導(dǎo)語：思想和特色社會(huì)主義理論課教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:“思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)是高等學(xué)校本科生必修的思想政治理論課之一。課程教學(xué)是否具有實(shí)效性關(guān)系到大學(xué)生能否正確認(rèn)識(shí)新中國成立以來特別是改革開放以來我國社會(huì)主義建設(shè)的偉大成就。采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法對(duì)于提高“概論”課程的實(shí)效性，培養(yǎng)大學(xué)生理論自信、道路自信、制度自信具有重要意義。比較教學(xué)法在“概論”課教學(xué)中的充分運(yùn)用對(duì)于提高課程的實(shí)效性具有重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞:比較教學(xué)法;課程;運(yùn)用

一、創(chuàng)新“概論”課教學(xué)方法的必要性

“概論”課程是一門公共必修的思想政治理論課，著重講授馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程及其理論成果，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握思想和中國特色社會(huì)主義理論體系基本原理，創(chuàng)新教學(xué)改革，通過講述生動(dòng)故事、厘清理論淵源、抓住歷史脈絡(luò)、挖掘現(xiàn)實(shí)意義、進(jìn)行對(duì)比分析等，使教材中的這些理論能夠在這些方法的滋養(yǎng)下“活”起來，達(dá)到吸引學(xué)生、說服學(xué)生、教育學(xué)生的目的，使思想政治理論課教學(xué)效果在學(xué)生中真正得以體現(xiàn)、得到認(rèn)可，堅(jiān)定學(xué)生在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會(huì)主義道路的理想信念。

1.有利于系統(tǒng)了解馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程

“明確馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程”是“概論”課的重要教學(xué)目的。經(jīng)過初中、高中的各種政治歷史教育，大學(xué)生對(duì)思想和中國特色社會(huì)主義理論有了一定的了解，但其領(lǐng)會(huì)的深度不夠，一知半解;不能形成完整的思想認(rèn)識(shí)和思想體系;缺乏廣闊的視野，無法知曉理論重點(diǎn)和精髓，難以把握理論本質(zhì)。目前馬克思主義中國化歷史進(jìn)程主要經(jīng)歷了五個(gè)階段:(1)以同志為主要代表的中國共產(chǎn)黨人把馬列主義基本原理同中國革命的具體實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)立了思想，產(chǎn)生了馬克思主義中國化第一次歷史性飛躍的理論成果。(2)以鄧小平同志為主要代表的中國共產(chǎn)黨人，深刻總結(jié)我國社會(huì)主義建設(shè)正反兩方面經(jīng)驗(yàn)，特別是改革開放以來經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)立了鄧小平理論，拉開了馬克思主義中國化的第二次歷史性飛躍的理論成果的序幕。(3)以同志為主要代表的中國共產(chǎn)黨人，繼續(xù)深化對(duì)中國特色社會(huì)主義的認(rèn)識(shí)，繼承和發(fā)展馬克思主義，進(jìn)一步推進(jìn)了馬克思主義的中國化，形成了“三個(gè)代表”重要思想，實(shí)現(xiàn)了黨的指導(dǎo)思想的又一次與時(shí)俱進(jìn)。(4)以同志為主要代表的中國共產(chǎn)黨人，進(jìn)一步深化馬克思主義關(guān)于發(fā)展的認(rèn)識(shí)，繼續(xù)向前推進(jìn)馬克思主義中國化，創(chuàng)立了科學(xué)發(fā)展觀等重大戰(zhàn)略思想。(5)以習(xí)為主要代表的中國共產(chǎn)黨人，以全局視野和戰(zhàn)略眼光提出“全面建成小康社會(huì)、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴(yán)治黨”的戰(zhàn)略布局等思想，這是對(duì)中國特色社會(huì)主義理論體系的完善和發(fā)展，是馬克思主義中國化的最新成果，把馬克思主義在中國的發(fā)展推向了新的高度。根據(jù)人類思維的特點(diǎn)，比較是一切理解和一切思維的基石。通過采用比較教學(xué)法，學(xué)生可以更深刻地認(rèn)識(shí)上述馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程及未來發(fā)展，同時(shí)可以比較各個(gè)進(jìn)程的具體情況，從理論角度提高認(rèn)識(shí)深度，明白為什么說中國特色社會(huì)主義理論體系同馬列主義、思想既是一脈相承，又是與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)理論體系。

2.有利于深入理解馬克思主義中國化的重要意義

只有通過比較事物的特點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)更準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)。要提高課程的實(shí)效性，就需要學(xué)生深入理解馬克思主義中國化的重要意義。馬克思主義中國化的進(jìn)程已近百年，并將繼續(xù)發(fā)展。通過比較，把各個(gè)歷史進(jìn)程的不同階段所取得的偉大成就作一縱向比較，讓學(xué)生明確:馬克思主義中國化是事物發(fā)展的必然結(jié)果，是正確對(duì)待馬克思主義在中國發(fā)展的科學(xué)態(tài)度，不斷把馬克思主義在中國的發(fā)展推向新高度。其理論成果成為全黨和全國人民的強(qiáng)大精神支柱，不斷指引著黨和人民偉大事業(yè)取得勝利。

3.有利于堅(jiān)定青年學(xué)生中國特色社會(huì)主義道路的理想信念

結(jié)合我國國情，對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等各個(gè)方面的全面分析比較，提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義分析問題、解決問題的能力，抵制當(dāng)今社會(huì)上流行的一些反面的觀點(diǎn)和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，消除大學(xué)生對(duì)一些似是而非問題的困惑。在具體教學(xué)中，把一些富有爭議、容易被表面現(xiàn)象所蒙蔽的事實(shí)擺出來進(jìn)行橫向比較，使中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性在同西方資本主義的比較中凸顯出來，從而提高學(xué)生的自信心和民族自豪感，使學(xué)生堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路是中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)想的必由之路。

二、比較教學(xué)法的主要類型

1.橫向比較法

就是以馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程為參照，把中國的國情和所取得的成就同西方發(fā)達(dá)資本主義國家的國情和所取得的成就進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)中國社會(huì)發(fā)展規(guī)律有更深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。例如:可以拿2008年以來世界金融危機(jī)中西方社會(huì)的發(fā)展作比較，就會(huì)得出一個(gè)正確的結(jié)論。當(dāng)世界經(jīng)濟(jì)一片低增長和負(fù)增長態(tài)勢(shì)蔓延時(shí)，我國經(jīng)濟(jì)卻高速增長，經(jīng)濟(jì)總量達(dá)到世界第二。如果沒有中國特色社會(huì)主義制度，這個(gè)成就是不可能達(dá)到的。2.縱向比較法就是在“概論”課教學(xué)中把馬克思主義中國化不同階段的理論成果和在其指引下取得的重大成就進(jìn)行比較。在思想的指引下，成功實(shí)現(xiàn)了中國歷史上最深刻最偉大的社會(huì)變革，為當(dāng)代中國一切發(fā)展進(jìn)步奠定了根本政治前提和制度基礎(chǔ);在中國特色社會(huì)主義理論體系的指引下，中國特色社會(huì)主義事業(yè)取得了新的勝利，正朝著“兩個(gè)一百年”目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)前進(jìn)。每次理論成果都是馬克思主義同當(dāng)時(shí)中國具體實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物，都符合了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律和中國國情，并且在此理論指引下社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)都取得了重大進(jìn)步。通過縱向比較，讓學(xué)生深刻明白中國特色社會(huì)主義是當(dāng)代中國發(fā)展進(jìn)步的根本方向，只有中國特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國。一旦離開了馬克思主義中國化理論成果的指引，我們的各項(xiàng)事業(yè)就會(huì)遭受挫折和失敗。三、運(yùn)用比較教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意的問題1.認(rèn)真細(xì)致地做好前期準(zhǔn)備工作“概論”課教師應(yīng)當(dāng)樹立運(yùn)用比較教學(xué)法的意識(shí)。此種教學(xué)法涉及內(nèi)容多，對(duì)比角度廣，分析更透徹深入。要求教師不僅對(duì)“概論”課要精通，而且要熟悉其他歷史及西方資本主義的發(fā)展。要以平時(shí)下功夫注意收集完整系統(tǒng)的資料文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，建立資料庫。知識(shí)要扎實(shí)、理論功底要深厚，在授課前要科學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)受眾的專業(yè)性質(zhì)、知識(shí)背景、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣及愛好等情況，一定要安排學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料做好預(yù)習(xí)。因比較教學(xué)法涉及面廣內(nèi)容多，在傳播手段上也必須全方位涉及，為了提高傳播效果和質(zhì)量，除了傳統(tǒng)的書面文字材料、教材、黑板、圖片外，教師應(yīng)該充分采用錄像、電視、視頻、微博、微信等多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)手段。傳播手段越直觀越能實(shí)現(xiàn)比較的效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂質(zhì)量和效率。

2.選擇好比較對(duì)象

在“概論”課教學(xué)中，并不是任何事物之間都能用比較方法。在長久的教學(xué)實(shí)踐中，教師在推進(jìn)中國特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)頭腦的過程中，運(yùn)用比較教學(xué)法可以使學(xué)生更加直觀和深刻地認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容的異同，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義理論的認(rèn)同。這種方法的本質(zhì)決定了它的使用具有一定的前提條件，就是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中用以比較的對(duì)象要有異同點(diǎn)。相同是比較的基礎(chǔ)，相異是比較的結(jié)果。不能為了比較而比較，把兩個(gè)毫不相關(guān)的內(nèi)容放在一起比較。換句話說就是要有可比性。因此，選擇好比較對(duì)象這才有比較的價(jià)值和效果。

3.比較時(shí)多采用啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)于教師的要求就是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在“概論”課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、授課對(duì)象具體情況，從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景、興趣等規(guī)劃并設(shè)計(jì)一個(gè)完整的啟發(fā)式教學(xué)的體系。

4.對(duì)比較內(nèi)容對(duì)象進(jìn)行異同比較并加以綜合評(píng)價(jià)

在進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)過程中，要善于啟發(fā)學(xué)生，不要大包大攬，要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，盡量讓學(xué)生自己獨(dú)立思考、分析、研究、領(lǐng)會(huì)比較對(duì)象的異同點(diǎn)，探尋出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。教師要傳授給學(xué)生比較思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用比較方法提高分辨是非的能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

總之，比較教學(xué)法實(shí)踐證明是創(chuàng)新“概論”課教學(xué)的有效途徑，它必將大大增強(qiáng)“概論”課教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

作者:范小強(qiáng) 王建利 單位:北京農(nóng)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］中共中央文獻(xiàn)研究室.十八大以來重要文獻(xiàn)選編(上)［M］.北京:中央文獻(xiàn)出版社，2014．

［2］.進(jìn)一步認(rèn)識(shí)把握社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律增強(qiáng)推進(jìn)改革發(fā)展的自覺主動(dòng)性［N］.人民日?qǐng)?bào)，2003－11－26．

［3］尤同存，吳榮耕.比較教學(xué)法在《中國近現(xiàn)代史剛要》教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中國校外教育，2009，(1)．

［4］劉曉嵐.比較教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用研究［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(12)．