導(dǎo)語：如何才能寫好一篇一體化考核方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.您認(rèn)為機電一體化和電氣自動化兩個專業(yè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)如何定位？學(xué)生主要可從事的工作有哪些？

2、請對機電一體化和電氣自動化兩個專業(yè)教學(xué)計劃總體板塊設(shè)置的合理性和完整性提出你的意見或建議；

3、請對機電一體化和電氣自動化兩個專業(yè)實驗實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃、管理方案提出你的意見或建議；

4、請對機電一體化和電氣自動化兩個專業(yè)校企雙方共同進行頂崗實習(xí)的過程控制與管理的模式提出你的意見或建議；

5、請對機電一體化或電氣自動化兩個專業(yè)專業(yè)核心課程設(shè)置的合理性提出你的意見或建議；

6. 請談一談機電一體化或電氣自動化兩個專業(yè)未來發(fā)展方向，請談一談您認(rèn)為機電一體化或電氣自動化先進知識和理念有哪些？

 

以下議題可供行業(yè)專家參考：

 

7、機電一體化或電氣自動化兩個專業(yè)學(xué)生在貴單位主要工作任務(wù)有哪些？目前我院機電一體化和電氣自動化兩個專業(yè)專業(yè)畢業(yè)生是否滿足你們企業(yè)的要求？哪些專業(yè)課程或者能力對于機電一體化和電氣自動化兩個專業(yè)學(xué)生比較重要，需要強化？

8.若您接觸過我們機電一體化的畢業(yè)生，該專業(yè)畢業(yè)生在機和電兩方面專業(yè)表現(xiàn)如何？

9、您認(rèn)為機電一體化或電氣自動化兩個專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些理論知識和專業(yè)技能？對于基礎(chǔ)理論和實踐能力，您認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該更偏重于哪方面？

10.您認(rèn)為機電一體化或電氣自動化兩個專業(yè)在工學(xué)結(jié)合、校企合作方面采取什么方法能夠取得比較好的成效，最終使企業(yè)愿意接受？

篇2

關(guān)鍵詞　無線基站　一體化協(xié)同　工程管理

1　引言

3G牌照發(fā)放兩年來，國內(nèi)三家移動業(yè)務(wù)運營商不斷加快3G基站建設(shè)步伐。截至2010年12月底，中國聯(lián)通WCDMA網(wǎng)已建15.3萬個基站，覆蓋339個城市；中國移動TD-SCDMA網(wǎng)已建11.5萬個基站，覆蓋238個城市；中國電信CDMA(3G)網(wǎng)已建30萬個基站，覆蓋了342個地級市、2055個縣級市。顯然，短時間內(nèi)要完成大量無線基站建設(shè)工程任務(wù)，需要高效靈活的工程管理機制相配合。

2　現(xiàn)行基站工程管理模式的不足

經(jīng)過前兩年大規(guī)?；窘ㄔO(shè)和經(jīng)驗積累，運營商的各地市級分公司和合作單位(包括設(shè)計、施工和監(jiān)理)在傳統(tǒng)管理模式基礎(chǔ)上進行了許多突破創(chuàng)新，部分環(huán)節(jié)推行一體化管理機制，例如監(jiān)理單位推行一體化監(jiān)督管控機制。勘察設(shè)計單位也在進行一體化的摸索。一體化機制的推行，能解決較多實際問題，特別是一些已實行一體化的合作單位內(nèi)部的溝通協(xié)調(diào)問題，但各合作單位之間沒有一個一體化協(xié)同機制，建設(shè)單位內(nèi)部組織架構(gòu)也沒有進行相應(yīng)調(diào)整。因此，現(xiàn)行的管理模式仍然存在較多不足：

(1)部分建設(shè)單位按照工程量平衡進行任務(wù)分配，而不是按照區(qū)域分配，這與一體化機制需要嚴(yán)格按照區(qū)域進行分工相矛盾。建設(shè)單位的工程管理部門要同時面對來自不同區(qū)域的不同的設(shè)計、施工和監(jiān)理企業(yè)。管理的跨度很大，溝通渠道多，信息傳遞機制復(fù)雜。

(2)合作單位之間沒有成熟的信息溝通機制。涉及到各合作單位不同專業(yè)之間的協(xié)調(diào)時，絕大部分的協(xié)調(diào)信息需通過建設(shè)單位內(nèi)部的各專業(yè)室之間進行轉(zhuǎn)遞。各合作單位不同專業(yè)之間直接進行的相互協(xié)調(diào)比較少，基本上屬于間接配合關(guān)系。

(3)設(shè)計和施工各專業(yè)間的信息傳遞路徑長。不同設(shè)計單位和施工單位的協(xié)調(diào)以及同一合作單位不同專業(yè)之間需要傳遞的信息繁多，信息傳遞路徑長，信息容易失真。

(4)合作單位的績效考核機制單一，基本只有建設(shè)單位單方面考核，沒有實現(xiàn)周邊360度考核機制。

3　基站工程一體化協(xié)同管理模式

基站工程一體化協(xié)同管理模式的主要思路是：

(1)強化各合作單位內(nèi)部實現(xiàn)一體化管理，特別是要逐步推行施工單位一體化機制。

(2)設(shè)計單位和施工單位在建設(shè)單位主持下構(gòu)建一體化協(xié)同團隊。

(3)監(jiān)理單位加強監(jiān)督反饋，防范一體化協(xié)同機制實施后可能出現(xiàn)的風(fēng)險。

(4)建立一套與一體化協(xié)同機制相適應(yīng)的績效考核機制。

(5)建設(shè)單位工程管理部門內(nèi)部組織架構(gòu)實現(xiàn)從職能型向強矩陣型的調(diào)整。

3.1合作單位一體化協(xié)同管理模式分析

合作單位一體化協(xié)同管理模式由三個部分組成，分別是一體化協(xié)同組織管理機制、一體化協(xié)同信息傳遞機制、一體化協(xié)同績效考核機制。一體化協(xié)同管理構(gòu)建目標(biāo)示意圖如圖1所示。

(1)合作單位―體化協(xié)同組織管理機制

合作單位一體化協(xié)同機制是指施工單位和設(shè)計單位組建一體化協(xié)同團隊。監(jiān)理單位負責(zé)整個機制的總協(xié)調(diào)。

施工單位參與到施工圖勘察與方案編制環(huán)節(jié)中，設(shè)計單位密切跟蹤施工反饋的信息。設(shè)計、施工單位共同完成現(xiàn)場勘察，施工單位參與初步技術(shù)方案編制，實現(xiàn)現(xiàn)場技術(shù)交底。施工單位的一些合理化建議能被設(shè)計單位采用，提高施工圖紙的準(zhǔn)確性；施工單位也更容易理解設(shè)計單位的技術(shù)意圖，提高施工進度。設(shè)計單位對施工過程中突發(fā)問題及時響應(yīng)和指導(dǎo)。同時對應(yīng)急工程進行處理。

設(shè)計、施工單位共擔(dān)風(fēng)險。按照合作單位一體化協(xié)同管理機制的規(guī)定，設(shè)計單位和施工單位共同完成勘察和施工圖的設(shè)計方案，對施工過程中出現(xiàn)的突發(fā)問題，設(shè)計單位可以主動指導(dǎo)。當(dāng)項目進展出現(xiàn)具體問題時，由雙方共同承擔(dān)，而雙方承擔(dān)責(zé)任的程度由雙方之間的協(xié)議商定。

監(jiān)理單位監(jiān)控的職能進一步強化。一方面，設(shè)計單位和施工單位的合作基礎(chǔ)減少了不必要的溝通障礙，監(jiān)理單位可以從繁雜的事務(wù)性工作抽身出來專注于進行投資控制和施工過程控制；另一方面，監(jiān)理單位要防范設(shè)計一施工協(xié)同模式可能出現(xiàn)的風(fēng)險。因此，監(jiān)理單位將擔(dān)負重要的監(jiān)督職責(zé)。

(2)合作單位一體化協(xié)同績效考核機制

要保證合作單位一體化協(xié)同組織管理機制的順利實施及機制的有效性與實操性，需要建立一套與一體化協(xié)同機制相適應(yīng)的績效考核機制。

績效考核機制主要模塊分為設(shè)計單位考核、施工單位考核、監(jiān)理單位考核、合作單位一體化協(xié)同聯(lián)合考核。設(shè)計單位、施工單位、監(jiān)理單位考核與現(xiàn)行考核辦法基本一致。

合作單位一體化協(xié)同考核有兩個層面的意思：一是增加設(shè)計、施工、監(jiān)理單位之間的相互考核；二是將設(shè)計、施工、監(jiān)理考核分?jǐn)?shù)(包含相互間考核)按照一定比例進行加權(quán)平均得出設(shè)計、施工、監(jiān)理一體化協(xié)同考核分?jǐn)?shù)。

合作單位考核分?jǐn)?shù)

設(shè)計分?jǐn)?shù)=SJF1＝移動評分×A1％+監(jiān)理評分×B1％+施工評分×C1％

施工分?jǐn)?shù)=SGF1=移動評分×A2％+監(jiān)理評分×B2％+設(shè)計評分×C2％

監(jiān)理分?jǐn)?shù)=JLF1=移動評分×A3％+設(shè)計評分×B3％+施工評分×C3％

其中A1～A3、B1～B3、C1～C3為權(quán)重。

合作單位一體化協(xié)同考核分?jǐn)?shù)

一體化協(xié)同設(shè)計單位分?jǐn)?shù)=SJF2=SJF1×A4％+SGF1×B4％+JLF1×C4％

一體化協(xié)同施工單位分?jǐn)?shù)=SGF2=SJF1×A5％+SGF1×B5％+JLF1×C5％

一體化協(xié)同監(jiān)理單位分?jǐn)?shù)=JLF2=SJF1×A6％+SGF1×B6％+JLF1×C6％

其中A4～A6、B4～B6、C4-C6為權(quán)重。

合作單位一體化協(xié)同聯(lián)合考核機制有如下作用：

第一，促進設(shè)計單位和施工單位在工作上的互相監(jiān)督，風(fēng)險上共同分擔(dān)，進一步鞏固設(shè)計單位和施工單位之間的合作。

第二，有利于建設(shè)方選擇最匹配的設(shè)計單位和施工單位的組合模式，形成有效的合作關(guān)系。

第三，可以保證合作單位一體化協(xié)同機制的順利實現(xiàn)，提高工程建設(shè)效率。

3.2建設(shè)單位工程管理部門內(nèi)部組織架構(gòu)調(diào)整

目前，各大運營商工程建設(shè)部門內(nèi)部組織架構(gòu)還是職能型，例如無線室、項目室、傳輸室、基建室。在進行了合作單位一體化協(xié)同之后，如果工程建設(shè)部門仍然按照職能劃分參與管理，將無法適應(yīng)基站工程合作單位一體化協(xié)同機制，可能導(dǎo)致各專業(yè)室人員的重復(fù)溝通，容易造成項目環(huán)節(jié)銜接不暢，增加管理復(fù)雜性，出現(xiàn)多頭管理和重復(fù)管理，增加了項目管理的難度。因此，在逐步實現(xiàn)了合作單位一體化協(xié)同管理的同時，要推進實施建設(shè)單位內(nèi)部組織的一體化協(xié)同管理。但考慮到工程管理部門機構(gòu)調(diào)整受建設(shè)單位整體機構(gòu)改革限制，因此，本文提出內(nèi)部成立虛擬工程管理團隊的組織結(jié)構(gòu)調(diào)整設(shè)想(見圖2)。另外，由于工程建設(shè)部門還有大量其他網(wǎng)絡(luò)層次建設(shè)的任務(wù)，所以，不宜采用純項目制的組織架構(gòu)。

虛擬項目管理團隊實行項目經(jīng)理負責(zé)制。項目組擁有基站工程項目重要事項的決策權(quán)和對虛擬項目管理團隊成員的選擇權(quán)和主要考核權(quán)。

3.3基站工程一體化協(xié)同管理關(guān)鍵控制點

合作單位一體化協(xié)同機制的實施帶來各種好處的同時，也必將引發(fā)新的風(fēng)險，因此，對于一些關(guān)鍵控制點需要加以關(guān)注：

(1)加強合作單位自身的管控力度。傳統(tǒng)模式下參與工程的合作單位比較多。個別合作單位發(fā)生意外事故不會影響工程建設(shè)大局。而在一體化協(xié)同模式下，任何單位的失誤都會影響工程建設(shè)的進度，合作單位需要加強自身的管控力度。

(2)加強信息傳遞的管控力度。傳統(tǒng)模式下各合作單位獨立完成本單位的設(shè)計、施工、監(jiān)理任務(wù)，各個專業(yè)的信息和指令的傳遞是分散的，個別單位或者個別職能的工作失誤所造成的影響是局部的，所以風(fēng)險也是分散的，實施了一體化協(xié)同管理之后，各種信息和指令的傳遞接口將是一體化協(xié)同單位的總調(diào)控點，需要加強信息傳遞的管控力度。

(3)監(jiān)理單位需做好自己在一體化協(xié)同機制中的角色定位。在一體化協(xié)同機制運行過程中，監(jiān)理單位作為監(jiān)督主控單位需加強監(jiān)督反饋，防范一體化協(xié)同機制實施后可能出現(xiàn)的風(fēng)險。但由于設(shè)計單位的工作專業(yè)性強，施工單位的工作環(huán)節(jié)多，要真正實現(xiàn)監(jiān)理主控的目的，要求監(jiān)理人員具備高素質(zhì)，對設(shè)計監(jiān)理各個環(huán)節(jié)都比較熟悉并定期加以監(jiān)督。但是，如果監(jiān)理人員過度干擾設(shè)計、施工這個閉環(huán)流程的開展，可能會導(dǎo)致設(shè)計、施工的自主能力不足。

4　結(jié)語

合作單位一體化協(xié)同管理機制實施后，將給工程實施帶來諸多好處：

(1)減少了中間環(huán)節(jié)，加快了信息流動。

(2)能有效應(yīng)對應(yīng)急工程，可以快速地進行勘察設(shè)計和施工，處理流程可以縮短。

(3)施工單位參與勘察和初步技術(shù)方案環(huán)節(jié)，實現(xiàn)現(xiàn)場技術(shù)交底，施工單位更容易理解設(shè)計單位的技術(shù)意圖，提高施工進度；施工單位的一些合理化建議能被設(shè)計單位采用，提高施工圖紙的準(zhǔn)確性。

(4)設(shè)計單位密切跟蹤施工反饋的信息，設(shè)計單位對施工過程中突發(fā)問題及時響應(yīng)和指導(dǎo)。

(5)監(jiān)理單位有更多精力保證工程目標(biāo)的實現(xiàn)，由于設(shè)計單位和施工單位的合作基礎(chǔ)減少了不必要的溝通障礙，監(jiān)理單位可以從繁雜的事務(wù)性工作抽身出來專注于進行投資控制和施工過程控制；同時，監(jiān)理單位可以防范設(shè)計一施工協(xié)同模式可能出現(xiàn)的風(fēng)險。

篇3

【關(guān)鍵詞】理論實踐一體化;實施方案;學(xué)生能力;建設(shè)思考

一、理論和實踐一體化教學(xué)的認(rèn)識與實踐

（一）、理實一體化的實質(zhì)是多元合一

“理實一體化教學(xué)”所說的“理”即“理論教學(xué)”，所說的“實”即“實踐教學(xué)”，實踐是使學(xué)生由理性認(rèn)識到感性認(rèn)識再到理性認(rèn)識、不斷深入認(rèn)識事物及其發(fā)展變化規(guī)律的最重要手段。理實一體化教學(xué)重點就是要解決將理論教學(xué)和實踐教學(xué)合一這個問題。從哲學(xué)的范疇看，理實一體化教學(xué)過程是“認(rèn)識―實踐―再認(rèn)識”綜合遞進的過程，實質(zhì)就是理論教學(xué)和實踐教學(xué)雙元合一。目前已經(jīng)有很多種行之有效的學(xué)習(xí)方法，如模塊式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等，同時也提出了各種教學(xué)手段，如電化教學(xué)、計算機多媒體教學(xué)、各種汽車臺架教學(xué)等，關(guān)鍵是如何進一步在理實一體化教學(xué)中綜合利用這些方法和手段，來提高教學(xué)效率。必須根據(jù)汽修的專業(yè)特點、課程特點和學(xué)生特點對教學(xué)手段、教學(xué)方法等加以合理選擇并加以綜合運用。

理實一體化教學(xué)必須理論與實踐高度合一，各種教學(xué)法多元合一。在理論的教學(xué)中，要講好基本理論，要抓住實踐的重點、難點和關(guān)鍵問題去聯(lián)系。知識的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于“書本理論記憶”的簡單循環(huán)，更要把內(nèi)化了的、存儲于頭腦中的知識恰當(dāng)?shù)剡w移到實際問題情景中，使知識得以轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。借助恰當(dāng)?shù)亩嘣弦焕韺嵔虒W(xué)法，即可在模擬的情景或全真的環(huán)境下，形成學(xué)生迫切解決問題的愿望，指導(dǎo)學(xué)生研究與討論，強化思維的頻率和密度，切實地體驗到運用知識的過程和方法，增強運用知識、促進知識遷移的能力，從而為創(chuàng)新、創(chuàng)造奠定基石。所以理實一體化教學(xué)要特別重視各種教學(xué)法的研究，并在理實一體化教學(xué)中靈活運用各種教學(xué)法，以下是筆者研究總結(jié)的一些有顯著理實一體化教學(xué)特點的教學(xué)法。

（二）、理實一體化的精髓是教學(xué)創(chuàng)新

傳統(tǒng)課堂教學(xué)始終保持著一成不變的模式，難以突破框框，其結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、程序固定不變，教師充滿個性的教學(xué)風(fēng)格難以形成。其實，教學(xué)是一個動態(tài)的過程，針對不同的課程、教材、版本，不同的教育階段、教學(xué)情境，不同的教學(xué)對象、教學(xué)條件應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式;況且，在課堂進程中也會出現(xiàn)一些估計不到的情況和教育良機，需要教師隨時把握，隨機調(diào)整?？梢姡瑒?chuàng)新與模式是一對矛盾，一線的教師為了實際操作的需要往往追求模式，但如果陷于模式只會使課堂僵化，就談不上教學(xué)創(chuàng)新了。

教學(xué)創(chuàng)新要求教師突破傳統(tǒng)觀念，不僅要注重知識點的落實，組織指導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口，而且要在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心和志趣，完成知識的建構(gòu)，形成觀念意識，養(yǎng)成思維和行為方式、習(xí)慣，初步具備未來發(fā)展所必需的能力傾向。養(yǎng)成觀察、分析、思考、討論的習(xí)慣，通過自己的體驗、感受、領(lǐng)悟獲得知識，掌握規(guī)律。

教學(xué)創(chuàng)新還要求學(xué)生發(fā)揮主動作用，由于理實一體化教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識活動，因此，師生雙方在課堂教學(xué)活動中的作用各有特點：教師的教是為了幫助學(xué)生完成對多元化知識客體的認(rèn)識，因而起著主導(dǎo)的作用;學(xué)生掌握知識、形成技能要通過其內(nèi)因起作用，所以課堂上要發(fā)揮學(xué)生的主動作用。理實一體化的教學(xué)創(chuàng)新要求教師圍繞學(xué)生來組織教學(xué)活動，作為教師主體，要立足于一個“導(dǎo)”字，而學(xué)生主體則要體現(xiàn)一個“動”字，使學(xué)生在理實一體化教學(xué)中發(fā)生變化的過程，在這個過程中才會有創(chuàng)新的火花閃現(xiàn)。

（三）、理實一體化的具體方案

1、構(gòu)建一體化教學(xué)架構(gòu)，合理安排教學(xué)進程。

為了確保一體化教學(xué)的實施，并因地制宜的開展教學(xué)，需要在授課過程中適當(dāng)?shù)母鶕?jù)實際情況修改教材內(nèi)容。根據(jù)一體化教學(xué)需要，將《涂裝工藝》教材分成《表面處理》、《電腦調(diào)色》、《噴涂工藝》、《美容裝飾》等四個子模塊。在整合資源過程中，更加熟悉了教材的內(nèi)容，也切合實際滿足了教學(xué)需要，并為模塊式一體化教學(xué)實施做好準(zhǔn)備。

在課程編排和教學(xué)進程方面，將理論課作了相應(yīng)的調(diào)整，徹底改變以前幾周完全理論課和幾周完全實習(xí)課輪換的模式，以滿足一體化教學(xué)需要。基本架構(gòu)是（按課程進度）：

課題的時間根據(jù)不同的課題內(nèi)容做好安排。如在上《涂裝工藝》課時，共有四個課題，其中噴涂工藝最為重要，擬安排一學(xué)年的課時。

各子模塊的內(nèi)容均會有一些由于條件限制，暫時無法進行一體化教學(xué)的，如電腦調(diào)色模塊的內(nèi)容，由于設(shè)備等客觀條件的限制，暫時不能提供學(xué)生個性化的自主實習(xí)。因此，我們把這些內(nèi)容放進專業(yè)基礎(chǔ)模塊里，采用演示式、測試式、模擬式等教學(xué)手段，加強使用知識方面的教學(xué)環(huán)節(jié)，取得較好的教學(xué)效果。

2、修訂一體化教學(xué)方案，貫徹市場導(dǎo)向原則

職業(yè)院校的學(xué)生是以就業(yè)為直接目的的，因此在教學(xué)方案的設(shè)計上就應(yīng)該體現(xiàn)企業(yè)和市場的需求，在培養(yǎng)的方案和內(nèi)容上就應(yīng)該貫徹市場（企業(yè)）導(dǎo)向原則，因此，我認(rèn)為理實一體化教學(xué)”的教學(xué)方案一般應(yīng)包括教學(xué)計劃與教學(xué)大綱、教學(xué)組織與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理論知識歸納、實踐環(huán)節(jié)安排、教學(xué)設(shè)施與設(shè)備、教學(xué)評價等。在一體化教學(xué)上要突出學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過建立集教與學(xué)、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外為一體的教學(xué)基地及運行模式，實現(xiàn)學(xué)生知識，能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在上課的時候，采用先講解理論基礎(chǔ)原理和學(xué)習(xí)要點，讓學(xué)生接受直觀教育，然后采用引導(dǎo)式實習(xí)即教師演示學(xué)生模仿，在演示中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)許多理論課不能理解的內(nèi)容能夠融會貫通，收到了良好的效果。之后準(zhǔn)備安排學(xué)生進行開放式實做，也就是完全自己動手實做。在此之前，需要先強調(diào)實做的注意事項及安全保護措施，其次要確定好實做的基本規(guī)則和順序，將學(xué)生分成實做小組，順序進行。在學(xué)生實做的同時教師需要在場地內(nèi)給予必要的監(jiān)督指導(dǎo)和保護。學(xué)生實訓(xùn)完畢后，進行必要的評講小結(jié)，在肯定學(xué)生取得成績的基礎(chǔ)上，友善地指出其存在的不足之處，以有利于學(xué)生下一步的改進。

教育是復(fù)雜的過程，這個過程不應(yīng)該局限于課堂上，應(yīng)該校企相結(jié)合，將一體化教學(xué)模式向縱深延伸，培養(yǎng)出開拓型、創(chuàng)造型人才。這就要求一體化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面要體現(xiàn)“三個貼近”，即 “貼近生產(chǎn)、貼近工藝、貼近技術(shù)”的要求。貼近技術(shù)就是要求教材編制要以生產(chǎn)實際總的實際技術(shù)或技能運用為對象，訓(xùn)練學(xué)生掌握當(dāng)前生產(chǎn)中實際運用的技術(shù)或技能;貼近生產(chǎn)，體現(xiàn)生產(chǎn)一線的實際要求;貼近工藝，就是要按照生產(chǎn)的工藝過程對教學(xué)內(nèi)容進行組織，實習(xí)教學(xué)及課題內(nèi)容或訓(xùn)練過程與真實的工藝流程一致。汽車專業(yè)實行一體化教學(xué)，學(xué)生通過在專業(yè)理論和實踐一體化的學(xué)習(xí)，在其頭腦中建立了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，適應(yīng)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅、輕松的理論實踐體驗機會，這樣可以使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)式的主動學(xué)習(xí)為一種快樂體驗，而不是一種強迫或負擔(dān)式的被動學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)求知欲。

（四）、創(chuàng)新一體化教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位

專業(yè)課程在施教的過程中，采用理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、課堂討論等多種形式相結(jié)合的方法來進行，突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，鼓勵學(xué)生獨立思考，有利于拓展學(xué)生的思維能力，挖掘?qū)W生的潛能，可大大提高課堂的教學(xué)效果。根據(jù)不同模塊的特點以及學(xué)生所需達到的專項能力的要求，把實訓(xùn)、現(xiàn)場教學(xué)和專業(yè)理論教學(xué)有機的融合，通過讓學(xué)生親手操作，強化應(yīng)用，強化實踐?，F(xiàn)以《涂裝工藝》課程為例。在上“噴槍的使用”時，擬定用30個課時完成整個內(nèi)容的講授與實作。首先，教師用10個課時在理論教室先講解噴槍的結(jié)構(gòu)、原理、使用方法。再用2個課時向?qū)W生實際演示如何走槍，在演示過程中，反復(fù)向?qū)W生強調(diào)操作要領(lǐng)及實訓(xùn)注意事項。最后，用剩下的18個課時讓學(xué)生觀摩實物，并動手實作，在實際操作中掌握噴槍的操作要領(lǐng)。在此過程中，教師需要全程巡視，并及時糾正和再次示范演示。學(xué)生在這樣講授―實踐―在講授的方式引導(dǎo)下，能夠自主思考，學(xué)會了批判式的，假設(shè)的分析問題，收到了理想的效果。

改革教學(xué)方法的實質(zhì)，就是著力構(gòu)建以學(xué)生能力為重點、以學(xué)生實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系，從而為全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，確保能力目標(biāo)的實現(xiàn)提供了保障。實踐證明通過像這樣貼近現(xiàn)實的教學(xué)方法，提高了教學(xué)效果和教學(xué)效率。

（五）、重建學(xué)生考核體系，正確評價學(xué)生能力

第一，考試能夠很好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)?？荚噧?nèi)容通常包含兩方面，即理論和實踐。以往傳統(tǒng)的考核模式大多注重理論知識的考核，而對實踐技能考核偏少。為了突出實踐性教學(xué)的重要性，我們應(yīng)該加大實踐考核的力度，針對學(xué)生理實一體化學(xué)習(xí)的實際情況進行階段性考核，在實踐的考核過程中我們也可以增加相關(guān)聯(lián)的理論知識考核，即利用所學(xué)習(xí)的理論知識解釋實踐過程中存在的問題，并及時做好考核記錄，對其分析、總結(jié)和評定。這樣對學(xué)生起到了督促作用。

在實際的教學(xué)中，對傳統(tǒng)的考核方式進行了重建。首先將專業(yè)技能按照重要性分為幾個層次（重點、一般運用、了解等），依據(jù)技能的要點提煉出關(guān)鍵點，在考核時著重考核學(xué)生的技能關(guān)鍵點的掌握，同時，通過平時教學(xué)中的實訓(xùn)進程紀(jì)錄和平時課堂控制紀(jì)錄從過程和結(jié)果兩方面考核學(xué)生的情況。

第二，將專業(yè)技能模塊部分為理論與技能考核兩方面。對于理論教學(xué)的考核，改進了傳統(tǒng)的考核方式，即采用筆試和過程控制結(jié)合的方法，將筆試成績與平時成績和在實做中表現(xiàn)的理論水平相結(jié)合做最后的結(jié)論。對于技能考核，則采用情景模擬和項目模擬的方法，即教師按照企業(yè)及市場要求規(guī)范考核技能及評分標(biāo)準(zhǔn)，按照各個模塊的內(nèi)容及要求預(yù)設(shè)工作場景，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立自主完成規(guī)定的項目，最后按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范打分。這樣，做到了與市場無縫接軌，學(xué)生實習(xí)完畢后可以直接到企業(yè)獨立上崗。

學(xué)生邊學(xué)理論，邊進行技能訓(xùn)練，互相支撐，交替進行。學(xué)生即學(xué)即用，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)之一就是學(xué)生在完成課題過程中遇到困難，自己會自覺的去尋找理論支持，這時候，老師加以點撥、示范，難題得到了解決，而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性進一步得到激發(fā)。而且，理論部分的作業(yè)、考試和等級考核照常進行，但效果比以前更好。

二、理實一體化教學(xué)的思考

（一）、大力建設(shè)技能實訓(xùn)中心

校內(nèi)實訓(xùn)是實訓(xùn)教學(xué)的主要形式，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基本途徑，也是學(xué)生得到職業(yè)技能和培養(yǎng)崗位素質(zhì)的依托。加強實訓(xùn)基地建設(shè)，是實現(xiàn)理論與實踐一體化的重要環(huán)節(jié)?！霸诤诎迳仙蠈嵱?xùn)課，在練習(xí)本上練工藝”是絕不可能提高學(xué)生的技術(shù)能力的，為此，學(xué)校必須建立功能齊全的實訓(xùn)基地，要不惜投入大量資金，增添實訓(xùn)實習(xí)設(shè)備，優(yōu)化實訓(xùn)環(huán)境。

校內(nèi)的實訓(xùn)基地是學(xué)生理論與實踐相結(jié)合掌握專業(yè)知識和實踐技能的學(xué)習(xí)場所。這就要求實習(xí)車間要有足夠的工位，必需的教學(xué)環(huán)境，如操作臺、多媒體教學(xué)設(shè)備，甚至是黑板。當(dāng)然不同的專業(yè)、不同的課程要具有不同的設(shè)備和環(huán)境。理實一體化實習(xí)車間要為教學(xué)提供“教、學(xué)、做合一”的環(huán)境，為理論與實踐交替進行提供有力的保障，保證理實一體化教學(xué)順利實施。

（二）、組建“雙師型”型教師隊伍

師資隊伍的建設(shè)是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是辦出職業(yè)特色的關(guān)鍵。應(yīng)十分重視師資隊伍建設(shè)，采取多種措施，鼓勵和促進教師提高教學(xué)質(zhì)量。一是進一步提高教師的學(xué)歷層次，有計劃、有規(guī)模地送年青教師去高校進修研究生課程，是近期內(nèi)提升教師隊伍整體水平的有效方法。二是加強學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，制定措施鼓勵教師參與課題的研究，開發(fā)有一定技術(shù)含量的產(chǎn)品，爭取一定的經(jīng)濟效益，并能帶動學(xué)生參與課外科技活動。三是提供政策從企業(yè)聘請實踐經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員任教。四是重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。逐步形成以學(xué)科帶頭人、骨干教師為主的既有理論知識又有動手能力的穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍，保證一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

（三）、堅持開展經(jīng)常性的調(diào)研活動

調(diào)研主要從以下三方面入手：①專業(yè)建設(shè)調(diào)研，主要通過調(diào)研了解職業(yè)崗位對已有專業(yè)和準(zhǔn)備開設(shè)專業(yè)的能力、知識、素質(zhì)要求，確定老專業(yè)改造和新專業(yè)的建設(shè)方案;②畢業(yè)生跟蹤調(diào)研，對歷屆畢業(yè)生反饋的信息進行分析，以指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)改革;③對人才需求預(yù)測的調(diào)研，通過分析本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的新要求，推進人才培養(yǎng)模式的改革。

（四）、加強校企合作

在辦學(xué)過程中增強企業(yè)的。校企聯(lián)合辦學(xué)是職業(yè)教育發(fā)展的支柱，學(xué)校只有取得企業(yè)的支持和經(jīng)常性的指導(dǎo)，才能夠培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的畢業(yè)生。因此學(xué)校應(yīng)實行開放式辦學(xué)，有意識地與社會的方方面面加強合作，取得他們在人力、物力和財力上的支持。

三、結(jié)語

綜上所述，職業(yè)院校實施理論與實踐一體化教學(xué)模式，保證了技能操作訓(xùn)練與專業(yè)理論相對應(yīng)，緊密銜接，實現(xiàn)了兩者相互促進的目的，體現(xiàn)了重視學(xué)生參與實踐的需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合技能和職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻：

[1]南京師范大學(xué)教育系編：《教育學(xué)》，人民教育出版社，1984年版

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【關(guān)鍵詞】中高貫通 國際商務(wù) 一體化設(shè)計 人才培養(yǎng)方案

中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，是當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的一項重要工作，對于辦好人民滿意的教育、形成合理的教育結(jié)構(gòu)、促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。推進中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，有利于加強中高職銜接，提升職業(yè)教育的競爭力和吸引力，有利于高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，有利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生多樣化的成長，滿足人民群眾的教育需求。

一、中高職貫通專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的兩個層次，和規(guī)格上既有共性又有區(qū)別。中高職人才培養(yǎng)最終目標(biāo)都是要立足于區(qū)域、行業(yè)的經(jīng)濟建設(shè)和生產(chǎn)實際需求，人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格都必須貼近企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟建設(shè)的實際需要。但中高職處在不同的教育目標(biāo)體系和層次上，具有不同特點，因此，圍繞中高職不同的培養(yǎng)目標(biāo)，中高職課程體系一方面要做到高職以中職為基礎(chǔ)，注意相互的銜接；另一方面，中職要以高職為導(dǎo)向，根據(jù)高職更高層次的要求對其課程體系進行改革。

二、國際商務(wù)專業(yè)中高貫通專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

積極探索上海市西南工程學(xué)校與上海電機學(xué)院高職學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，中高職教育貫通的人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生發(fā)展為本，提高職業(yè)能力為綱，以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)，加快專業(yè)與課程改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求。努力構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、靈活開放、自主發(fā)展的中高職教育貫通的人才培養(yǎng)模式，將國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)為具有鮮明上海機電產(chǎn)品貿(mào)易特色，國內(nèi)一流、具有國際競爭力的五年制復(fù)合技能型專業(yè)。

中高貫通專業(yè)將引領(lǐng)學(xué)校同類專業(yè)的發(fā)展、推進學(xué)校其它中高貫通試點專業(yè)實施，促進學(xué)校中本貫通專業(yè)的發(fā)展、為推進本市職業(yè)教育體系的改革創(chuàng)新，起到積極的示范作用。

三、國際商務(wù)專業(yè)中高貫通人才培方案設(shè)計

跨校培養(yǎng)貫通：重點解決當(dāng)前中高職貫通培養(yǎng)普遍存在的教學(xué)管理各自為政、師資隔離、中高知識技能層接不暢、教學(xué)資源割裂、實訓(xùn)資源割裂問題。

跨領(lǐng)域知識能力融通：著力通過教學(xué)體系設(shè)置、課程改革實現(xiàn)學(xué)生跨專業(yè)領(lǐng)域知識學(xué)習(xí)融會貫通問題，根據(jù)學(xué)生知識接受能力螺旋上升規(guī)律，按照技能--理論--綜合的遞進課程體系，合理安排跨專業(yè)師資、劃分專業(yè)知識結(jié)構(gòu)比例、建設(shè)融合課程、整合跨專業(yè)實訓(xùn)資源等方式，解決學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)問題。

雙證融通：通過鞏固擴大國際商務(wù)、機電課程雙證融通課程，縮短學(xué)生就業(yè)距離。

創(chuàng)新培養(yǎng)理念：

服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展原則。從學(xué)生成長規(guī)律出發(fā)，在學(xué)生文化基礎(chǔ)扎實的前提下，注重對學(xué)生思想道德發(fā)展、心理品質(zhì)、藝術(shù)與審美能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神與實踐能力、興趣愛好與個人特長等幾方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與評價。

凸現(xiàn)學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)。以技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，加強技能培養(yǎng)，抓住技能訓(xùn)練一條線，技能訓(xùn)練由低到高，學(xué)生的實踐能力得到螺旋上升、提高。

四、課程教學(xué)實施過程監(jiān)督

師資融通：中高職所有教師授課不再以學(xué)校為授課單位，實現(xiàn)中高職教師聯(lián)合授課、交叉授課，中高職教師課時互認(rèn)和高職教學(xué)提前介入，加強中高職教師之間課程互聽互評與企業(yè)評課機制。

教學(xué)資源一體化：中高職在專業(yè)課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教材、習(xí)題庫、案例庫實現(xiàn)資源統(tǒng)合、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，做到中高職教學(xué)資源的規(guī)范化、一體化；建立核心課程高低年級學(xué)生互助平臺，由授課教師參與管理；

考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化：中高職同時強化課程項目化、過程化考核，增大過程考核在總體考核比例中的比重。設(shè)立課程多階段考核制度，形成理論課程過程考核50%、期末考核50%；實訓(xùn)課程過程考核80%、期末考核20%的統(tǒng)一考核體系；

授課流程貫通：核心貫通課程高職教師提前介入授課、答疑、考核過程；針對部分課程跨時較長，要求教師學(xué)期授課伊始，至少安排4個學(xué)時進行前導(dǎo)課程知識串講，引導(dǎo)學(xué)生鞏固前導(dǎo)課程知識；學(xué)期期末，教師至少安排一個學(xué)時，進行后續(xù)課程前瞻介紹。

跨專業(yè)課程建設(shè)：強化機電貿(mào)易、機電產(chǎn)品報關(guān)實務(wù)、機電產(chǎn)品單證實務(wù)、跨境電商業(yè)務(wù)等課程建設(shè)。

五、中高貫通培養(yǎng)關(guān)鍵在于一體化實施

篇5

一、指導(dǎo)思想

以提供基本醫(yī)療和公共衛(wèi)生均等化服務(wù)為核心，以提升農(nóng)村衛(wèi)生機構(gòu)綜合服務(wù)能力為目標(biāo)，以調(diào)整優(yōu)化農(nóng)村衛(wèi)生資源配置和利用為切入點，按照“?；尽娀鶎?、建機制”的要求，改革現(xiàn)行縣鎮(zhèn)兩級醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體制，優(yōu)化配置衛(wèi)生資源，把縣鎮(zhèn)兩級醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)聯(lián)為一體，使縣級醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)骨干和設(shè)備下沉，拓展縣級醫(yī)院的服務(wù)領(lǐng)域，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的服務(wù)水平，強化農(nóng)村公共衛(wèi)生服務(wù)管理能力，構(gòu)建優(yōu)勢互補、利益共享的衛(wèi)生管理縣鎮(zhèn)一體化格局，縮小城鄉(xiāng)醫(yī)藥衛(wèi)生差距，加快農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，解決基層群眾“看病難”問題。

二、工作目標(biāo)

按照“三個統(tǒng)一，五個不變”的要求，整合醫(yī)療衛(wèi)生資源，深化運行機制改革，把縣鎮(zhèn)兩級醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)連為一體，充分發(fā)揮縣級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)在技術(shù)、管理上的優(yōu)勢，完善農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，加強縣鎮(zhèn)兩級衛(wèi)生服務(wù)功能，實現(xiàn)資源共享、統(tǒng)一管理、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、合理分工、相互促進、共同發(fā)展，達到縣級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)發(fā)展壯大、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)療服務(wù)水平提升的目的，讓群眾享受到“安全、有效、方便、價廉”的公共衛(wèi)生醫(yī)療服務(wù)，促進衛(wèi)生事業(yè)健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、工作模式

建立縣級公立醫(yī)院與基層醫(yī)療機構(gòu)分工協(xié)作機制，使優(yōu)質(zhì)資源最大限度惠及基層群眾，進一步提升農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)能力。結(jié)合我縣實際，具體工作模式主要有：

(一)建立以管理為核心的衛(wèi)生管理縣鎮(zhèn)一體化模式。由縣中醫(yī)醫(yī)院托管蔣村鎮(zhèn)衛(wèi)生院，實行統(tǒng)一規(guī)范管理、統(tǒng)一業(yè)務(wù)指導(dǎo)、統(tǒng)一工作考核、統(tǒng)一人員培訓(xùn)、統(tǒng)一財務(wù)管理、統(tǒng)一藥品采購與調(diào)配。堅持按需設(shè)崗、競聘上崗、按崗聘用、合同管理，打破行政職務(wù)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)終身制，實行由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變。充分利用縣中醫(yī)醫(yī)院人才、技術(shù)、管理和信息優(yōu)勢，構(gòu)建目標(biāo)明確、布局合理、規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、層次分明、功能完善、富有效率的基層醫(yī)療服務(wù)體系。

(二)建立以醫(yī)療信息為核心的衛(wèi)生管理縣鎮(zhèn)一體化模式。在醫(yī)院及甘河衛(wèi)生院、余下衛(wèi)生院之間實施醫(yī)療信息一體化管理，建立一套縣鎮(zhèn)一體化的醫(yī)學(xué)影像數(shù)據(jù)庫?；颊咴卩l(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院就診檢查時，通過該系統(tǒng)將患者醫(yī)學(xué)影像資料實時傳送到縣級醫(yī)院影像會診中心，由縣級醫(yī)學(xué)專家根據(jù)影像資料即時做出診斷。同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生也可在當(dāng)?shù)乜吹交颊咴诳h級醫(yī)院檢查的診斷報告、影像報告和影像資料結(jié)果，及時正確地做出診斷。該系統(tǒng)通過“電子醫(yī)生”下鄉(xiāng)，將在最短時間內(nèi)為患者提供有價值的遠程醫(yī)療會診意見，并做出快捷、及時的診斷決策，使患者在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院就醫(yī)時，也能享受到縣級醫(yī)院專家的遠程醫(yī)療服務(wù)，縮小縣鄉(xiāng)醫(yī)療差距，進一步提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)療服務(wù)水平，從而實現(xiàn)醫(yī)療信息縣鎮(zhèn)一體化。

(三)建立以婦幼保健技術(shù)為核心的衛(wèi)生管理縣鎮(zhèn)一體化模式。由縣婦幼保健院對草堂鎮(zhèn)衛(wèi)生院實行對口支援，主要內(nèi)容包括：充分利用婦幼保健院的?？苾?yōu)勢，加強草堂衛(wèi)生院的婦產(chǎn)科及兒科建設(shè)；積極建立草堂地區(qū)婦幼保健服務(wù)中心，規(guī)范操作規(guī)程及服務(wù)行為，把草堂地區(qū)婦幼保健服務(wù)中心建設(shè)成基層婦幼保健的精品工程、示范工程；開展人員的雙向交流和培訓(xùn)，把優(yōu)秀人才引向基層，并為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院培養(yǎng)“沉得下、留得住、用得上”的婦幼保健人員；把先進的技術(shù)引向基層，充分利用支援醫(yī)院的醫(yī)療資源優(yōu)勢，形成有效、緊密的技術(shù)支撐，建立雙向轉(zhuǎn)診機制，有效整合城鄉(xiāng)醫(yī)療衛(wèi)生資源，增強基層醫(yī)療服務(wù)能力。

四、工作任務(wù)

主要工作任務(wù)包括：

（一）優(yōu)化整合醫(yī)療衛(wèi)生資源

被托管的鎮(zhèn)衛(wèi)生院的醫(yī)療、防保人員由縣級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)管理調(diào)配，一體化管理后，保持縣級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)和鎮(zhèn)衛(wèi)生院人員編制不減、財政投入不減，達到人才協(xié)調(diào)使用、醫(yī)療服務(wù)優(yōu)化、利益共享的目的。縣醫(yī)院、縣婦幼保健院只負責(zé)對相關(guān)衛(wèi)生院的業(yè)務(wù)技術(shù)指導(dǎo)，不參與其內(nèi)部管理。

（二）明確管理方式

一是“三個統(tǒng)一管理”。人員統(tǒng)一管理。將鎮(zhèn)衛(wèi)生院的人員管理權(quán)限并入縣級醫(yī)院。支援鎮(zhèn)衛(wèi)生院的人員與縣級醫(yī)院人員在福利待遇、職稱評審、選拔使用等方面享有同等權(quán)利。按照“崗位相對固定、人員按需流動”的原則，由縣級醫(yī)院統(tǒng)籌使用調(diào)配人員，不受現(xiàn)階段人事制度影響，不辦理相關(guān)手續(xù)。實行崗位績效等級工資制，按需設(shè)崗，競聘上崗，按崗聘用，合同管理，分配制度適當(dāng)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)崗位傾斜。財務(wù)財產(chǎn)統(tǒng)一管理?？h鎮(zhèn)兩級醫(yī)療機構(gòu)實行財務(wù)統(tǒng)一管理，獨立核算；資產(chǎn)統(tǒng)一登記，分別建立臺賬。鎮(zhèn)衛(wèi)生院開展業(yè)務(wù)所需設(shè)備可由縣級醫(yī)院靈活調(diào)劑使用，原資產(chǎn)屬性不變。加強對鎮(zhèn)衛(wèi)生院賬務(wù)制度執(zhí)行情況的監(jiān)督和指導(dǎo)，規(guī)范財務(wù)管理。醫(yī)療業(yè)務(wù)統(tǒng)一管理。鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)療業(yè)務(wù)由縣級醫(yī)院統(tǒng)一管理，做到統(tǒng)一規(guī)章制度、統(tǒng)一技術(shù)規(guī)范、統(tǒng)一人員培訓(xùn)、統(tǒng)一業(yè)務(wù)指導(dǎo)、統(tǒng)一工作考核，按照功能定位和技術(shù)要求開展醫(yī)療服務(wù)。

二是“五個不變”。機構(gòu)設(shè)置和行政建制不變。縣級醫(yī)院和鎮(zhèn)衛(wèi)生院保留各自原有機構(gòu)設(shè)置和行政建制，鎮(zhèn)衛(wèi)生院可增掛縣醫(yī)院分院的牌子。鎮(zhèn)衛(wèi)生院承擔(dān)公共衛(wèi)生服務(wù)的職能和任務(wù)不變。鎮(zhèn)衛(wèi)生院仍然承擔(dān)行政區(qū)域內(nèi)預(yù)防、康復(fù)、婦幼保健、愛國衛(wèi)生、健康教育、計劃生育技術(shù)指導(dǎo)等公共衛(wèi)生職能，縣級醫(yī)院負責(zé)技術(shù)指導(dǎo)和人員培訓(xùn)。鎮(zhèn)衛(wèi)生院基本醫(yī)療服務(wù)職能不變。提供基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院最根本的職能。鎮(zhèn)衛(wèi)生院要充分借助縣級醫(yī)院的技術(shù)、資源優(yōu)勢，不斷擴展基本醫(yī)療服務(wù)內(nèi)容，滿足群眾不斷增長的醫(yī)療服務(wù)需求。鎮(zhèn)衛(wèi)生院公益性不變。鎮(zhèn)衛(wèi)生院是政府舉辦的公益性機構(gòu)，保持鎮(zhèn)衛(wèi)生院公益性是讓廣大群眾享有“安全、有效、方便、價廉”的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的基礎(chǔ)。財政投入供給機制不變。保持縣鎮(zhèn)醫(yī)療機構(gòu)財政投入政策和渠道不變。鎮(zhèn)衛(wèi)生院人員工資按現(xiàn)行政策全額撥付，可采取“財政撥付總額預(yù)算，工作崗位按需確定”的方式進行人員經(jīng)費動態(tài)管理。不允許縣級醫(yī)院以任何形式、任何理由侵占和挪用國家對鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的財政投入資金。

三是“兩提高”。通過實施衛(wèi)生管理縣鎮(zhèn)一體化改革，提高鎮(zhèn)衛(wèi)生院的社會效益和經(jīng)濟效益，使當(dāng)?shù)乩习傩赵诒炬?zhèn)就能享受到縣級醫(yī)療機構(gòu)的技術(shù)服務(wù)，而只支付鎮(zhèn)衛(wèi)生院的收費標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高就診人次，促進鎮(zhèn)衛(wèi)生院經(jīng)濟效益不斷提升。

四是“三制”管理。即堅持鎮(zhèn)衛(wèi)生院院長公開招聘制、衛(wèi)生院全員聘用制和績效工資制。鎮(zhèn)衛(wèi)生院仍屬獨立法人單位，院長實行公開招聘，由托管的縣級醫(yī)院提名，縣衛(wèi)生局考核任命，在一體化管理框架下履行衛(wèi)生院院長的管理職責(zé)。鎮(zhèn)衛(wèi)生院按照批準(zhǔn)的崗位設(shè)置方案實行全員聘用，托管模式的鎮(zhèn)衛(wèi)生院人員聘用由縣級醫(yī)療機構(gòu)統(tǒng)一管理。實行一體化管理的縣級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)和衛(wèi)生院依據(jù)責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合的原則，分別制定年度目標(biāo)管理考核方案及分配方案，建立科學(xué)有效的激勵機制，實行基礎(chǔ)工資加績效工資制度，根據(jù)工作任務(wù)完成情況綜合考核兌付報酬。一體化管理前，鎮(zhèn)衛(wèi)生院要進行資產(chǎn)登記造冊，保證國有資產(chǎn)不流失。鎮(zhèn)衛(wèi)生院所需藥品、一次性醫(yī)療用品均按現(xiàn)行模式采購、配送。

五、實施步驟

（一）調(diào)查研究階段?？h衛(wèi)生局對衛(wèi)生管理縣鎮(zhèn)一體化改革試點工作進行調(diào)研，對參與試點的鎮(zhèn)衛(wèi)生院的服務(wù)人數(shù)、服務(wù)半徑、醫(yī)院規(guī)模、醫(yī)務(wù)人員數(shù)量及技術(shù)結(jié)構(gòu)情況進行詳細調(diào)查摸底，進行分析研究，制定縣鎮(zhèn)衛(wèi)生一體化管理實施方案，為衛(wèi)生管理縣鎮(zhèn)一體化改革試點工作順利開展打好基礎(chǔ)。

（二）動員部署階段。召開衛(wèi)生管理縣鎮(zhèn)一體化改革試點工作動員會議，扎實安排部署此項工作，并由縣衛(wèi)生局組織人員對被托管的鎮(zhèn)衛(wèi)生院進行資產(chǎn)清查，理順體制機制。

（三）組織實施階段?？h衛(wèi)生局要及時召開會議宣布試點方案。試點醫(yī)院要根據(jù)《衛(wèi)生管理縣鎮(zhèn)一體化改革試點工作實施方案》，制定具體的實施細則及相關(guān)規(guī)章制度，明確職責(zé)分工，細化工作措施，認(rèn)真組織實施。

（四）總結(jié)評估階段。對試點工作開展情況進行評估，開展群眾滿意度測評。各試點醫(yī)院要進行自評，及時進行總結(jié)，認(rèn)真查找和解決工作運行過程中出現(xiàn)的新情況和新問題，達到“以評促管”的目的，從而進一步加強醫(yī)療技術(shù)隊伍管理，優(yōu)化醫(yī)療衛(wèi)生資源配置，增強醫(yī)務(wù)人員的奉獻意識、責(zé)任意識、團隊意識，不斷提升醫(yī)療服務(wù)水平。

六、保障措施

（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)?？h政府成立以副縣長為組長，縣衛(wèi)生局局長為副組長，縣發(fā)改、財政、食品藥監(jiān)、物價等部門及參與試點的縣鎮(zhèn)醫(yī)療機構(gòu)負責(zé)同志為成員的衛(wèi)生管理縣鎮(zhèn)一體化改革試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負責(zé)衛(wèi)生管理縣鎮(zhèn)一體化改革試點的組織協(xié)調(diào)工作。各相關(guān)部門、各試點醫(yī)院要充分認(rèn)識開展衛(wèi)生管理縣鎮(zhèn)一體化改革試點工作的重要意義，及時成立相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，切實加強對試點工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，促進衛(wèi)生管理縣鎮(zhèn)一體化改革試點工作順利開展。

（二）加大財政投入?？h財政等部門要落實公立醫(yī)院政策性投入；將承擔(dān)公共衛(wèi)生職能的醫(yī)療機構(gòu)的經(jīng)費投入納入財政預(yù)算；加大對公立醫(yī)院項目建設(shè)的支持力度，促進醫(yī)院加快發(fā)展；落實公立醫(yī)院信息化建設(shè)投入；安排專項資金，加強醫(yī)療衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)。

（三）健全各項制度。各試點醫(yī)院要加強制度建設(shè)，制定并完善人事管理、財務(wù)管理、業(yè)務(wù)管理、績效考核等方面的規(guī)章制度，引入約束機制和激勵機制，逐步形成科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的縣鎮(zhèn)衛(wèi)生一體化管理體系。同時，要認(rèn)真分析查找在機制、管理中存在的薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，及時予以整改完善，進一步規(guī)范醫(yī)務(wù)人員行為，促進醫(yī)院高效規(guī)范運轉(zhuǎn)。

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)特征；教學(xué)原則；學(xué)習(xí)環(huán)境；教學(xué)考核

一、一體化課程教學(xué)特征、教學(xué)原則及組織形式

1.一體化課程教學(xué)主要特征

一體化課程教學(xué)是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)組織形式，主要體現(xiàn)在：注重學(xué)生生產(chǎn)實踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)主體發(fā)生了變化，把課堂還給了學(xué)生；師生角色發(fā)生了變化，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；課堂教學(xué)情景生產(chǎn)化，模擬企業(yè)生產(chǎn)情景組織教學(xué)。

2.一體化課程教學(xué)原則

一體化課程教學(xué)原則是教學(xué)過程的客觀規(guī)律的反映，是生產(chǎn)和實踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括，正確貫徹教學(xué)原則，是評價一體化課堂教學(xué)質(zhì)量的重要條件。一個科學(xué)的教學(xué)原則體系要反映兩個規(guī)律：一是反映教育教學(xué)的客觀規(guī)律，二是反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。只有真正符合教學(xué)規(guī)律的、科學(xué)的教學(xué)原則，并加以教學(xué)實踐后才能作為教學(xué)工作的基本要求和具體指導(dǎo)思想，才能體現(xiàn)其指導(dǎo)作用。對于職業(yè)技工教育來說，我們在一體化課程教學(xué)中應(yīng)遵循哪些教學(xué)原則呢？本文認(rèn)為，一體化課程教學(xué)一般應(yīng)遵循的原則有：

（1）工學(xué)結(jié)合，理論聯(lián)系實際的原則

專業(yè)理論知識應(yīng)和生產(chǎn)實際相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識進行實踐的能力；注重精講多練，學(xué)用結(jié)合；注重因材施教，干什么學(xué)什么，學(xué)用一致的原則。

（2）科學(xué)性和專業(yè)性相統(tǒng)一的原則

用科學(xué)的、準(zhǔn)確的方法詮釋、傳授專業(yè)理論知識、工作原理以及技能、技巧，并能有機結(jié)合，正確引導(dǎo)學(xué)生理解知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣和態(tài)度。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)少而精，教學(xué)方法、教學(xué)組織應(yīng)注重科學(xué)性；強調(diào)重點、突破難點、解答疑點，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的障礙。

（3）發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則

充分認(rèn)識教師的主導(dǎo)作用，注重課前工夫；努力激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，注重學(xué)生的輸出環(huán)節(jié)；避免注入式和填鴨式，倡導(dǎo)靈活多樣的教學(xué)方法。

（4）傳授知識與教會方法相結(jié)合的原則

“授之以魚，不如授之以漁?！苯o別人魚不如教會別人捕魚的方法。教師不僅要教會學(xué)生專業(yè)知識，更重要的是教會學(xué)生鉆研專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

3.一體化課程教學(xué)組織形式

職業(yè)技工教育教學(xué)組織形式一般有：課堂教學(xué)、現(xiàn)場示范教學(xué)。課堂教學(xué)，又稱班級教學(xué)，主要有以下基本環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、檢查鞏固舊知識、講解新課、課堂練習(xí)、布置作業(yè)等，不同的課程特點，環(huán)節(jié)也有所不同，應(yīng)靈活把握；現(xiàn)場示范教學(xué)，這種教學(xué)形式是教師在生產(chǎn)和工作現(xiàn)場進行的組織形式，它不僅是課堂教學(xué)的一種有效補充，而且是職業(yè)教育和培訓(xùn)結(jié)合生產(chǎn)實踐最為密切的教學(xué)形式。

二、一體化課程教學(xué)教法及應(yīng)用

怎樣理解“教學(xué)有法，教無定法”？在一體化課程教學(xué)中，教學(xué)教法又該如何運用？

孔子在《論語》中提出“學(xué)而時習(xí)之”，教育家陶行知先生也極力反對“讀死書，死讀書”，并提倡“學(xué)中做、做中學(xué)”和“手腦并用”的教育理念。

一體化課程的教學(xué)方法是教師為達到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)而設(shè)計并應(yīng)用在實際課堂中的工作方法和學(xué)習(xí)方法。對于一體化課程教學(xué)，其教學(xué)教法不僅取決于教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)特點和課程性質(zhì)，而且取決于教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)，對知識點、能力點的把握和學(xué)生對知識的理解能力，也就是說教學(xué)方法包含教的方法與學(xué)的方法兩個方面，它是保證教學(xué)質(zhì)量和完成教學(xué)工作的一種有效的教學(xué)方法。

因此，一種有效的教學(xué)方法應(yīng)包含明確的教學(xué)目標(biāo)、遵循教學(xué)規(guī)律的教學(xué)原則和靈活多樣的教學(xué)形式。必須指出的是，各種教學(xué)方法不能孤立地單獨存在，應(yīng)是互相融會貫通的。通過一體化課程教學(xué)實踐，本文認(rèn)為在一體化課程教學(xué)中常用的方法有：

1.課堂講授法

教師用形象的語言敘述、描繪、論證，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種方法。其特點是：教師的主導(dǎo)作用易于發(fā)揮，不易調(diào)動學(xué)生的積極性，這種教法應(yīng)注意避免“注入”式的形式，注重發(fā)揮教師的表達力和感染力。

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2.引導(dǎo)談話法

這種方法是指教師根據(jù)學(xué)生的知識和經(jīng)驗提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，得出結(jié)論，獲得知識的方法。有啟發(fā)式和問答式兩種。運用這種方法教師要做好課前準(zhǔn)備和問題的設(shè)計，力求課堂氣氛活躍。

3.研討法或討論法（圓桌討論法）

這種方法是指教師組織學(xué)生就一個問題或?qū)ｎ}開展研究和討論的方法，這種方法可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力。要求教師選好課題，設(shè)計好課的結(jié)構(gòu)，精心安排好課后工作。

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4.引導(dǎo)自學(xué)法

這種方法是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過信息咨詢、查閱參考資料或教材，從而獲得知識的方法，這種方法的特點是能擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，利于職業(yè)能力的養(yǎng)成。要求教師指導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)書籍的選擇、瀏覽、精讀和知識的記錄、收集整理，形成有用的東西，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。

5.鞏固練習(xí)法

這一方法是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，按照規(guī)定的條件和要求，深入理解知識，形成技能技巧的方法，有口頭練習(xí)、書面練習(xí)、操作練習(xí)三種。

6.示范操作指導(dǎo)法

這是職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)的一種常用方法，它是指教師按照教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計組織學(xué)生現(xiàn)場傳授、示范操作練習(xí)指導(dǎo)的實踐性很強的教學(xué)方法。目前，技工學(xué)校多采用這種方法，這種方法具有任務(wù)驅(qū)動式、模塊化、課題式的教學(xué)特點。

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三、一體化課程教學(xué)實施與學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

通過一體化課程教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，指導(dǎo)教師在實施一體化教學(xué)過程前，除了應(yīng)做好教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)活動的策劃和學(xué)生工作頁的設(shè)計工作，為保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)習(xí)活動的順利進行，還要創(chuàng)設(shè)好工作任務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境，模擬真實的生產(chǎn)情境和示范操作現(xiàn)場。如：工作任務(wù)單、裝配工藝文件、生產(chǎn)管理制度、安全操作規(guī)程、工作任務(wù)計劃表、工作任務(wù)記錄表、提供關(guān)鍵問題、關(guān)鍵知識點的講解和討論的環(huán)境。最后，指導(dǎo)教師還應(yīng)做好學(xué)習(xí)任務(wù)評價考核的準(zhǔn)備工作，如工作檢查表、學(xué)習(xí)任務(wù)評價表等。

1.一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計及教學(xué)活動策劃

對于工程機械裝配調(diào)試專業(yè)（以下簡稱裝調(diào)專業(yè)）一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計主要內(nèi)容有：學(xué)習(xí)任務(wù)的描述、學(xué)生基礎(chǔ)及學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)條件、教學(xué)組織形式。

一體化課程教學(xué)活動的策劃是基于裝調(diào)專業(yè)工作任務(wù)性質(zhì)和裝調(diào)工作技術(shù)要求，按照裝配工藝流程和工作步驟而設(shè)計的教學(xué)活動，其中包括教師活動、學(xué)生活動、活動評價和教學(xué)資源等。

2.一體化課程教學(xué)方案的設(shè)計

對于工程機械裝調(diào)專業(yè)一體化課程教學(xué)方案的設(shè)計主要應(yīng)考慮以下幾方面：首先應(yīng)明確本課程的目標(biāo)，包括知識目標(biāo)和能力目標(biāo)；其次是本課程的工作任務(wù)背景描述和教學(xué)組織形式；最后完成本學(xué)習(xí)任務(wù)或課程教學(xué)目標(biāo)所需的工具、工裝夾具、檢測器具以及所需起重吊裝設(shè)備等。

在任務(wù)實施過程中指導(dǎo)教師還應(yīng)注意把握以下幾個環(huán)節(jié)：

課前，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生人數(shù)和結(jié)構(gòu)將其分成若干個工作小組；指導(dǎo)工作小組根據(jù)工作任務(wù)制訂工作方案；實施中，教師則對各小組的工作進行巡回指導(dǎo)，通過巡視發(fā)現(xiàn)問題加以引導(dǎo)和提示，對工作過程中出現(xiàn)的操作錯誤及安全隱患及時糾正和提醒，對裝配質(zhì)量的測量方法和工具、工裝的使用方法等技術(shù)問題加以控制、檢查、抽查和驗收；指導(dǎo)組長及時記錄本組成員在操作過程中出現(xiàn)的錯誤或傾向，組織小組成員討論，并提出解決辦法，及時糾偏。

最后，還應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，進行工作任務(wù)的總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果展示，并對學(xué)習(xí)任務(wù)及時進行點評、信息反饋和教學(xué)反思。

3.一體化課程學(xué)生工作頁的設(shè)計

學(xué)生學(xué)習(xí)工作頁設(shè)計是教師按照學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生完成本項工作任務(wù)所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能，模擬生產(chǎn)工作任務(wù)單或裝配作業(yè)指導(dǎo)書或裝配工序卡而設(shè)計的，它是學(xué)生完成工作任務(wù)的評價依據(jù)。

四、一體化課程教學(xué)考核與評價

篇7

基于以上分析,軟件工程專業(yè)一體化教學(xué)改革寄希望從學(xué)生、教師和組織管理部分能夠達到以下目標(biāo):(1)學(xué)生能夠熟練掌握企業(yè)項目開發(fā)的流程及標(biāo)準(zhǔn),提升獨立解決實際問題的能力,縮短就業(yè)適應(yīng)期,提升就業(yè)競爭力;(2)教師通過參與一體化教學(xué)改革,能夠按照企業(yè)工程師的思維方式開展教學(xué)工作,提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力;(3)教學(xué)組織和實施部門通過一體化教學(xué)改革,完善教學(xué)改革的質(zhì)量監(jiān)控與質(zhì)量保障制度，構(gòu)建新的教學(xué)改革績效評價體系。

2一體化教學(xué)改革的基本框架

(1)課程建設(shè)。一體化課程建設(shè),要求以理論與實踐一體化的教學(xué)理念為指導(dǎo),把一體化教學(xué)的師資、教材、教學(xué)場地諸要素有機地組合起來,實現(xiàn)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。具體表現(xiàn)形式是按職業(yè)技能需求不同分別制訂課程建設(shè)方案。(2)師資建設(shè)。一體化教學(xué)要求教師既要有全面系統(tǒng)的理論知識,又要有較強的實踐操作能力。為提高教師的一體化教學(xué)水平,成立一體化教學(xué)教師團隊,并從技能訓(xùn)練、頂崗鍛煉、專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)觀摩等四個方面入手對團隊教師進行培養(yǎng)。(3)評價機制。一體化教學(xué)建立了具有針對性的一體化教學(xué)評價機制。一體化教學(xué)過程評價階段,將從課程反饋、學(xué)習(xí)收獲、行為變化和工作績效四個過程著手;一體化教學(xué)過程評價的方案制定,將從評什么、誰來評、怎么評和為什么評等四個維度著手。(4)質(zhì)量監(jiān)控。一體化教學(xué)還構(gòu)建了符合一體化教學(xué)特殊性的監(jiān)控機制。一是加強教學(xué)秩序的監(jiān)控管理,二是采用縱向監(jiān)控和橫向監(jiān)控方式加強教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控管理。

3一體化教學(xué)改革的基本內(nèi)容

為了指導(dǎo)教師理解改革的意義與內(nèi)容,規(guī)范教師授課過程,經(jīng)過反復(fù)地研討,將一體化教學(xué)改革的基本內(nèi)容被歸納為理論實踐一體化、教師教學(xué)案例化、學(xué)生學(xué)習(xí)項目化、學(xué)習(xí)組織職場化、考核方式過程化和資源管理平臺化等“六化”。(1)理論實踐一體化。對應(yīng)用性較強的專業(yè)課程實施理論實踐一體化教學(xué),解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接問題,實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)無縫對接。理論實踐一體化方面的重點在于教師團隊根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo),打破原有的知識組織體系,結(jié)合學(xué)生的基本情況,合理設(shè)計理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)的時間分配。(2)教師教學(xué)案例化。通過實踐項目和引入企業(yè)真實案例,以案例驅(qū)動教學(xué),并通過案例傳授完成知識的講授。案例選擇必須以應(yīng)用技術(shù)能力需求為目標(biāo),將知識模塊分解到教學(xué)案例中,通過案例講解行業(yè)技術(shù)要求及標(biāo)準(zhǔn)。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)項目化。通過學(xué)生做項目為主的任務(wù)驅(qū)動模式,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決實際問題能力。學(xué)生學(xué)習(xí)項目化方面的重點在于教師要針對教學(xué)目標(biāo)的要求,設(shè)計合理的項目任務(wù),并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進展情況隨時調(diào)整,以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。(4)學(xué)習(xí)組織職場化。通過“1-7項目組”的組織方式,提升學(xué)生參與項目實踐的團隊意識及協(xié)作能力。學(xué)習(xí)組織職場化方面的重點在于對不同的案例,要選擇合適的學(xué)習(xí)組織方法。(5)考核方式過程化。通過學(xué)生考核方式方法的改革,將傳統(tǒng)的理論能力為主的紙質(zhì)考試向以實踐應(yīng)用能力為主的過程性任務(wù)考核轉(zhuǎn)變?？己朔绞竭^程化方面的重點在于要按照應(yīng)用技術(shù)能力需求與知識模塊的分配,設(shè)計過程考核,分別對項目組不同的角色分工進行不同的考核。(6)資源管理平臺化。通過教學(xué)資源平臺的建設(shè),實現(xiàn)教學(xué)資源共享和集中管理,使教學(xué)資源在教師之間實現(xiàn)共享和共建、學(xué)生自主利用。資源管理平臺化方面的重點在于學(xué)院要構(gòu)建并提供管理資源平臺,為教學(xué)資源、課外答疑指導(dǎo)、項目組管理等工作提供基礎(chǔ)支撐。

4師資技能要求與培養(yǎng)

4.1師資技能要求

圍繞一體化教學(xué)改革的學(xué)生層次目標(biāo),“學(xué)生能夠熟練掌握企業(yè)項目開發(fā)的流程及標(biāo)準(zhǔn),提升獨立解決實際問題的能力,縮短就業(yè)適應(yīng)期,提升就業(yè)競爭力”,參與改革的教師應(yīng)具備以下技術(shù)管理能力:(1)能夠熟知軟件工程行業(yè)的研發(fā)管理標(biāo)準(zhǔn)。(2)能夠有扎實的理論知識,豐富的實踐經(jīng)驗,參與企業(yè)的項目研發(fā),獨立解決企業(yè)軟件研發(fā)中的實際問題。(3)能夠有一定的以項目案例為驅(qū)動的教學(xué)技能;能夠借鑒企業(yè)授課方式,實施“案例式教學(xué)、項目驅(qū)動學(xué)習(xí)方法及1-7項目組組織方式”在教學(xué)中的應(yīng)用。

4.2師資技能培養(yǎng)

在師資技能培養(yǎng)中,可聘請實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)教師,將一線的工作經(jīng)驗帶入課堂。但企業(yè)員工頻繁跳槽也加劇了兼職教師隊伍的不穩(wěn)定,所以培養(yǎng)自己的師資隊伍才是一體化教學(xué)改革師資技能培養(yǎng)的關(guān)鍵[6]。具體措施,一是選派教師進入企業(yè)工作和學(xué)習(xí),按照先進技術(shù)學(xué)習(xí)、項目管理方法和入職頂崗鍛煉等三種方式,為一體化教學(xué)項目儲備技術(shù)和管理資源。二是加強培養(yǎng)效果的考核。在企業(yè)學(xué)習(xí)過程,由企業(yè)進行監(jiān)控與考核。教師返校后,需進行“三個一”考核,即一場技術(shù)報告,一個獨立項目,一節(jié)課程教學(xué)。

5一體化教學(xué)改革的效果評價

5.1一體化教學(xué)改革效果評價體系

為保證一體化教學(xué)改革項目取得預(yù)期效果,經(jīng)過廣泛研討,我們制定的《一體化教學(xué)改革質(zhì)量監(jiān)控實施辦法》中從三個角度對效果進行考核。一是教研室考核,主要對課程改革方案及教學(xué)規(guī)范性進行考核;二是同行考核,主要針對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進行評價;三是學(xué)生評價,主要針對教學(xué)效果進行評價。其分值在總評價中的比例為4∶3∶3。考核采用調(diào)查表形式,分為“好”、“較好”、“一般”及“不好”四個等級?？己朔謩e由質(zhì)量監(jiān)控組及學(xué)生工作組負責(zé),考核結(jié)果交給數(shù)據(jù)分析組,進行橫向與縱向數(shù)據(jù)對比分析,歸納典型性問題,并提交教學(xué)指導(dǎo)委員會進行研討,分析原因并提進策略。項目實施過程中,每學(xué)期學(xué)院會適時召開教學(xué)研討會,有針對性地解決共性問題。教研室在每學(xué)期有針對性地召開不少于3次的專題教研活動,解決項目中的具體問題。學(xué)生工作組召開不少于2次的學(xué)生座談和2次問卷調(diào)查,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。通過以上措施,能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革中存在的問題并進行有效處理。

5.2一體化教學(xué)改革效果評價結(jié)果

目前,我們已完成了軟件工程專業(yè)三個專業(yè)方向共計18門課程的一體化教學(xué)改革試驗,通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的縱向和橫向分析可以看出,從教師能力、師生認(rèn)可度、學(xué)生專業(yè)技能與就業(yè)、教學(xué)規(guī)范與保障等多個方面取得了明顯的成效。(1)教師工程實踐能力得到有效提升,應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力進一步提高。參與一體化教學(xué)改革項目的教師通過在企業(yè)系統(tǒng)鍛煉,對工程項目開發(fā)的整體能力明顯增強,對教學(xué)案例和學(xué)生學(xué)習(xí)項目的設(shè)計能力有明顯提高,在“企業(yè)鍛煉對提升雙師型能力的影響”調(diào)查中,認(rèn)為“較大”及以上的教師達到100%。(2)師生對一體化教學(xué)改革課程認(rèn)可度提高。從調(diào)查結(jié)果來看,“與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,能夠體會到一體化教學(xué)的優(yōu)勢”在教研室、教師與學(xué)生層面的認(rèn)可度“(較好”以上)平均達到97.41%,其中學(xué)生層面認(rèn)為“好”的達到95%。從學(xué)生期末評教結(jié)果看,18門課程最高值為96,最低分為87.03,均在“良”及其以上,其中有14門課程評價為“優(yōu)”。(3)學(xué)生的專業(yè)技能提升明顯,就業(yè)質(zhì)量進一步提升。在連續(xù)兩年的麥克思《平頂山學(xué)院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》中,軟件工程專業(yè)就業(yè)競爭力全校排名第一,就業(yè)競爭力指數(shù)從2012年的91.9%,上升為2014年的94.8%,軟件工程專業(yè)畢業(yè)生半年后的平均月收入從2012年的3565元,上升為2014年的4253元,均高于全國非“211”本科生的平均月收入水平。

6結(jié)語

篇8

教學(xué)與團學(xué)工作一體化人才培養(yǎng)方案載體機制

教學(xué)工作和團學(xué)工作是高校人才培養(yǎng)的基本力量，擔(dān)負著在各自崗位上對學(xué)生進行德、智、體、美方面的教育。長期以來，教學(xué)工作與團學(xué)工作相互獨立，缺乏整合，“兩張皮”現(xiàn)象突出，既不利于高校資源的整合，更不利于人才培養(yǎng)。因此，積極探索高校教學(xué)與團學(xué)工作一體化人才培養(yǎng)模式，對于深入推進高校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，統(tǒng)籌教學(xué)、團學(xué)工作兩大系統(tǒng)的育人功能，全面促進高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、高度重視高校教學(xué)與團學(xué)工作一體化人才培養(yǎng)模式的重要意義

（一）是整合高校人才培養(yǎng)資源的有效手段

高校教學(xué)工作和團學(xué)工作是高校人才培養(yǎng)的兩大系統(tǒng)資源。長期以來，高校教學(xué)工作由教務(wù)處總體負責(zé)，各教學(xué)院校負責(zé)組織實施，團學(xué)工作則由學(xué)生處、團委牽頭，各學(xué)院的學(xué)工力量具體組織實施。在更高層面上，分管教學(xué)和學(xué)生工作都有各自的分管領(lǐng)導(dǎo)。這種組織體系看似分工明確，其實是多龍治水，容易出現(xiàn)相互排斥和教育真空現(xiàn)象，在學(xué)生缺課、課堂紀(jì)律等基本問題上經(jīng)常出現(xiàn)職責(zé)不明，管理難的問題。兩大系統(tǒng)各自為戰(zhàn)，既不利于教學(xué)系統(tǒng)借助團學(xué)力量掌握學(xué)生思想狀況，有針對性地改進教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，也不利于團學(xué)工作借助教學(xué)力量發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生在課堂上的思想狀況，及時有效地開展思想政治教育工作。因此，把教學(xué)和團學(xué)工作共同納入到人才培養(yǎng)的范疇，走一體化人才培養(yǎng)模式的道路，有利于整合兩種資源，合力發(fā)揮人才培養(yǎng)的育人功效。

（二）是推動高校教學(xué)改革的重要途徑

教學(xué)改革是高校教育改革的核心，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是其最終落腳點和歸宿。作為承擔(dān)培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人這一歷史重任的高校，面對社會不斷變化了的新形勢和新要求，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才，是高校教學(xué)改革必須面對的課題。教學(xué)與團學(xué)工作一體化人才培養(yǎng)模式作為高校教學(xué)改革的重要成果，反過來也會推動高校教學(xué)改革的深入發(fā)展。從這一點來說，積極探索教學(xué)與團學(xué)工作一體化人才培養(yǎng)模式，可以進一步優(yōu)化高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新人才培養(yǎng)觀念，提高團學(xué)力量參與高校教學(xué)改革的積極性和主動性，豐富教學(xué)改革的有效載體，拓展教學(xué)改革空間，在實踐中總結(jié)和運用適合各專業(yè)實際的教學(xué)與團學(xué)工作一體化人才培養(yǎng)方案和運行機制，從而推動高校教學(xué)改革深入發(fā)展。

（三）是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力舉措

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式側(cè)重于課堂的理論教學(xué)，課堂的理論教學(xué)雖然對學(xué)生知識傳授和認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)等方面具有較大的作用，但相應(yīng)的思想政治素質(zhì)培養(yǎng)卻有效性不高。而作為人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)的團學(xué)工作恰恰是培養(yǎng)學(xué)生道德情操、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主陣地。但目前國內(nèi)各高校的團學(xué)工作更是多被排斥于人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)之外，缺乏對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的規(guī)范化運行機制，對團學(xué)活動的系統(tǒng)化管理機制和輔導(dǎo)體系等。團學(xué)工作在人才培養(yǎng)中的作用沒有得到充分體現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)與團學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象的產(chǎn)生，造成培養(yǎng)出的人才重智育輕德育、重理論輕實踐、重知識輕能力，不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和學(xué)生成才就業(yè)的需要。因此，積極探索教學(xué)與團學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式，統(tǒng)籌教學(xué)和團學(xué)兩個人才培養(yǎng)主渠道，優(yōu)化教學(xué)—團學(xué)工作職能，促進專業(yè)教學(xué)與團學(xué)工作有機融合，建立起全員參與、科學(xué)有效地人才培養(yǎng)機制，對于全面提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

二、充分認(rèn)識高校教學(xué)與團學(xué)工作一體化人才培養(yǎng)模式面臨的問題

（一）教學(xué)與團學(xué)工作一體化的目標(biāo)整合問題

目標(biāo)整合問題，是教學(xué)與團學(xué)工作一體化人才培養(yǎng)模式首先遇到并且必須面臨的問題，其核心是人才培養(yǎng)目標(biāo)的同質(zhì)性。人才培養(yǎng)目標(biāo)也可稱為教育目標(biāo)或教育目的，“是各級各類學(xué)校、各專業(yè)確定的通過培養(yǎng)要達到的具體培養(yǎng)要求?！盵1]一般包括人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格等內(nèi)容。它是人才培養(yǎng)模式中的決定因素，是對人才培養(yǎng)質(zhì)的規(guī)定。人才培養(yǎng)方案作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)的整合過程其實也是人才培養(yǎng)方案的整合問題。教學(xué)與團學(xué)工作由于長期處于相互獨立的狀態(tài)，在培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美等方面具有各自的規(guī)定性，致使人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案都具有較大的差異，因而如何科學(xué)修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置能夠體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的課程、明確培養(yǎng)主體及其責(zé)任，是其首先面臨的問題。

（二）教學(xué)與團學(xué)工作一體化的載體對接問題

載體對接是教學(xué)與團學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式在實施過程中會遇到的問題。人才培養(yǎng)作為一種教育實踐活動，由培養(yǎng)方案到培養(yǎng)過程的轉(zhuǎn)變必然要有一定的載體支撐，因而這既是培養(yǎng)主體運用培養(yǎng)方案作用于培養(yǎng)對象的平臺和中介，也是檢驗培養(yǎng)方案實施狀況的試驗場，是聯(lián)系教育主客體必不可少的保障。長期以來，教學(xué)工作主要以專業(yè)教學(xué)為載體，而團學(xué)工作則主要以課外實踐活動為載體，兩者各自為陣，雖然對學(xué)生進行了全天候的培養(yǎng)教育，但由于缺乏有效滲透，重智輕德的現(xiàn)象仍然較為突出，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與專業(yè)教育脫節(jié)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。因而如何在教學(xué)載體中滲入團學(xué)力量和在團學(xué)載體中融入教學(xué)力量，把培養(yǎng)載體統(tǒng)一到一體化人才培養(yǎng)的過程中來，進而實現(xiàn)載體的無縫對接，是實施過程中需要解決的問題。

（三）教學(xué)與團學(xué)工作一體化的運行保障問題

運行保障問題是教學(xué)與團學(xué)工作一體化人才培養(yǎng)模式在實施過程中必然遇到的問題。作為高校教學(xué)改革的亮點和突破，對人才培養(yǎng)模式的改革必然會觸動多方利益，打亂原有的體制布局和人才培養(yǎng)模式，在一定程度上有可能增加雙方的工作量。而這一改革的實現(xiàn)又需要教學(xué)、行政、團學(xué)等各方面力量按照一定的規(guī)范和指令參與，因而如何制定有效的運行機制來統(tǒng)一認(rèn)識、合理制定實施方案、科學(xué)構(gòu)建評價體系、有效調(diào)動各方積極性、廣泛利用培養(yǎng)資源，推動雙邊真正融入一體化人才培養(yǎng)過程，切實發(fā)揮教學(xué)與團學(xué)工作一體化人才培養(yǎng)效果，是運行過程中要面臨的問題。一旦缺乏有效的運行機制作為支撐，作為人才培養(yǎng)模式的規(guī)范性運作必然難以實現(xiàn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅難以提升，而且還有可能下降。

三、積極探索高校教學(xué)與團學(xué)工作一體化人才培養(yǎng)模式的有效做法

（一）科學(xué)修訂人才培養(yǎng)方案，推動教學(xué)與團學(xué)工作目標(biāo)一體化

一是要準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)計人才培養(yǎng)規(guī)格。人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，直接影響著人才培養(yǎng)方案的制定， 關(guān)系到課程體系的構(gòu)建和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。人才培養(yǎng)目標(biāo)要結(jié)合專業(yè)實際，按照高素質(zhì)應(yīng)用型人才應(yīng)突出基礎(chǔ)扎實，實踐動手能力強，有一定的專業(yè)技能，能運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決實際工作的能力、復(fù)合型人才應(yīng)突出基礎(chǔ)寬厚，學(xué)科交叉，知識綜合、研究型人才應(yīng)突出基礎(chǔ)精深，有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，有較強的研究能力的要求，分層次確定各專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)和規(guī)格，突出教學(xué)與團學(xué)雙線培養(yǎng)目標(biāo)指向的一致性。

二是要科學(xué)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，結(jié)合時代特點和學(xué)校特色，科學(xué)制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是深化人才培養(yǎng)模式改革的具體成果。人才培養(yǎng)方案的制定既要考慮社會市場需求與學(xué)生就業(yè)去向，又要符合學(xué)科專業(yè)要求，將團學(xué)工作納入人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置，將與專業(yè)基本素質(zhì)技能相關(guān)的團學(xué)活動列為該專業(yè)學(xué)生的必修課程，增加實踐教學(xué)時數(shù)，強化基礎(chǔ)理論和實踐技能的培養(yǎng)。同時將育人目標(biāo)納入培養(yǎng)方案和教學(xué)設(shè)計，使專業(yè)教學(xué)既體現(xiàn)專業(yè)性又體現(xiàn)育人功能。為此，要重視第二課堂（課外學(xué)習(xí)）和第三課堂（社會學(xué)習(xí)）活動在鞏固學(xué)生知識、鍛煉學(xué)生能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要作用，將第二、第三課堂活動納入培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮課外教學(xué)、校外教學(xué)的延伸功能，使第一課堂、第二課堂和第三課堂有機結(jié)合、相互協(xié)調(diào)。各專業(yè)要精心設(shè)計“見習(xí)”與“實習(xí)”、“課程論文（設(shè)計）”與“畢業(yè)論文（設(shè)計）”、“科研活動”與“社團活動”、“實驗”與“實訓(xùn)”等環(huán)節(jié)，將學(xué)生基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練列入團學(xué)活動內(nèi)容，增強團學(xué)活動的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性，系統(tǒng)開設(shè)符合專業(yè)自身特點、參與面廣、有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、豐富多彩且具有特色的校內(nèi)外實踐教學(xué)活動，并明確實踐活動的考核方式和要求學(xué)生達到的學(xué)分，真正體現(xiàn)課外教育與課堂教學(xué)相互補充。

（二）明確對接載體，推動教學(xué)與團學(xué)工作培養(yǎng)過程一體化

一是以專業(yè)教學(xué)為載體，推動教學(xué)工作與團學(xué)工作深度融合。一方面，專業(yè)教師要以人才培養(yǎng)方案為統(tǒng)攬，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)任務(wù)的要求，充分領(lǐng)會教學(xué)活動的育人功能，以教學(xué)研究改革為契機，在教學(xué)大綱、教學(xué)進度計劃等教學(xué)基本文件中設(shè)計更新教學(xué)活動，體現(xiàn)育人目的。在理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)的過程中，專業(yè)教師要把握社會主義辦學(xué)方向，不失時機的對學(xué)生進行世界觀、人生觀、價值觀教育，將專業(yè)教育與成才教育有機結(jié)合，共擔(dān)培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的崗位職責(zé)。要改變灌輸式教學(xué)方式，將辯論、演講、模擬等活動引入課堂教學(xué)，將原有的單純由團學(xué)系統(tǒng)舉辦的辯論賽、演講賽等活動與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，運用團學(xué)活動形式提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面，在團學(xué)工作中要體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的精神實質(zhì)，策劃、開展相應(yīng)的團學(xué)活動，讓學(xué)生在團學(xué)活動中潛移默化地接受專業(yè)教育，鍛煉、提升學(xué)生解決實際問題的能力。

二是以學(xué)風(fēng)建設(shè)為載體，推動團學(xué)工作與學(xué)風(fēng)建設(shè)的一體化。要把學(xué)風(fēng)建設(shè)作為團學(xué)工作的重要評價指標(biāo)，以學(xué)風(fēng)建設(shè)推動學(xué)生的“學(xué)”，通過學(xué)生的“學(xué)”促進教師的“教”。同時，把師德師風(fēng)建設(shè)作為教師教學(xué)工作的重要評價指標(biāo)，以教師的“教”帶動學(xué)生的“學(xué)”，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，實現(xiàn)教與學(xué)的良性循環(huán)。

三是以專業(yè)實踐為載體，將專業(yè)實踐與團學(xué)工作相結(jié)合。一方面，要將專業(yè)教學(xué)實踐貫穿于校園文化活動和社會實踐的始終，在校園文化活動和在大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動中，專業(yè)教師要積極參與指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，親自帶領(lǐng)學(xué)生下鄉(xiāng)實踐考察，系統(tǒng)考察學(xué)生的動手能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實際問題的能力，使學(xué)生社會實踐和校園文化活動融入專業(yè)技能、體現(xiàn)專業(yè)特色。另一方面，團學(xué)工作者要自覺將校園文化活動和社會實踐作為專業(yè)教學(xué)實踐的典型案例和有效載體，學(xué)習(xí)研究教育教學(xué)和人才培養(yǎng)規(guī)律，配合專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計專業(yè)技能性強的活動方案，在社會實踐中融入專業(yè)實習(xí)、見習(xí)。

（三）健全運行保障機制，推動教學(xué)與團學(xué)工作一體化長效發(fā)展

一是要建立健全組織機構(gòu)。教學(xué)與團學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式的實施重心在二級學(xué)院，關(guān)鍵在于教學(xué)系統(tǒng)與團學(xué)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)配合。因此，在組織機構(gòu)上要建立從學(xué)校到學(xué)院的、教學(xué)人員與團學(xué)人員共同參與的縱橫相結(jié)合的組織機構(gòu)，明確實施主體和主要責(zé)任人，落實好組織實施、溝通協(xié)調(diào)、管理、考核和監(jiān)督工作等。

二是要建立完善工作運行機制。第一，建立聯(lián)席會議制度。學(xué)校層面，分管教學(xué)工作的教務(wù)處和分管學(xué)生工作的學(xué)工部、團委應(yīng)定期召開聯(lián)席會議，各二級學(xué)院行政和黨總支應(yīng)定期召開聯(lián)席會，相互通報教學(xué)、團學(xué)工作，共商推進教學(xué)團學(xué)一體化事宜。第二，建立人才培養(yǎng)工作的共商制度。教務(wù)處和學(xué)生處要共同制定人才培養(yǎng)方案修訂意見，全面推動人才培養(yǎng)模式的探索與實踐。各二級學(xué)院要建立黨政聯(lián)席研討專業(yè)人才培養(yǎng)方案機制，由教學(xué)、團學(xué)兩大系統(tǒng)工作人員充分醞釀協(xié)商，立足學(xué)科專業(yè)實際，完善并優(yōu)化教學(xué)與團學(xué)工作一體化人才培養(yǎng)模式，扎實推動高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作。

三是要建立信息溝通機制，推進教學(xué)與團學(xué)信息一體化。要建立團學(xué)工作系統(tǒng)信息平臺，以扁平化的學(xué)生工作組織和最優(yōu)化的學(xué)生工作流程為基礎(chǔ)，以交互化的學(xué)生工作信息網(wǎng)絡(luò)為支撐，最終形成高效能的學(xué)生工作管理模式和實現(xiàn)對學(xué)生教育管理的個性化引導(dǎo)，實現(xiàn)團學(xué)工作的信息化。團學(xué)工作部門要加強與教務(wù)處的協(xié)作，將團學(xué)工作信息系統(tǒng)與教學(xué)工作信息系統(tǒng)對接，規(guī)范學(xué)生工作操作流程，實現(xiàn)團學(xué)工作與教學(xué)工作的信息溝通和資源共享，實現(xiàn)對學(xué)生全方位的綜合評價。

四是要建立健全考評機制。一方面要完善對教學(xué)、團學(xué)系統(tǒng)的考評機制，將原有的單純團學(xué)工作考核內(nèi)容，納入到對教學(xué)院部和相關(guān)職能部門的考核中，并賦予一定的權(quán)重，并把教學(xué)與團學(xué)工作一體化的參與情況作為專業(yè)教師參加教學(xué)類評價的考核標(biāo)準(zhǔn)。同時，參照教學(xué)評價體系，改善團學(xué)工作評價機制，將教學(xué)與團學(xué)一體化工程作為團學(xué)部門的重要考評內(nèi)容。另一方面，要改進教學(xué)評價體系，積極開展學(xué)生成績考核方式改革，拓寬評價思路，以能力為本位，重視對學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力的評價，以形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，強化學(xué)習(xí)過程考核，實現(xiàn)考核方式多樣化。

篇9

關(guān)鍵詞：眼視光技術(shù)；教學(xué)做一體化；教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0084-03

目前，基于工作過程的教學(xué)模式是當(dāng)前世界上先進的職業(yè)教育教學(xué)模式之一，這一教育理念與我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以能力為先的目標(biāo)是一致的。眼視光技術(shù)專業(yè)以深化教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量為目的，將職業(yè)能力培養(yǎng)與基于工作過程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式有機結(jié)合，主動適應(yīng)職業(yè)、崗位對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的要求，以求實現(xiàn)從學(xué)校到就業(yè)的“零距離”對接。

一、教學(xué)改革課程的選擇

眼屈光檢查技術(shù)、眼鏡加工技術(shù)、角膜接觸鏡驗配技術(shù)是眼視光技術(shù)專業(yè)的主要專業(yè)核心課程。這幾門專業(yè)核心課程的培養(yǎng)目標(biāo)對臨床一線工作崗位及工作任務(wù)和學(xué)生的動手能力要求很高。在這幾門專業(yè)課程的教學(xué)中，應(yīng)用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式無疑是進一步深化課程改革、培養(yǎng)學(xué)生動手能力、增強學(xué)生就業(yè)競爭力、突出高職特色的有效途徑。為此，我們選擇這些課程為教學(xué)改革課程。

眼屈光檢查技術(shù)通過學(xué)生學(xué)習(xí)主、客觀驗光的基本理論與各種驗光技術(shù)的操作方法，使其掌握檢影驗光、霧視、交叉圓柱鏡、試鏡、紅綠試驗、雙眼平衡等常用驗光技術(shù)；掌握近視、遠視、散光及老視的規(guī)范驗光流程與處方原則，能進行規(guī)范的眼睛屈光檢查，并給予合適的配鏡處方。

眼鏡加工技術(shù)通過學(xué)生學(xué)習(xí)全框眼鏡、半框眼鏡、打孔眼鏡、雙光鏡片、漸進多焦點鏡片等各類眼鏡的加工制作方法與配裝眼鏡的質(zhì)檢方法，使其掌握各類眼鏡的加工制作流程與質(zhì)檢要點，掌握雙光鏡片、漸進多焦點鏡片等特殊眼鏡的加工要求，并能熟練進行各類眼鏡架的調(diào)整與校配，能進行眼鏡加工儀器的一般維護。

角膜接觸鏡驗配技術(shù)通過學(xué)生學(xué)習(xí)軟性和硬性角膜接觸鏡驗配的基本理論與操作方法，使其掌握各類角膜接觸鏡的基本設(shè)計結(jié)構(gòu)、規(guī)范驗配程序、配適評估及護理程序等基本理論與技能，能正確使用裂隙燈對眼前節(jié)進行健康檢查，能運用所學(xué)知識為病人選擇合適的隱形眼鏡并做出正確的評價。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實施

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可有效解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的問題，增強教學(xué)的直觀性，使學(xué)生對知識的接受更容易，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)[1]?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)方案的設(shè)計與實施教學(xué)方案的設(shè)計要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，并參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，針對課程的工具性、基礎(chǔ)性、專業(yè)性、職業(yè)性、時代性以及可持續(xù)發(fā)展性。

1.方案設(shè)計。首先，通過崗位調(diào)研，分析眼視光技術(shù)專業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)及核心技能，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，比照現(xiàn)有教學(xué)大綱，找出需改進之處，形成基本思路；同時，成立由行業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，全程參與課程的建設(shè)和督導(dǎo)，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，以保證課程內(nèi)容先進、實用。其次，研究具體實施方案，根據(jù)職業(yè)崗位要求逐步將職業(yè)資格證書納入人才培養(yǎng)方案，加強課程教學(xué)資源建設(shè)，建立與課程體系相配套的實訓(xùn)指導(dǎo)講義、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等。

2.課堂教學(xué)。本專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實施以眼科檢查室、驗光室、配鏡室、角膜接觸鏡室、對外驗光配鏡室為依托，從教、學(xué)、做三個環(huán)節(jié)全面深入開展?！敖獭本褪墙處熞赞D(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，逐步轉(zhuǎn)變以課堂教學(xué)為主、教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極嘗試案例教學(xué)、情境教學(xué)、項目嵌入等教學(xué)方法和手段，啟發(fā)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實踐動手能力和解決實際問題的能力[2]。“學(xué)”就是培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)主體意識，不斷完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑逐漸多元化?！白觥本褪且詫嵱脼樵瓌t，為學(xué)生提供良好的實訓(xùn)環(huán)境，延伸課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開放專業(yè)實訓(xùn)室，同時積極開拓校外實習(xí)基地，使學(xué)生真正直接參與驗光配鏡、雙眼視檢查與分析、角膜接觸鏡驗配的工作流程，形成職場化的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力。

以眼鏡加工技術(shù)課程為例，整門課程理論和實踐比例為50：64，我們把每個類型鏡架的加工作為一個實訓(xùn)項目，按照眼鏡的加工流程開展實踐教學(xué)，保證眼鏡加工流程的完整性，與實際工作流程一致，培養(yǎng)學(xué)生崗位的綜合能力，課程實施以四節(jié)課連排的方式進行。以金屬全框眼鏡的加工為例，要把顧客所選擇的鏡架鏡片加工為一副合格的眼鏡，眼鏡加工的一般流程包括配鏡處方的識別、鏡架鏡片質(zhì)量檢查、鏡片磨片加工、鏡片裝配與整形、自我質(zhì)檢、帶鏡后的校配等八個步驟。教師在現(xiàn)場講解具體項目的技術(shù)要求及理論知識后，給學(xué)生安排任務(wù)。學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，遵循“理論—實踐—再理論—再實踐”的原則，使學(xué)生真正能夠?qū)W以致用，教學(xué)效果相當(dāng)好，受到學(xué)生的歡迎。實訓(xùn)室按照實際工作環(huán)境建設(shè)，以實用為原則，滿足一體化教學(xué)需要。另外，還利用附屬醫(yī)院和眼鏡公司的校外實訓(xùn)基地資源，給學(xué)生提供見習(xí)和實習(xí)機會，縮短學(xué)生適應(yīng)崗位時間，實現(xiàn)從學(xué)校與就業(yè)崗位的“零距離”對接。

3.專業(yè)實踐活動。鼓勵專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生開展多項專業(yè)活動，包括“愛眼日”活動、老視驗配活動、專業(yè)技能大賽以及在周邊社區(qū)及幼兒園進行視力普查、眼病咨詢等。在活動中遇到的問題，正是教師在教學(xué)過程中要著重解決的問題，有利于教師在教學(xué)中將教材內(nèi)容與實際問題有效結(jié)合，有針對性地傳授知識，從而促進包括授課方式、教材等在內(nèi)的各項改革。同樣，學(xué)生在限定時間內(nèi)完成顧客要求，并接受顧客檢驗，是對學(xué)生業(yè)務(wù)能力、適應(yīng)能力、團隊精神和敬業(yè)精神等綜合能力的有效鍛煉。在實踐中體現(xiàn)了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，將理論知識學(xué)習(xí)、實踐能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)塑造三者緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在掌握某項專業(yè)技能的同時具有一定的自學(xué)能力。

4.考核方式。改革考核方式，增強教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性改革考試制度，將職業(yè)資格考試內(nèi)容與教學(xué)結(jié)合，使教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)貼近[3]?？己藘?nèi)容結(jié)合最新的職業(yè)崗位能力的新要求，涉及該職業(yè)崗位技術(shù)所必需的核心能力、關(guān)鍵能力和基礎(chǔ)能力；同時，進行專項技術(shù)或綜合技術(shù)考核，為學(xué)生職業(yè)定位和選擇提供保障?？荚嚪椒ú扇±碚摽己伺c實際操作評價相結(jié)合，現(xiàn)場抽題、現(xiàn)場操作、現(xiàn)場評分，突出課程技能的培養(yǎng)特色。這些措施使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，增強了學(xué)習(xí)的積極性、主動性，實現(xiàn)了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變[4]。

各課程具體考核方式實施如下：眼鏡加工技術(shù)課程對應(yīng)國家眼鏡加工職業(yè)資格考試內(nèi)容，該課程考核方式與眼鏡加工職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)接軌，限定學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一副眼鏡的加工，以真實眼鏡的加工質(zhì)量作為課程期末技能成績，期末筆試成績作為課程的理論成績，再輔以平時單項技能考核成績和小測成績，對學(xué)生進行綜合能力評價；眼屈光檢查技術(shù)對應(yīng)國家眼鏡驗光員職業(yè)資格考試內(nèi)容，該課程的技能考核設(shè)定不同臨床情境，如近視的驗光、遠視的驗光、散光的檢查、老花的驗光等，以真實患者的現(xiàn)場驗光操作與口答情況進行評分，成績作為課程期末技能成績，同樣，再輔以期末筆試成績和平時成績對學(xué)生進行綜合評價；角膜接觸鏡驗配技術(shù)課程的技能考核采取抽簽方式進行項目考核，學(xué)生2人一組，扮演患者與檢查者，現(xiàn)場完成抽題、操作和評分，要求學(xué)生必考兩項，不同項目監(jiān)考老師不同，保證了考試的公平，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，該課程同樣采取理論與技能、平時與期末相結(jié)合的綜合評價形式。

三、結(jié)論

通過近兩年的教學(xué)實踐，眼視光技術(shù)專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革取得了一定的成績，突出表現(xiàn)為學(xué)生實踐動手能力增強，畢業(yè)實習(xí)適應(yīng)期縮短，用人單位對畢業(yè)生評價提高?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式的實施總結(jié)起來需要注意以下幾點：①選擇合適的課程，操作性強的技術(shù)類課程尤其適合；②建立真實或仿真教學(xué)環(huán)境，與臨床崗位一線環(huán)境一致；③老師具備“雙師”素質(zhì)，既是老師也是師傅；④以專業(yè)實踐活動為契機，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；⑤改變考核方式，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)崗位綜合職業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力。

參考文獻：

[1]鄧唯一.理論與實踐一體化教學(xué)模式的改革和構(gòu)建[J].中國電力教育，2007，（5）：25-27.

[2]官德瑞.一體化教學(xué)改革的實踐與思考[J].機械職業(yè)教育，2007，（9）：37-38.

篇10

關(guān)鍵詞:工作過程 機械制圖與CAD 學(xué)習(xí)領(lǐng)域

基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計是近年來高等職業(yè)教育課程改革的一個重要內(nèi)容,同時也越來越受到各高等職業(yè)院校的高度重視。在職業(yè)教育中要實現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā),則是指按工作過程來序化知識,即以工作過程為參照系,將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合。目前基于工作過程導(dǎo)向的課程改革較為流行的是學(xué)習(xí)領(lǐng)域(Lernfield)課程模式,學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一種理論與實踐教學(xué)一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式,是以職業(yè)任務(wù)和行動過程為導(dǎo)向,由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時所構(gòu)成的課題單元。

該文以機電一體化專業(yè)的“機械制圖與CAD”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為例,從課程定位、教學(xué)設(shè)計理念和思路、教學(xué)內(nèi)容、載體選定、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、課時安排、教學(xué)進程表設(shè)計、教學(xué)組織形式、考核方案設(shè)計及教材選用等方面來談基于工作過程導(dǎo)向的機械制圖課程設(shè)計方案,該方案經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐取得良好的教學(xué)效果。

一、課程定位

“機械制圖與CAD”主要是介紹如何繪制和識讀灌裝機械圖樣的原理和方法,以及如何使用CAD軟件繪制灌裝機械工程圖的一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。該學(xué)習(xí)領(lǐng)域是機電一體化專業(yè)根據(jù)從業(yè)崗位所確定的多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個,它屬于機電一體專業(yè)崗位的基本領(lǐng)域,也是機電一體化學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一,與其他領(lǐng)域一起構(gòu)成學(xué)生在機電一體化專業(yè)崗位所需的知識和技能,為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

本課程的前期學(xué)習(xí)課程有《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》,為本課程中的計算機繪圖學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。后續(xù)課程有《機械設(shè)計》《機械基礎(chǔ)》《傳動零部件及機械分析實訓(xùn)》以及畢業(yè)設(shè)計,本課程是這些專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)。通過本課程學(xué)習(xí)可為后續(xù)的專業(yè)主干課和今后的就業(yè)崗位起到重要的鋪墊作用。

二、課程教學(xué)設(shè)計理念和思路

1.以機電一體化崗位為出發(fā)點

通過對機電一體化相關(guān)企業(yè)的調(diào)研和對畢業(yè)生的追蹤,確定機電一體化專業(yè)崗位所需的典型工作任務(wù)是:零件的識圖、測繪與繪圖,計算機軟件繪制零件圖、零件的公差要求標(biāo)注和識讀、機械圖樣的三維造型、裝配圖的識讀與繪制,以這些典型工作任務(wù)為依據(jù)選取教學(xué)內(nèi)容。

2.以能力培養(yǎng)為主

教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)打破傳統(tǒng)的以知識目標(biāo)為唯一目標(biāo),建立以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。教學(xué)模式由學(xué)科型為主要特征的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎趦?yōu)化項目,以任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式。讓學(xué)生在完成具體項目的過程中學(xué)會自己查閱資訊,通過討論定出工作計劃,通過思考合作完成相應(yīng)工作任務(wù),并構(gòu)建相關(guān)理論知識,掌握一定的專業(yè)能力,發(fā)展其一定的社會能力和方法能力。

3.典型工作任務(wù)為載體

本學(xué)習(xí)領(lǐng)域在教學(xué)方法上,采用以測繪典型部件減速器為載體,實行引導(dǎo)文教學(xué)法、項目教學(xué)法、討論教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、激勵教學(xué)法,調(diào)動學(xué)生的積極性;鼓勵學(xué)生參加社會實踐和課外科技活動;充分利用現(xiàn)代教育手段,提高教學(xué)質(zhì)量和效益,促進教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革進一步深化。

4.以測繪工作過程為導(dǎo)向

本學(xué)習(xí)領(lǐng)域以測繪減速器的工作過程為導(dǎo)向,把教學(xué)和工作過程結(jié)合,建設(shè)“邊教邊學(xué)邊做”的教學(xué)情境,重組學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。在知識、能力和素質(zhì)三方面,構(gòu)建理論教學(xué)和實踐教學(xué)為一體的培養(yǎng)方案。

5.實現(xiàn)職業(yè)資格考證與教學(xué)一體化

將中、高級制圖員職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)內(nèi)容中,實現(xiàn)實現(xiàn)資格證考試與教學(xué)一體化。改革考核方法和內(nèi)容,注重學(xué)生的工作過程和結(jié)果的考核,加強學(xué)生運用知識解決問題的能力考核。

三、課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容分為五大知識模塊。

1.制圖基本知識和技能模塊:制圖基本知識和技能、投影法、基本立體投影、截交線與相貫線、組合體視圖、機件表達方法

2.制圖應(yīng)用模塊:標(biāo)準(zhǔn)件和常用件、零件圖、裝配圖

3.CAD繪圖:AUTOCAD二維繪圖、AUTOCAD三維繪圖

4.基本技能訓(xùn):線型練習(xí)、平面圖形分析、組合體三視圖測繪、機件表達方案綜合運用、螺栓和螺柱連接、圓柱齒輪嚙合、零件測繪、由裝配圖拆畫零件圖、由零件圖拼畫裝配圖

5.綜合測繪訓(xùn)練:部件測繪

四、載體的選定

學(xué)習(xí)領(lǐng)域采用以測繪典型部件減速器為載體。原因有二:一是減速器結(jié)構(gòu)典型,且包含了軸類零件、盤蓋類零件和箱體零件,常用件和標(biāo)準(zhǔn)件等幾乎所有機械制圖涉及的零件,零件類型較齊全。二是測繪減速器的最終目的是畫裝配圖和畫零件圖,而要畫好裝配圖和零件圖則需要一定的制圖知識和繪圖技能。如:畫零件圖要求掌握投影法、點線面的投影和機件表達方法、尺寸標(biāo)注和技術(shù)要求等知識點。畫裝配圖要求掌握標(biāo)準(zhǔn)件和常用件的畫法和裝配圖的畫法等知識點。

五、學(xué)習(xí)情境設(shè)計

在教學(xué)內(nèi)容的組織上,在考慮項目的實用性、趣味性、可拓展性及可操作性等因素,以減速器的測繪過程為主線設(shè)置4個主教學(xué)情境,分別是拆裝減速器、零件測繪(分三個子教學(xué)情境:軸類零件測繪、盤類零件測繪和箱體測繪)、計算機繪制零件圖及三維建模、畫減速器裝配圖。在主教學(xué)情境下又可設(shè)置若干個子教學(xué)情境(在子教學(xué)情境中又可分為不同的教學(xué)設(shè)計),在教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)過程中采用各種不同的教學(xué)方法進行教學(xué),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生是“演員”角色,教師在課堂上起主導(dǎo)作用,是“導(dǎo)演”。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力。

六、教學(xué)課時安排

七、教學(xué)進程表設(shè)計

教學(xué)進程表如下:

八、教學(xué)組織形式

本學(xué)習(xí)領(lǐng)域采用基于工作過程的教學(xué)模式,把教學(xué)和工作過程結(jié)合在一起,建設(shè)“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)環(huán)境,開發(fā)理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境。

在學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程中,采用行動導(dǎo)向教學(xué)法。實施按照一個實際工作完整的“六步法”來進行,即獲取資訊、制訂計劃、做出決策、實施、檢查(控制)、評估。

九、考核方案設(shè)計

在考試方法上改變傳統(tǒng)的重視期末鑒定性考試,輕視平時形成性考試的思想,加大了平時形成性考試占的比重。各項學(xué)習(xí)情境評價占80%,期末考核占20%。

考試與行業(yè)認(rèn)證相結(jié)合,為了提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)機會,改變傳統(tǒng)的考核方法,計算機繪圖期末考試采取中級繪圖員認(rèn)證考試題目。

十、教材

高等職業(yè)教育的教材建設(shè)不同于本科教材,絕對不能套用本科教材的思路。高等職業(yè)教育的教材建設(shè)要突出高等職業(yè)教育的特點,要理論和生產(chǎn)實際相結(jié)合,突出動手能力的培養(yǎng),要適應(yīng)新的教育技術(shù)和教育思想的發(fā)展需要,要從多個方向、多個角度和多個層面上開展教材建設(shè)。

為了進一步實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革,我們還希望能與企業(yè)技術(shù)人員合作開發(fā)真正適合機電一體化專業(yè)的工學(xué)結(jié)合的教材。

基于工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計,先確定其學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容,以適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)為載體,通過學(xué)生自主的行動和教師有效的組織、合理引導(dǎo)實施教學(xué)進程,這是培養(yǎng)學(xué)生實踐技能和學(xué)習(xí)能力的重要手段,是能力本位教育模式的體現(xiàn)。本課程的設(shè)計經(jīng)過一學(xué)年的實踐取得了很好的效果。

參考文獻:

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.18~19.