精神等思政元素。因其涵蓋面廣、知識點多，且更新速度快，因此，“環(huán)境科學概論”課程適合開展課程思政的探索與實踐。

二、“環(huán)境科學概論”課程思政教學實現(xiàn)路徑

青年作為我國生態(tài)文明的重要建設(shè)者和接班人，其核心價值發(fā)展取向在很大程度上直接決定著未來人類社會的核心價值發(fā)展取向。進而，環(huán)境專業(yè)學生的生態(tài)價值觀和責任擔當意識尤其重要。教學中以質(zhì)量提升為根本，以學生為中心，以“5技卓越農(nóng)林人才”為出口，從整體式目標、課程思政內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)三個維度進行了設(shè)計，通過引導學生去探索、尊重自然，增強學生的愛國情懷、國家責任感和法治意識，取得了良好效果。

摘要:“思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)是高等學校本科生必修的思想政治理論課之一。課程教學是否具有實效性關(guān)系到大學生能否正確認識新中國成立以來特別是改革開放以來我國社會主義建設(shè)的偉大成就。采用適當?shù)慕虒W法對于提高“概論”課程的實效性，培養(yǎng)大學生理論自信、道路自信、制度自信具有重要意義。比較教學法在“概論”課教學中的充分運用對于提高課程的實效性具有重要價值。

關(guān)鍵詞:比較教學法;課程;運用

一、創(chuàng)新“概論”課教學方法的必要性

“概論”課程是一門公共必修的思想政治理論課，著重講授馬克思主義中國化的歷史進程及其理論成果，幫助學生系統(tǒng)掌握思想和中國特色社會主義理論體系基本原理，創(chuàng)新教學改革，通過講述生動故事、厘清理論淵源、抓住歷史脈絡、挖掘現(xiàn)實意義、進行對比分析等，使教材中的這些理論能夠在這些方法的滋養(yǎng)下“活”起來，達到吸引學生、說服學生、教育學生的目的，使思想政治理論課教學效果在學生中真正得以體現(xiàn)、得到認可，堅定學生在黨的領(lǐng)導下走中國特色社會主義道路的理想信念。

1.有利于系統(tǒng)了解馬克思主義中國化的歷史進程

“明確馬克思主義中國化的歷史進程”是“概論”課的重要教學目的。經(jīng)過初中、高中的各種政治歷史教育，大學生對思想和中國特色社會主義理論有了一定的了解，但其領(lǐng)會的深度不夠，一知半解;不能形成完整的思想認識和思想體系;缺乏廣闊的視野，無法知曉理論重點和精髓，難以把握理論本質(zhì)。目前馬克思主義中國化歷史進程主要經(jīng)歷了五個階段:(1)以同志為主要代表的中國共產(chǎn)黨人把馬列主義基本原理同中國革命的具體實踐相結(jié)合，創(chuàng)立了思想，產(chǎn)生了馬克思主義中國化第一次歷史性飛躍的理論成果。(2)以鄧小平同志為主要代表的中國共產(chǎn)黨人，深刻總結(jié)我國社會主義建設(shè)正反兩方面經(jīng)驗，特別是改革開放以來經(jīng)驗，創(chuàng)立了鄧小平理論，拉開了馬克思主義中國化的第二次歷史性飛躍的理論成果的序幕。(3)以同志為主要代表的中國共產(chǎn)黨人，繼續(xù)深化對中國特色社會主義的認識，繼承和發(fā)展馬克思主義，進一步推進了馬克思主義的中國化，形成了“三個代表”重要思想，實現(xiàn)了黨的指導思想的又一次與時俱進。(4)以同志為主要代表的中國共產(chǎn)黨人，進一步深化馬克思主義關(guān)于發(fā)展的認識，繼續(xù)向前推進馬克思主義中國化，創(chuàng)立了科學發(fā)展觀等重大戰(zhàn)略思想。(5)以習為主要代表的中國共產(chǎn)黨人，以全局視野和戰(zhàn)略眼光提出“全面建成小康社會、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴治黨”的戰(zhàn)略布局等思想，這是對中國特色社會主義理論體系的完善和發(fā)展，是馬克思主義中國化的最新成果，把馬克思主義在中國的發(fā)展推向了新的高度。根據(jù)人類思維的特點，比較是一切理解和一切思維的基石。通過采用比較教學法，學生可以更深刻地認識上述馬克思主義中國化的歷史進程及未來發(fā)展，同時可以比較各個進程的具體情況，從理論角度提高認識深度，明白為什么說中國特色社會主義理論體系同馬列主義、思想既是一脈相承，又是與時俱進的科學理論體系。

依常理,必備的法律素養(yǎng)應當是青年大學生立足社會的基本條件。然而,現(xiàn)實中不斷發(fā)生在大學生身上的各類違法甚至犯罪現(xiàn)象,卻時刻提醒我們:高校的“法制教育”課并未讓學生們真正懂法守法。曾備受媒體關(guān)注的馬加爵殺人案、清華大學學生劉海洋硫酸傷熊事件、浙江大學農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學院農(nóng)學系學生周一超兇殺公務員案等等,都成為大學生法制意識淡漠造成血案的悲傷案例。

造成大學生法律意識淡漠的原因固然有很多,但學校法制教育的脫離實際現(xiàn)象可以說是重要因素之一?，F(xiàn)在各高校中,一般都近乎統(tǒng)一地以開設(shè)一門《法律基礎(chǔ)》來對學生進行“法制教育”,而《法律基礎(chǔ)》課的學時安排又較少,一般是本科生安排32個學時,?？粕才?8個學時。由于課時少,所學內(nèi)容又龐雜繁多,于是上課的教師為趕進度,只能是簡單地進行一堆知識羅列;而學生,更是疲于應付,靠死記硬背,應付考試,師生都苦不堪言。

因此,探討如何對大學生進行法制教育,如何提高大學生法制教育的質(zhì)量實屬必要。

一、法制教育的地位要重新定位

我國目前的學校法制教育從性質(zhì)上講是從屬于德育教育的,這一點從2002年10月25日教育部、司法部、中央綜治辦、共青團中央聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強青少年學生法制教育工作的若干意見》的規(guī)定中可以直接看出。該文件明確規(guī)定:“學校法制教育是學校德育的重要內(nèi)容……”。

同時,國家教委1995年11月23日頒布試行的《中國普通高等學校德育大綱》指出:“高等學校的根本任務是培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人……?！彪S之,高校設(shè)置了統(tǒng)一規(guī)范的德育課程體系:統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的課程設(shè)置、統(tǒng)一的教材(國家和省兩級)、統(tǒng)一的課時要求,并作為各類專業(yè)學生的必修課。課程設(shè)置分兩類:即馬克思主義理論課和思想品德課,簡稱“兩課”。

單科類院校是指按行業(yè)類別設(shè)置、以為社會相應對口行業(yè)培養(yǎng)專門人才為主要職能的高等學校。狹義的單科類院校是指學校僅設(shè)有某一個學科所轄專業(yè)的院校，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前高校鮮有此類絕對“單科”院校；廣義的單科院校是指辦學歷史上曾經(jīng)以某一單科為主，經(jīng)過發(fā)展學校有了其他學科專業(yè)，但傳統(tǒng)學科專業(yè)在學校中仍占主體地位的院校。文中的單科類院校屬于后者。在我國，傳播學專業(yè)屬于一級學科“新聞與傳播學”下的二級學科，目前現(xiàn)有的相關(guān)專業(yè)包括新聞學、廣播電視編導、廣告學等。隨著各級院校培養(yǎng)規(guī)模的日益擴大，其相關(guān)專業(yè)本科畢業(yè)生人數(shù)的日益增多，“就業(yè)難”成了各級院校，特別是單科類院校面臨的主要問題。拋開一些外在供求因素的影響，與其他高校的相同專業(yè)目標定位界限模糊，相近專業(yè)之間課程設(shè)置重復，自身辦學缺乏特色，教研活動在整體上與業(yè)界實際需求脫節(jié)等這些內(nèi)在因素才是我們單科類院校尋求改革的突破口。

一、我國高校傳播學本科專業(yè)的課程設(shè)置分析

如今，高等院校傳播學本科專業(yè)已經(jīng)不僅僅局限于開設(shè)在最初的綜合性院校，一些單科類院校，比如師范類、理工類、財經(jīng)類、農(nóng)林類等院校也都陸續(xù)開設(shè)了傳播學專業(yè)。各級各類院校的傳播學專業(yè)，是否能夠結(jié)合自身地域、文化、經(jīng)濟等方面發(fā)展的特點，明確人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程設(shè)置，是筆者非常關(guān)注的問題。傳播學專業(yè)的學生必須同時具備兩個方面的知識能力：一是扎實的專業(yè)理論知識；二是較強的專業(yè)實踐能力。只有實現(xiàn)二者的融合，同時做好兩個方面的教學工作，才能使培養(yǎng)的人才既“上手快”，又“有后勁”。要完成這一目標，就需要科學、合理的課程設(shè)置來支撐。

(一)理論層面課程設(shè)置

在教育部高等學校教學指導委員會的下設(shè)機構(gòu)中，并沒有成立單獨的針對傳播學專業(yè)的教學指導委員會，因此，關(guān)于傳播學專業(yè)本科階段的主干課程也沒有一個統(tǒng)一的規(guī)定。筆者對一些有代表性的院校的課程設(shè)置進行了收集整理(見表1)。

1．學理性課程。筆者對上述高校中學理性課程名稱出現(xiàn)不止一次的課程作了統(tǒng)計。從中不難看出，幾所高校不約而同地開設(shè)了“傳播學概論”這門課程；“新聞學概論”和“傳播學研究方法”這兩門課程開設(shè)的比例也超過了半數(shù)；另外還有2門課程，開設(shè)比例達到了40％。除此以外，武漢大學和中國農(nóng)業(yè)大學還開設(shè)了“新聞史類”的課程；復旦大學和深圳大學增添了“新媒體類”的課程。

一、研究背景

為了滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對社會保障專門人才的需要，1998年教育部在新修訂并頒布的《普通高等院校專業(yè)目錄》中，在公共管理一級學科下增設(shè)了勞動與社會保障本科專業(yè)，隨后勞動與社會保障專業(yè)在我國高校迅速發(fā)展。根據(jù)中國教育在線統(tǒng)計，截止2015年12月，全國開設(shè)勞動與社會保障專業(yè)的本科院校已達157所。從培養(yǎng)院校來看，不僅有綜合類院校，還有財經(jīng)類、理工類、農(nóng)學類、師范類、醫(yī)藥及政法類院校，其中全國開設(shè)勞動與社會保障專業(yè)的醫(yī)藥類院校為15所。隨著勞動與社會保障專業(yè)的發(fā)展，學者們?nèi)找骊P(guān)注本專業(yè)人才培養(yǎng)問題的研究。大多數(shù)學者以某校為例或基于院校的優(yōu)勢學科背景提出勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的對策建議，但關(guān)于醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的研究并不多見。本文通過比較我國15所醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)的異同點，總結(jié)醫(yī)學院校本專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，進而提出適合符合醫(yī)學院校特點的勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較

（一）人才培養(yǎng)目標與特色方面

我國開辦勞動與社會保障專業(yè)的醫(yī)學院校大多以培養(yǎng)從事社會保障管理工作的應用型人才為目標，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學校背景突出與醫(yī)學相關(guān)的特色?？偨Y(jié)人才培養(yǎng)特色主要有三種，分別是醫(yī)療保險特色、商業(yè)健康保險特色以及健康管理特色。也有醫(yī)學院校該專業(yè)的培養(yǎng)目標與綜合類院校相近，沒有明顯的特色。

（二）主干學科與課程設(shè)置方面

摘要:農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)的主干課程通常包括《農(nóng)業(yè)機械學》、《拖拉機構(gòu)造》等課程，其實驗環(huán)節(jié)注重學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著“新農(nóng)科”概念的提出和執(zhí)行以及農(nóng)業(yè)機械新的發(fā)展方向，這些課程的實驗教學體系也需要相應改革和更新。本文以山東理工大學農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)為例，在分析幾門專業(yè)主干課程實驗教學體系現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，對其改革的途徑提出了幾點見解和建議。

關(guān)鍵詞:實驗教學;農(nóng)機專業(yè);主干課程;貫通式體系

農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)是為我國農(nóng)業(yè)機械工程領(lǐng)域培養(yǎng)人才的對口專業(yè)，其專業(yè)課程的布局和教學質(zhì)量直接影響所培養(yǎng)人才的專業(yè)基礎(chǔ)，而其中的實驗環(huán)節(jié)既是理論課的延續(xù)，又是理論課的升華［1］，是學生實踐動手能力以及創(chuàng)新能力養(yǎng)成的第1個實踐環(huán)節(jié)，因此實驗教學是農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)課程教學的重要組成部分，對于專業(yè)人才創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)具有不可替代的重要作用?；谶@樣的共識，近年國內(nèi)各高校的農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)在制定和修正培養(yǎng)計劃時不斷加大實踐環(huán)節(jié)占比，而且專業(yè)課程中的實驗學時比重在課程總體學時不斷壓縮的同時基本維持不變。以山東理工大學農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)為例，核心主干課程《農(nóng)業(yè)機械學》的總學時由72學時壓縮至64學時，而實驗學時的比例均保持在30%以上。隨著農(nóng)業(yè)機械朝自動化、智能化方向的發(fā)展，農(nóng)機專業(yè)的培養(yǎng)方案和包括實驗教學在內(nèi)的課程教學體系也面臨著新的、更高要求的挑戰(zhàn)，因此需要不斷進行升級和革新［2］。本文在分析以《農(nóng)業(yè)機械學》和《拖拉機構(gòu)造課程》為核心的幾門專業(yè)主干課程的實驗教學體系現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，對農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)主干課程實驗教學體系的改革途徑提出了幾點見解和建議。

1專業(yè)主干課程實驗教學體系現(xiàn)狀及存在的問題

以山東理工大學的農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)為例，目前主要包含實驗環(huán)節(jié)的主干課程有《農(nóng)業(yè)機械學》、《拖拉機構(gòu)造》、《機械制造工藝學》、《自動機械設(shè)計》、《機電系統(tǒng)設(shè)計》、《液壓與氣壓傳動》以及《工程測試技術(shù)》等。在這些課程當中，除前3門的總學時分別為64學時、56學時和64學時外，其它課程基本為總學時32學時，其中實驗教學為4～8學時不等;而《機械制造工藝學》課程考慮到設(shè)有單獨的實習環(huán)節(jié)，其實驗教學只有4學時。這些課程的主要實驗內(nèi)容大多是認知性實驗、元部件的拆裝實驗和部分特性與性能測試實驗等。實驗教學在時間安排上采用緊密銜接課堂教學的方式，實驗與授課穿插式同步進行。在實驗過程中，教師需要進行講解、指導和答疑解惑;學生分組完成實驗后，每人需要上交實驗報告，教師根據(jù)實驗過程中學生的表現(xiàn)以及實驗報告的質(zhì)量給出實驗成績，最后以約20%的比例計入課程的總成績中。目前，專業(yè)主干課程實驗教學存在的主要問題包07括:教學內(nèi)容、模式和方法以及實驗效果評價方法較為傳統(tǒng)，需要采用更新更好的策略以提高學生動手實踐的積極性，增加實驗的知識與能力收獲;實驗設(shè)備更新緩慢、數(shù)量偏少，不能很好地與時俱進、與農(nóng)機智能化的趨勢接軌，且每位學生的動手機會有限;各課程各自為政、缺乏有效的關(guān)聯(lián)與貫通，導致學生的專業(yè)知識較為零碎，難以形成一個完整連貫的體系;部分課程“農(nóng)”的含量比重偏低，未能突出體現(xiàn)農(nóng)機專業(yè)特色、服務農(nóng)機專業(yè)人才培養(yǎng)。

2專業(yè)主干課程實驗教學體系改革路徑