導(dǎo)語：線上課程教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1傳統(tǒng)質(zhì)量評價存在的問題

1.1過程性評價缺乏。線上教學(xué)希望能更好促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)習(xí)主動性，傳統(tǒng)的課程調(diào)查評價工作多集中在學(xué)期中和學(xué)期結(jié)束，缺乏課前學(xué)生自學(xué)情況和階段性學(xué)習(xí)情況的了解，課程實施容易脫離學(xué)生切身需求。1.2評價反饋?zhàn)饔脺?。目前同行專家對課程的評價和反饋可以做到第一時間推送給老師但覆蓋面有限，學(xué)生評教多依賴于學(xué)校的集中性調(diào)查分析，按照課程生命周期進(jìn)行評教依賴于系統(tǒng)仍未實現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成效等反饋信息滯后，無法及時作用于課程改進(jìn)。1.3評價標(biāo)準(zhǔn)及模式單一。目前的課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)多按照理論課、實驗課、體育課等類型劃分。這樣一方面缺乏對課程差異性的細(xì)化考慮，另一方面甚至沒有體現(xiàn)線上教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的評價觀測點(diǎn)。1.4系統(tǒng)平臺功能靈活性不足?，F(xiàn)有的教學(xué)資源平臺和教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)相對獨(dú)立，課程綜合評價時對課程建設(shè)情況的數(shù)據(jù)分析利用不足，無法靈活定制評價方案，形成的課程教學(xué)質(zhì)量評價不能全面而科學(xué)地反映出其教學(xué)效果而驅(qū)動教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。

2基于線上教學(xué)的課程質(zhì)量評價體系構(gòu)建

2.1全過程質(zhì)量評價體系設(shè)計原則。（1）評價主體多元化。在過去校院兩級領(lǐng)導(dǎo)干部、專家同行、學(xué)生作為評價主體的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師自評，通過對學(xué)生利用課程資源的程度、師生交互、學(xué)生學(xué)習(xí)成效等情況的了解，形成對課程教授效果的自我評估與持續(xù)改進(jìn)。（2）評價組織全程化。根據(jù)課程生命周期中不同階段的需要，合理設(shè)計各階段的評價活動，有利于提高師生參與教學(xué)的主體意識，幫助教學(xué)管理者制訂有效措施及時解決遇到的問題，保證課程更加有效地實施和提升師生教與學(xué)的能力。（3）評價標(biāo)準(zhǔn)針對性。評價指標(biāo)的設(shè)定要充分考慮課程性質(zhì)特點(diǎn)，考慮課程內(nèi)容更側(cè)重于知識講授還是需要大量實踐操作[2]，考查課程資源的建設(shè)和教學(xué)的設(shè)計是否有效服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師講授引導(dǎo)、師生和生生交互以及學(xué)習(xí)效果考評，從而保證課程目標(biāo)的有效達(dá)成。（4）反饋調(diào)控實效性。教學(xué)評價的目的是幫助教師改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)，因此開展階段性評價活動后，快速形成分析反饋，可以幫助教學(xué)管理者迅速反應(yīng)調(diào)整安排，幫助教師明確改進(jìn)方向并及時調(diào)整，發(fā)現(xiàn)并推廣優(yōu)秀課程案例，培訓(xùn)啟發(fā)廣大教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。2.2線上教學(xué)質(zhì)量評價體系設(shè)計。根據(jù)線上教學(xué)各實施階段的需求和特點(diǎn)，圍繞課程的有效設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)成效達(dá)成，課程評估活動可以按照課前準(zhǔn)備、課程實施、課程結(jié)束3個階段實施，各階段評估重點(diǎn)和具體評估工作如圖1所示。1）課前準(zhǔn)備評估。課程準(zhǔn)備階段的評估要以教師的教學(xué)理念、對學(xué)生課前知識的了解、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)策略的選擇、課程課件視頻等教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價方法、檢查討論訪談設(shè)計等作為觀測點(diǎn)，評估教師的教學(xué)設(shè)計及資源準(zhǔn)備是否滿足線上教學(xué)需求。課前準(zhǔn)備的評估由校院兩級專家、教師、學(xué)生作為評價主體，形式為學(xué)習(xí)平臺課程資源檢查、問卷調(diào)查、重點(diǎn)訪談等。校院兩級專家檢查課程教學(xué)設(shè)計和資源建設(shè)情況，教師對課程準(zhǔn)備工作進(jìn)行自評自測，學(xué)生對課程和教師教學(xué)工作提出建議。通過課前評估調(diào)查，幫助校院兩級教學(xué)管理部門預(yù)測課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，優(yōu)化教學(xué)管理策略；幫助任課教師理清教學(xué)組織形式和課程講授內(nèi)容，并對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整完善。2）課程實施評估。課程實施過程中，教師首先應(yīng)該將課程的教學(xué)目標(biāo)、講授計劃、過程性考核方式明確地告知學(xué)生。課程中充分挖掘思政元素，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，特別是對信息化時代各種信息的甄別判斷。課程內(nèi)容講授中利用好信息化教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圍繞問題開展教學(xué)活動，講授知識內(nèi)容準(zhǔn)確、詳略得當(dāng)。課堂組織能充分激發(fā)學(xué)生參與熱情，發(fā)起討論啟發(fā)學(xué)生思維，并在反饋答疑中讓學(xué)生也充分參與、分享思路。課程實施情況的評估可以由專家同行、領(lǐng)導(dǎo)干部、學(xué)生作為評價主體，教師階段性自評。專家同行通過對課程內(nèi)容講授和線上教學(xué)組織情況的聽課了解，對上述各觀測點(diǎn)做出評價并提出有益建議，幫助教師提高教學(xué)水平。領(lǐng)導(dǎo)干部通過抽查聽課，深入教學(xué)一線了解課堂實施情況，及時解決問題，提高管理決策有效性。面向?qū)W生發(fā)放過程性調(diào)查問卷，了解學(xué)生對教師教學(xué)情況的評價反饋，幫助教師和教學(xué)管理部門完善工作，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。線上教學(xué)效果如圖2所示，線上教學(xué)實施后對師生開展過程性教學(xué)調(diào)查，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，師生總體認(rèn)為線上教學(xué)能保證教學(xué)目標(biāo)的實施，線上教學(xué)效果良好，其中學(xué)生接受度相對更高。面向教師和學(xué)生了解目前線上課堂教學(xué)效果，學(xué)生中有近80%非常認(rèn)可，教師比例相對較低，通過對開放性問題建議的了解，就可以了解學(xué)生認(rèn)為方便交流、創(chuàng)新形勢有助于他們學(xué)習(xí)，而大部分教師仍有顧慮無法充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對這一現(xiàn)象就可以從相應(yīng)方面開展優(yōu)秀案例培訓(xùn)，引導(dǎo)教師做好應(yīng)對措施。3）課程效果評估。課程完成階段，評估的重點(diǎn)是課程資源的利用度、課程設(shè)計的合理性、考核方式的有效性、學(xué)生對內(nèi)容的掌握情況、能力達(dá)成效果、課程改進(jìn)分析等。課程效果的評估，主體為教師、學(xué)生、專家。教師對課程實施情況進(jìn)行總結(jié)分析，結(jié)合教學(xué)過程和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評測情況，對課程開展自評與改進(jìn)分析。通過學(xué)生的全面調(diào)查與不同類型學(xué)生抽樣相結(jié)合，可以了解學(xué)生角度的體會與收獲，得到建議反饋。專家通過教師教學(xué)一覽中教師自評分析、學(xué)生反饋，看課程教學(xué)特別是線上教學(xué)模式的運(yùn)用能否達(dá)到與傳統(tǒng)教學(xué)模式相當(dāng)或更優(yōu)的效果，評估考核方式有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)成效達(dá)成度。4）課程質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。教學(xué)質(zhì)量評價的目的是加強(qiáng)溝通與反饋，充分調(diào)動全校師生參與教學(xué)的積極性，共同作用于教學(xué)過程并從中獲益，因此基于前面階段的教學(xué)評估活動，還需要做好以下幾項工作：①及時對評估數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀典型，組織示范觀摩和教學(xué)培訓(xùn)；②根據(jù)全校線上教學(xué)實施情況，為教學(xué)管理提供決策支持，為今后混合式教學(xué)形成科學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)；③及時發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)階段出現(xiàn)的特殊情況，如對因?qū)W生學(xué)習(xí)環(huán)境所限造成的影響做出補(bǔ)充建議等。學(xué)生視角的問題建議對于課程持續(xù)改進(jìn)具有良好借鑒價值，如圖3所示。通過質(zhì)量評估和持續(xù)改進(jìn)，幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)一步提高現(xiàn)代信息化教學(xué)能力，增強(qiáng)對優(yōu)秀開放課程資源、自主設(shè)計課程資源、教學(xué)團(tuán)隊協(xié)作開發(fā)資源的建設(shè)運(yùn)用，通過課堂交互、作業(yè)、階段測驗、問卷調(diào)查等途徑深入掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，積極調(diào)整教學(xué)策略，更好地承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支撐者和服務(wù)者角色。2.3信息化服務(wù)平臺建設(shè)。為了做好線上課程教學(xué)及評價改進(jìn)工作，需要將教學(xué)資源平臺與課程評價系統(tǒng)統(tǒng)籌考慮、有機(jī)融合。線上教學(xué)模式的建構(gòu)首先需要相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，用以支持教師完成課件和課程素材建設(shè)、網(wǎng)上授課、網(wǎng)上作業(yè)與測試、網(wǎng)上交流與反饋等，可以便于學(xué)生獲取自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資料并在線上聽課、與老師交互、與同學(xué)研討、提交學(xué)習(xí)反饋等；同時要支持教學(xué)管理工作需要，對課程進(jìn)行管理、評價、反饋、跟蹤等。教師端、學(xué)生端、管理端三者緊密結(jié)合，才能為各群體提供有效服務(wù)，保證線上教學(xué)順利實施。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校業(yè)務(wù)需求，做好每一個功能的細(xì)節(jié)設(shè)計，可以進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。具體到教學(xué)質(zhì)量評價模塊，需要輔助課程建設(shè)有效資源的篩選、分析，對線上課堂進(jìn)行便捷地抽取，支持靈活制訂不同課程的評價方案。對評價數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析要支持?jǐn)?shù)據(jù)的過濾，如對于課堂參與率非常低、誠信度不夠的學(xué)生評價進(jìn)行剔除，真正挖掘有效數(shù)據(jù)并統(tǒng)計形成反饋，跟蹤幫助教師持續(xù)改進(jìn)，才能有效促進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)水平的不斷提升。

3結(jié)語

在教育教學(xué)信息化高速發(fā)展的今天，特別是抗擊疫情的特殊時期，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式迎來巨大挑戰(zhàn)，課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式有待在信息化牽引中得到重構(gòu)[4]。對線上課程教學(xué)質(zhì)量評價體系進(jìn)行系統(tǒng)性研究，并通過貫穿課程生命周期的過程性評價，能夠幫助師生有效溝通，使教師不斷改進(jìn)教學(xué)，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，幫助教學(xué)管理者及時發(fā)現(xiàn)問題，做好課程實施保障，從而提升課程實施效果。線上課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立，有助于為課程教學(xué)提供有效的保障及激勵導(dǎo)向機(jī)制，推動從傳統(tǒng)教學(xué)模式向混合式教學(xué)的轉(zhuǎn)化，改變過去單一教學(xué)模式的弊端，助推教育教學(xué)改革的進(jìn)程，提升高校的綜合治理能力和培養(yǎng)人才競爭力[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬健云.高?；旌鲜浇虒W(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及保障制度研究[D].重慶:西南大學(xué),2018:6.

[2]郭學(xué)品,黃成,周玉萍.混合式教學(xué)質(zhì)量評價模型分析[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報,2018(4):129-131.

[3]楊海昌,李智敏,張鳳華,等.混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究與實踐[J].教育現(xiàn)代化,2019(3):112-113.

[4]衛(wèi)建國.以改造課堂為突破口提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].教育研究,2017(6):125-131.

[5]華爾天,高云,吳向明.構(gòu)建多元開放式本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究:基于產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念的探索[J].中國高教研究,2018(1):64-68.

作者:侯曉慧 李亞漢 鄭雪峰 丁思琪 謝琨 苗啟廣 單位:1.西安電子科技大學(xué)教務(wù)處 2.西安電子科技大學(xué)微電子學(xué)院 3.西安電子科技大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院