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［摘要］依據(jù)一體化教學模式內涵及其組織運行特點，探索實踐了一體化教學模式下的質量管理，并結合當前存在的問題，展望了診改背景下一體化教學全面質量管理的發(fā)展方向。

［關鍵詞］一體化教學模式；質量管理；實踐

2006年以來，在教育部16號文件指導下，高職院校在不斷“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養(yǎng)”方面取得了顯著成效。然而，伴隨著一體化教學模式的不斷推廣應用，與之相對應的教學質量管理研究卻寥寥無幾。

一體化教學模式下質量保證體系的構建，成為高職院校教學管理

者共同面對的現(xiàn)實問題之一。一、一體化教學模式及其組織運行特點一體化教學模式最早由美國學者喬伊斯（B.Joyce)和韋爾（M.Weil）提出，是指“在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序，是溝通教學理論與教學實踐的媒介”。一體化教學模式是指“以職業(yè)技能為培養(yǎng)目標，以職業(yè)需求為導向，以技能訓練為核心，將理論與實踐內容一體化設置，講授與技能訓練一體化實施，教室、實驗室和實習工廠車間一體化配置，專業(yè)知識、操作技能與職業(yè)要求一體化訓練的教學模式”。一體化教學模式作為“活動程序”，主要涉及教師、學生、教學組織和教學方法等。教師是這一教學模式的主導，學生是這一教學模式的主體。其教學組織運行一般采用6個步驟，即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價，是完成一個工作任務的完整過程。一體化教學主要采用注重學生“過程學習”的方法，通常有項目教學法、任務教學法、案例教學法、頭腦風暴法、角色扮演法、引導文教學法等。

二、一體化教學模式的質量管理實踐

一體化教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，伴隨著其課程類型、教學過程、教學方法與手段以及教學標準、評價方式的改變，與之相對應的教學質量管理也將隨之變化。2010年以來，課題組所在的學院以首批國家骨干高職院校項目建設為契機，不斷推進一體化教學模式改革，并探索實踐了教學質量管理。（一）創(chuàng)新一體化教學標準1.制（修）訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案專業(yè)是一體化教學模式改革的邏輯起點。學院出臺了《制（修）訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則意見》及其實施細則。17個校企合作專業(yè)指導委員會，先后組織相關人員，深入64家具有代表性的企業(yè)調研并形成分析報告，同時特邀著名職業(yè)教育專家趙志群教授示范指導，先后邀請90多名企業(yè)專家召開了9場實踐專家研討會、專業(yè)建設研討會，構建了以職業(yè)素質養(yǎng)成、職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，工作過程與職業(yè)能力養(yǎng)成有機結合的一體化課程體系。以典型工作任務為基點，以完整工作過程的主體意識和學生的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為目標，全面帶動工學做一體化課程環(huán)境及師資隊伍建設。2.制（修）訂一體化課程標準立足各專業(yè)“工學一體、實境育人”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐，學院出臺了《制（修）訂高職專業(yè)課程標準的原則意見》及其實施細則。各課程教學團隊在廣泛開展社會調查和市場需求分析的基礎上，開發(fā)建設了融理論與實踐、知識與技能于一體的課程標準，統(tǒng)一規(guī)范了課程基本信息，明確了課程定位與培養(yǎng)目標、職業(yè)能力要求、課程結構與內容、教學安排、考核與評價以及教學保障條件等。（二）完善一體化實施條件1.開發(fā)一體化課程課程是一體化教學模式實施的根基。學院在國家骨干校課程建設成果的基礎上，從相關專業(yè)課程中又遴選立項了一體化教學改革課程項目，全面推進一體化課程建設。為做好課程建設工作，相繼出臺了《推進一體化教學模式改革的指導意見》《一體化課程項目建設與管理辦法》，明確了一體化課程建設的指導思想、目標與要求。在趙志群博士團隊“基于真實工作崗位的課程開發(fā)”思想指導下，校企合作共建課程開發(fā)團隊，在深入企業(yè)一線調研的基礎上，對接崗位標準，遴選項目載體，開發(fā)學習單元，設計教師與學生工作頁，現(xiàn)已完成了27門課程的再開發(fā)建設。2.培育一體化師資教師是一體化教學模式實施的關鍵。學院充分發(fā)揮20個教師流動中心、4家引進校內企業(yè)的資源優(yōu)勢，全面實施了“兼職教師倍增計劃”與“專任教師素質提升計劃”。通過校內外教師“兩進兩出”，即一方面將企業(yè)能工巧匠“請進來”參與人才培養(yǎng)，將高技能人才“引進來”授課；另一方面將專任教師“送出去”參加專業(yè)技能培訓與競賽，“走出去”帶職、帶課題到企業(yè)實踐，有效推進了一體化師資建設。目前，學院共有“雙師型”教師239人，占專任教師總數(shù)的61.28%。并已建成了由16名客座教授領銜413名企業(yè)人員組成的兼職教師資源庫，確保了“一體化”教學的全面實施。3.建設一體化教室教室是一體化教學模式實施的保障。2010年，學院立足整體遷建新校區(qū)并與寧夏職業(yè)教育基地一體化建設的實際，系統(tǒng)規(guī)劃建設了100個教學做一體化實訓室。特別是2014以來，在寧夏黨委、政府的大力支持下，以4個中國（寧夏）現(xiàn)代職業(yè)技能公共實訓中心落戶學院建設為契機，投資1.43億元，建成了現(xiàn)代煤化工、現(xiàn)代裝備制造、現(xiàn)代電子信息和清真烹飪工藝與營養(yǎng)4個公共實訓中心，學院的一體化教學環(huán)境得到進一步優(yōu)化。目前，學院擁有7個校中廠、28個實訓中心、170個一體化實訓室，一次性可提供7570個實訓工位，為一體化教學實施提供了有力保障。（三）構建一體化教學監(jiān)控體系1.完善工作機制學院專門成立了教學督導室，同教務處一起由教學副院長直接分管，統(tǒng)籌全院教學質量監(jiān)控工作。遴選熱愛職教事業(yè)、經驗豐富、身體健康已退居二線的系部主任為專職教學督導，并聘請了一批理念先進、熱心教學、業(yè)務精湛的骨干教師擔任兼職教學督導員，不斷加強教學督導隊伍建設。先后制訂了學院《建立教學質量保障與監(jiān)控體系的意見》《教學督導工作制度》《教學質量監(jiān)控辦法》《課堂教學質量評價辦法》等，逐步完善了一體化教學質量監(jiān)控工作機制。2.強化過程監(jiān)控在一體化教學過程中，學院逐步探索形成了“三結合”的過程監(jiān)控機制。（1）將集體備課與專項聽課評課相結合，既集體研討了實施過程中的教學設計和改進方案，也為廣大教師提供了一個共同學習和交流的平臺。（2）將“三期”檢查與平時巡查相結合，既檢查了解了一體化教學改革的實施狀況與效果，又及時發(fā)現(xiàn)并糾正了一體化教學過程中可能存在的偏差。（3）將教師座談與學生跟蹤調查相結合，既調查了解了教師的教學需求及困難，也及時跟蹤獲取企業(yè)或用人單位對學生的評價結果，最大限度地培養(yǎng)出符合社會需求的人才。3.探索評價改革在全面教學質量管理思想指導下，在修訂完善原有“教”與“學”評價標準的基礎上，突出可測量性與可操作性，探索完善一體化教學模式各要素的評價標準。（1）從課程定位、建設基礎、設計思路、學習情境與學習單元設計、工作頁與考核評價設計、教學資源條件等方面，探索制訂了學院一體化立項課程教學方案評審標準。（2）運用李特克量表，主要從學生對一體化教學模式的認同性、對教師教學技巧的適應性、對學習材料的滿足度、對知識的掌握、技能的提升、工作經驗的積累以及工作計劃制定能力、學習決策能力等方面，探索設計了學生一體化課程學習效果評價表。（3）從教學準備、授課能力、課堂互動、學習指導、安全教育等方面，探索設計了學生評教問卷。目前，學院已初步構建了一體化教學評價標準體系。

三、一體化教學模式下質量管理的再思考

實踐證明，一體化教學模式下的質量管理，有力地促進了課程教學改革以及雙師隊伍、實訓條件建設，有效實現(xiàn)了教學資源的合理配置與使用，更有利于學生形成綜合職業(yè)能力，達到專業(yè)人才培養(yǎng)目標。然而，我們也應清醒地看到，對一體化教學模式的質量管理，還存在著學生中心地位體現(xiàn)不夠、質量目標與標準尚未形成體系、質量評價與反饋機制不夠完善、質量管理的信息化應用相對滯后等問題，亟待廣大教育工作者研究解決。近年來，國務院了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》，下達了高職院校開展內部質量保證體系診斷與改進工作的系列文件，將高等職業(yè)教育的“規(guī)模、結構、質量、效益”作為衡量教育發(fā)展成效的主要方面。這一系列政策文件為一體化教學模式下的全面質量管理指明了方向。面對新的機遇與挑戰(zhàn)，高職院校要主動將一體化教學質量管理納入到教育部診改文件要求的“五縱五橫一平臺”整體構架中去。要進一步轉變質量管理理念，以滿足經濟社會發(fā)展和學生個人發(fā)展需求為導向，全面喚醒質量生成主體的自我保證意識，把質量提升作為共同追求，化為自覺行動，逐步形成“全員、全程、全方位”保證的現(xiàn)代質量文化。要進一步完善質量保證體系，基于PDCA戴明循環(huán)理論，以過程控制為重點，以智能化校園管理平臺為依托，建設完備的專業(yè)與課程質量標準，并探索完善相應的質量保證制度和運行機制。要進一步創(chuàng)建自主診改工作機制，以促進學生、教師、管理者成長發(fā)展為宗旨，建立常態(tài)化、周期性的教學診改制度。通過多元診斷方式，及時發(fā)現(xiàn)質量保證體系運行中存在的問題，逐步形成診改工作機制，持續(xù)提高技術技能人才培養(yǎng)質量。

作者:張靜 單位:寧夏工商職業(yè)技術學院

參考文獻：

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［3］劉志麗，徐序斌.“教學做”一體化教學模式教學質量管理的研究與實踐［J］.山西科技，2015（1）.

［4］周俊.基于質量提升的職業(yè)院校教學工作診斷與改進研究［J］.中國職業(yè)技術教育，2015（26）.