導(dǎo)語(yǔ)：雙語(yǔ)教學(xué)效果與質(zhì)量保障機(jī)制探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:該文從延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐入手，從利益相關(guān)者角度對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，教師素質(zhì)、教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)效果是影響雙語(yǔ)教學(xué)滿(mǎn)意度的重要因素。并在此基礎(chǔ)上，提出有利于增強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)效果的內(nèi)部及外部質(zhì)量保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞:雙語(yǔ)教學(xué)效果；滿(mǎn)意度；質(zhì)量保障

1引言

雙語(yǔ)課程建設(shè)，是促進(jìn)大學(xué)課程教學(xué)國(guó)際化的重要手段，對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型人才具有重要的意義。近年來(lái)，延邊大學(xué)一直積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作，然而在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了雙語(yǔ)教學(xué)課程經(jīng)常變動(dòng)，學(xué)生、教師不適應(yīng)等問(wèn)題。因此，有必要對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出差距，并提出有利于增強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)效果的質(zhì)量保障機(jī)制[1]。

2雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

2.1數(shù)據(jù)來(lái)源。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法，我們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的利益相關(guān)者進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷中雙語(yǔ)教學(xué)期望值部分的被調(diào)查對(duì)象主要為延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生，還包括少數(shù)任課教師和教務(wù)部門(mén)教師。共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷223份，回收率為74%。其中有效問(wèn)卷198份，來(lái)自教務(wù)部門(mén)的問(wèn)卷12份，來(lái)自教師的問(wèn)卷35份，其他的問(wèn)卷均來(lái)自學(xué)生。調(diào)查問(wèn)卷中雙語(yǔ)教學(xué)滿(mǎn)意度部分的被調(diào)查對(duì)象全部為延邊大學(xué)學(xué)生[2]。2.2問(wèn)卷。調(diào)查內(nèi)容包括兩部分：第一部分是被調(diào)查者的個(gè)人統(tǒng)計(jì)信息，包括性別、年齡。第二部分選擇教師口語(yǔ)發(fā)音、口語(yǔ)表達(dá)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、課件制作、互動(dòng)情況、教材選用、期末考核、專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果和外語(yǔ)教學(xué)效果等9個(gè)變量，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)。由被調(diào)查者依據(jù)自身感知進(jìn)行打分。有關(guān)滿(mǎn)意度的題項(xiàng)均采用李克特量表的方法。由1到5，依次表示期望值逐漸增大。2.3實(shí)證分析。在所調(diào)查的225個(gè)被調(diào)查者中，男性123位，占樣本總數(shù)的54.6%。平均年齡為27歲，最小年齡為17歲，最大年齡為55歲。進(jìn)行KMO檢驗(yàn)，KMO值為0.792（＞0.7）；進(jìn)行Bartlett球形檢驗(yàn)，P值為0.000。檢驗(yàn)結(jié)果是顯著的，表明可以進(jìn)行因子分析。共同度均大于0.5，表明因子分析的結(jié)果有效。2.3.1因子分析。如表1所示，運(yùn)用SPSS20.0軟件，采用主成分分析法，提取特征值大于1的因子共3個(gè)，總體方差解釋率達(dá)到71.2%，采用最大正交旋轉(zhuǎn)法，得到旋轉(zhuǎn)后因子載荷矩陣。如表2所示，在主因子F1中，X8是專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果、X9是外語(yǔ)教學(xué)效果，可以概括為學(xué)習(xí)效果狀況；在主因子F2中，X1是口語(yǔ)發(fā)音、X2是口語(yǔ)表達(dá)、X3是專(zhuān)業(yè)知識(shí),可以概括為教師素質(zhì)方面狀況；主因子F3是教學(xué)環(huán)節(jié)狀況，其中X4是課件制作、X5是互動(dòng)情況、X6是教材選用、X7是期末考核。2.3.2回歸分析。從模型回歸結(jié)果可知：（1）被調(diào)查者的性別和年齡對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的滿(mǎn)意度沒(méi)有影響。（2）三個(gè)主因子對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的滿(mǎn)意度都有影響，從顯著度來(lái)看，教師素質(zhì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的影響顯著。（3）教師素質(zhì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的顯著度分別為0.009和0.008，可以認(rèn)為影響非常顯著。這說(shuō)明教師素質(zhì)和教學(xué)環(huán)節(jié)是影響雙語(yǔ)教學(xué)滿(mǎn)意度的重要因素。提高雙語(yǔ)教學(xué)的教師水平和完善教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與手段是提升雙語(yǔ)教學(xué)利益相關(guān)者滿(mǎn)意度的重要途徑。（4）學(xué)習(xí)效果是影響雙語(yǔ)教學(xué)滿(mǎn)意度的重要因素。有必要提高學(xué)生的外語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備。此外，根據(jù)學(xué)生調(diào)查表可知，九個(gè)變量的均值都大于3，表明學(xué)生對(duì)延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐基本滿(mǎn)意[3]。

3建立雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制

3.1內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制。建立各種規(guī)章制度，規(guī)范雙語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師是雙語(yǔ)教學(xué)課程授課任務(wù)的承擔(dān)者，其自身的素養(yǎng)決定著授課質(zhì)量、教學(xué)設(shè)計(jì)水平、教學(xué)效果，因此，提高教師自身素養(yǎng)是提供雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障的重要內(nèi)容。教師鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有助于提高對(duì)專(zhuān)業(yè)理論與知識(shí)體系的理解和熟悉程度，在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)也能加快中英文轉(zhuǎn)換的速度，節(jié)省翻譯的時(shí)間。定期組織專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議，不斷地鼓勵(lì)教師和學(xué)生用外語(yǔ)表達(dá)，既可以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)，又可以提高專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平。教師外語(yǔ)授課水平與自身的外語(yǔ)功底和后期的外語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)。自身外語(yǔ)功底包括外語(yǔ)發(fā)音情況、語(yǔ)調(diào)控制情況、語(yǔ)速快慢、聲音大小等。3.1.1應(yīng)建立雙語(yǔ)教學(xué)教師選用制度。引進(jìn)或選擇能勝任雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師，除了考察教師的專(zhuān)業(yè)水平外，還應(yīng)盡量選擇自身外語(yǔ)功底較好的、有責(zé)任心、積極性高的教師承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，在上崗前要進(jìn)行嚴(yán)格考察，合格后才能讓其擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。3.1.2針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)建立合理的教師培訓(xùn)制度。教師的外語(yǔ)水平高，不等同于外語(yǔ)授課的水平高，因此要有步驟、有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，尤其是對(duì)中青年教師的培訓(xùn)。選派中青年教師去國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量高的院校進(jìn)修，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教學(xué)技能?；蚱刚?qǐng)國(guó)外大學(xué)優(yōu)秀教師對(duì)中青年教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，也可以為中青年教師提供更多的出國(guó)參加學(xué)術(shù)會(huì)議或留學(xué)的機(jī)會(huì)[4]。3.1.3建立雙語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)課制度和教學(xué)競(jìng)賽制度。通過(guò)舉行公開(kāi)課和教學(xué)競(jìng)賽觀摩，提高師生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和興趣，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流。3.1.4實(shí)行分層教學(xué)法。由于學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊，因材施教顯得尤為重要。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使每位學(xué)生都能更好地發(fā)揮自己的潛能，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)優(yōu)秀課程，采取分班制開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。讓學(xué)生自主選課，鼓勵(lì)外文水平較高的、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生選擇雙語(yǔ)教學(xué)，而外文水平較低的學(xué)生可以選擇中文教學(xué)課程。3.1.5創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的方式，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用在線閱讀、答題、答疑等方式，讓學(xué)生更多地參與雙語(yǔ)教學(xué)。倡導(dǎo)課外自學(xué)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)在線學(xué)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督。通過(guò)采用靈活的教學(xué)方式如案例教學(xué)法或情境教學(xué)法，讓學(xué)生身臨其境地去體會(huì)，使學(xué)生感受雙語(yǔ)授課的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的正確方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。3.1.6教材選用制度。教材的選用和建設(shè)是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。雙語(yǔ)教材有多種類(lèi)型，包括原版教材、中英文對(duì)照教材、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材、自編教材和編譯教材。每種教材都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。原版教材可以準(zhǔn)確傳達(dá)作者的思想，但我們獲得原版教材的渠道有限，更新速度較慢，價(jià)格貴，成本高。中英文對(duì)照教材有助于學(xué)生的理解，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材中也會(huì)標(biāo)注關(guān)鍵詞，能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但并不是每門(mén)課程都會(huì)有中英文對(duì)照教材或?qū)I(yè)英語(yǔ)教材。自編教材里的知識(shí)體系和內(nèi)容更新速度較快，但自編教材和編譯教材質(zhì)量取決于翻譯者和編者的水平，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)錯(cuò)誤或表達(dá)不清的問(wèn)題，不利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，我們很難說(shuō)出到底哪一種教材好。不同的專(zhuān)業(yè)、不同的課程應(yīng)選用不同類(lèi)型的教材。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課主要講授基本理論知識(shí)，涉及的前沿問(wèn)題較少，這樣的課程開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以原版教材為主。對(duì)于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，因?yàn)榛纠碚撘话悴粫?huì)變，應(yīng)選擇原版教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，可以原汁原味地將作者的觀點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，而且原版教材中實(shí)際案例很多，問(wèn)題闡述得通俗易懂，有助于學(xué)生理解。當(dāng)然，我們也不能完全照搬某一本書(shū)的知識(shí)，有時(shí)針對(duì)同一問(wèn)題，不同學(xué)者、名師看待問(wèn)題的角度不同，想法也會(huì)不同。時(shí)效性較強(qiáng)的課程僅用原版教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，不能向?qū)W生展現(xiàn)本課程涉及領(lǐng)域的前沿問(wèn)題。因此，我們還要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，多參考編譯教材，鼓勵(lì)有能力的教師努力自編教材[5]。3.1.7考核制度。雙語(yǔ)教學(xué)課程學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生既要學(xué)習(xí)外文又要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此應(yīng)創(chuàng)新考核制度，靈活采取多種考核辦法。平時(shí)多采用小組討論、課堂發(fā)言等形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與；增加平時(shí)考核成績(jī)所占的比例，減少期末考核成績(jī)所占的比例，減輕期末學(xué)習(xí)壓力。3.2外部質(zhì)量保障機(jī)制。3.2.1激勵(lì)制度。雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)制度包括教師激勵(lì)制度和學(xué)生激勵(lì)制度。為了促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)開(kāi)展，建議教師激勵(lì)制度不能單單只對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的第一年給予1.2倍的課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)連續(xù)三年給予獎(jiǎng)勵(lì)。雙語(yǔ)授課的備課量大、負(fù)擔(dān)重，建議院校單獨(dú)設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的積極性。也可以分層次地進(jìn)行激勵(lì)，如對(duì)采用全英文授課的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)的力度大一些。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量好、評(píng)價(jià)高，對(duì)校內(nèi)知名度較高的授課教師也應(yīng)給予較高的獎(jiǎng)勵(lì)。此外，雙語(yǔ)教學(xué)相比普通教學(xué)會(huì)投入更多的時(shí)間與精力，建議獎(jiǎng)勵(lì)不要只體現(xiàn)年末績(jī)效部分，應(yīng)報(bào)銷(xiāo)參加外文培訓(xùn)或?qū)W習(xí)的各項(xiàng)費(fèi)用，鼓勵(lì)教師參加進(jìn)修或培訓(xùn)，提高教師的素養(yǎng)。3.2.2監(jiān)督制度。首先，應(yīng)進(jìn)一步完善校級(jí)、院級(jí)專(zhuān)家監(jiān)督制度，重視雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。完善的監(jiān)督制度對(duì)于提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量尤其重要。充分發(fā)揮校、院兩級(jí)專(zhuān)家督導(dǎo)組教師的作用，可以在專(zhuān)家督導(dǎo)組成員中適當(dāng)增加開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)教師的名額，增加他們?cè)诙綄?dǎo)組中所占的比例。也可以成立專(zhuān)門(mén)的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)小組，任命優(yōu)秀的雙語(yǔ)教學(xué)教師擔(dān)任組長(zhǎng)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督事宜，提出改進(jìn)意見(jiàn)。其次，應(yīng)建立學(xué)生評(píng)價(jià)制度。學(xué)生是雙語(yǔ)教學(xué)課程的受眾，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)顯得非常重要。應(yīng)建立一個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從課程設(shè)置、教師素質(zhì)、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，以找出學(xué)生期望值與實(shí)際情況之間的差距，提高雙語(yǔ)教學(xué)水平。最后，應(yīng)建立教師評(píng)價(jià)制度。教師之間進(jìn)行互評(píng)可以提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。以定期組織聽(tīng)課和舉辦雙語(yǔ)教師交流會(huì)的形式對(duì)雙語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者:石慶華 叢之華 單位:延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院