導(dǎo)語(yǔ)：思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四部分，隨著素質(zhì)教育大范圍地普及，為符合時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，在中職學(xué)校中對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)是十分有必要的。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握英語(yǔ)口語(yǔ)的能力是應(yīng)該形成的基本學(xué)科素養(yǎng)，而中職學(xué)生自身所存在的弊端，使英語(yǔ)教學(xué)老師的教學(xué)過(guò)程受阻。隨著教育者的不斷探索，其中發(fā)現(xiàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)可以把老師頭腦中的知識(shí)物化，因此思維導(dǎo)圖法也成了新時(shí)代一種新興的教學(xué)工具。在口語(yǔ)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，能夠通過(guò)視覺(jué)刺激學(xué)生的大腦皮層，深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，加深對(duì)其的記憶。本文首先分析總結(jié)出在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生和教師帶來(lái)的有利的方面，然后分析當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用該方法教學(xué)的現(xiàn)狀，從而具體提出深化思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用措施，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目的即提高學(xué)生口語(yǔ)能力的目的。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；中職學(xué)校；英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)策略

隨著教育制度的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今的中職英語(yǔ)教學(xué)更重視能力的培養(yǎng)，在中職學(xué)校英語(yǔ)教材中，第一章講的就是音標(biāo)與發(fā)音。英語(yǔ)教學(xué)中能夠會(huì)說(shuō)是教學(xué)的最終目的，而說(shuō)是以聽(tīng)讀寫(xiě)為基礎(chǔ)的，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠彰顯出其對(duì)教學(xué)效果所產(chǎn)生的巨大優(yōu)勢(shì)，思維導(dǎo)圖是按照知識(shí)點(diǎn)之間所存在的聯(lián)系，直觀、準(zhǔn)確、有序的呈現(xiàn)給學(xué)生，從而能讓學(xué)生自己有更多的思考，并對(duì)所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，在課堂中進(jìn)行更多的口語(yǔ)練習(xí)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的重要性

中職學(xué)生作為國(guó)家培養(yǎng)的面向未來(lái)的技能型人才，熟悉掌握英語(yǔ)口語(yǔ)能使他們?cè)谖磥?lái)職業(yè)中增添優(yōu)勢(shì)，因此提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力是現(xiàn)階段中職生所必須重視的事情，這也對(duì)中職英語(yǔ)老師提出了明確的教學(xué)要求。思維導(dǎo)圖教學(xué)法是近年來(lái)在教育過(guò)程中探索出來(lái)的新型的教學(xué)方式，其中建立起來(lái)的知識(shí)體系對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有很好的促進(jìn)作用，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的效率和效果，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用方面的能力。思維導(dǎo)圖是在遵循學(xué)生自然的邏輯思維的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生首先消除或淡化對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理，能夠更容易的發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的挖掘，并能夠在實(shí)際問(wèn)題中加以運(yùn)用。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行單詞整合，組織語(yǔ)言從而進(jìn)行表達(dá)，可以有效地解決學(xué)生單詞詞匯量積累不足、語(yǔ)言組織能力不足、口語(yǔ)表達(dá)沒(méi)有重點(diǎn)的問(wèn)題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生能形成較好的英語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)行英文交流時(shí)能更流暢的表達(dá)自己的想法，從而不斷提升英語(yǔ)的實(shí)用水平。課堂教學(xué)時(shí)間是有限且短暫的，教師合理的使用思維導(dǎo)圖能夠縮短教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，從而留出更多的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充，板書(shū)時(shí)只需要寫(xiě)下關(guān)鍵詞和簡(jiǎn)化的教學(xué)內(nèi)容，這樣一來(lái)，能大大縮短書(shū)寫(xiě)筆記的時(shí)間，能夠留出更多的時(shí)間用于英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，在不斷練習(xí)中逐漸提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量；其次，教師在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系和想象能力，通過(guò)視覺(jué)刺激、清晰直觀的思維導(dǎo)圖，刺激學(xué)生大腦皮層，使學(xué)生的頭腦越來(lái)越清晰，提高學(xué)生的記憶力，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握；此外，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的資源整合，構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，大大提升教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用到口語(yǔ)教學(xué)中的程度分析

中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)受到外部大環(huán)境的影響，我國(guó)的母語(yǔ)為漢語(yǔ)，漢語(yǔ)和英語(yǔ)在使用習(xí)慣和句子構(gòu)成上存在較大的差異，并且在日常生活中使用英文交流的情況少之又少，學(xué)生們沒(méi)有合適練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，而且中學(xué)生自身存在許多內(nèi)部缺陷，如中職生與高中生相比文化水平和學(xué)習(xí)能力較為落后，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在紀(jì)律性不夠強(qiáng)，上課時(shí)的狀態(tài)不好，對(duì)老師的教學(xué)節(jié)奏不適應(yīng)，老師的教與學(xué)生的學(xué)存在脫節(jié)等現(xiàn)象。這些特點(diǎn)制約了將思維導(dǎo)圖法應(yīng)用到教學(xué)中去，使中職教師只是一味地將教材上簡(jiǎn)單的內(nèi)容教授給學(xué)生，進(jìn)行傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方式，教師缺少責(zé)任感，不能制定出適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，也因此消耗大量的時(shí)間但沒(méi)有產(chǎn)生明顯的教學(xué)效果，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生能夠掌握的知識(shí)少，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中英語(yǔ)單詞的積累，英語(yǔ)聽(tīng)力方面的能力，英語(yǔ)的閱讀理解，英語(yǔ)口語(yǔ)的組織與表達(dá)，作文水平都存在局限性，因此，將思維導(dǎo)圖深入到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂之中在當(dāng)代社會(huì)正面臨著嚴(yán)峻的問(wèn)題和嚴(yán)肅的挑戰(zhàn)。在對(duì)一大批學(xué)生走訪調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，只有少部分同學(xué)認(rèn)為運(yùn)用思維導(dǎo)圖是對(duì)他們的學(xué)習(xí)有幫助的，可以使他們更快、更有效的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后運(yùn)用到口語(yǔ)練習(xí)中去，一大部分同學(xué)認(rèn)為思維導(dǎo)圖對(duì)他們的學(xué)習(xí)幫助很小甚至沒(méi)有意義，老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，其中做出的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概括學(xué)生不能有效地吸收和接受，學(xué)生不能理解教師繪制的思維導(dǎo)圖中知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，加大了他們學(xué)習(xí)的難度，使他們降低或失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；此外，一些學(xué)生表示并沒(méi)有學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖的方法，現(xiàn)階段大部分教師還處在繪制思維導(dǎo)圖不成熟或不會(huì)繪制思維導(dǎo)圖的階段，教師自身繪制水平低下就無(wú)法教導(dǎo)學(xué)生更好地掌握，教師自身能力不足也使得思維導(dǎo)圖在教學(xué)中普遍應(yīng)用開(kāi)來(lái)受到了阻力。

三、有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的方法

1.提升師生對(duì)思維導(dǎo)圖的興趣和理解。中職學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的感興趣程度決定了是否能在教學(xué)過(guò)程中更好更有效的應(yīng)用思維導(dǎo)圖從而進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，提升學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的了解，激發(fā)他們對(duì)思維導(dǎo)圖的興趣，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)教材內(nèi)容進(jìn)而提升知識(shí)水平。首先，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)該在思想上重視思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以積極搜尋關(guān)于思維導(dǎo)圖教學(xué)的相關(guān)資料，強(qiáng)化自身對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)和使用程度，更好地將這種學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生，提升學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的興趣以便提高其使用效果，更好的幫助學(xué)生理解和快速掌握所學(xué)知識(shí)。2.提升運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力。在激發(fā)師生興趣，提升他們對(duì)思維導(dǎo)圖理解的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該進(jìn)一步提升運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的巨大優(yōu)勢(shì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生口語(yǔ)水平。首先，針對(duì)目前教師對(duì)思維導(dǎo)圖繪制還不成熟的問(wèn)題，教師與教師之間應(yīng)該進(jìn)行廣泛的討論交流，彼此共同進(jìn)步，共同探索出繪制思維導(dǎo)圖的規(guī)律和技巧，從而設(shè)計(jì)出具有特色、形式新穎的教學(xué)方案，在教學(xué)過(guò)程中逐步提升繪制思維導(dǎo)圖的能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)辦思維導(dǎo)圖培訓(xùn)班以及定期開(kāi)展教師思維導(dǎo)圖創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽來(lái)提高教師的繪制能力，老師熟悉繪制之后，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從而加深對(duì)內(nèi)容的理解，在自己繪制的過(guò)程中有所思考，逐漸發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，在頭腦中形成穩(wěn)定的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的最大化。3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高詞匯量，構(gòu)建明確的知識(shí)框架。英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)離不開(kāi)詞匯量的大量積累，句子是由單詞組成的，詞匯量的多少會(huì)直接影響到口語(yǔ)能力的培養(yǎng)與提高，因此，要想提升口語(yǔ)水平，還要從源頭入手，增加學(xué)生的詞匯量，在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生記憶單詞的速度和質(zhì)量，在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以通過(guò)不同的思路線索將各類(lèi)詞匯聯(lián)系起來(lái)。它可以打破傳統(tǒng)記憶法內(nèi)容零散的局限，讓學(xué)生通過(guò)思維關(guān)聯(lián)線索來(lái)對(duì)各類(lèi)詞匯進(jìn)行增強(qiáng)記憶。理論上，學(xué)生只要記住思維導(dǎo)圖中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)部分，即可順利推導(dǎo)并記住整個(gè)導(dǎo)圖中的內(nèi)容。它的記憶速度更快，也更加準(zhǔn)確，可以根據(jù)語(yǔ)義場(chǎng)景進(jìn)行分類(lèi)，例如圍繞“超市”這一場(chǎng)景，在記憶“Supermarket”時(shí)，可以延伸出“Food”“Shopping”“Clothes”“Beverage”等一系列與中心詞有關(guān)的單詞，這樣人們?cè)诮M織語(yǔ)言時(shí)，在頭腦中就能產(chǎn)生這種分類(lèi)，迅速反應(yīng)出要表達(dá)的句子構(gòu)成；此外還可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行同義詞和形近詞等的分類(lèi)，也能夠充實(shí)口語(yǔ)表達(dá)的詞匯量，如形容“正確”的單詞“right”和“correct”是同義詞，當(dāng)想到正確時(shí)就引申出它的反義詞即“錯(cuò)誤的”“wrong”，還有把形近的詞分類(lèi)更容易記清，不會(huì)在使用時(shí)搞混，如“l(fā)ight”“fight”“night”“tonigh·t”“delight”等。單詞是構(gòu)成句子的基本元素，單詞的積累是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本，積累一定數(shù)量的詞匯量才能進(jìn)一步提高英語(yǔ)的口語(yǔ)水平，思維導(dǎo)圖可以有效地改善人的記憶力，發(fā)散思維，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的邏輯能力、想象力較差，而思維導(dǎo)圖的直觀性，恰恰能夠彌補(bǔ)他們的不足，幫助學(xué)生更好的記憶單詞。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以起到事半功倍的效果，老師也會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行句型構(gòu)成教學(xué)，創(chuàng)新型加強(qiáng)對(duì)話練習(xí)。英語(yǔ)與漢語(yǔ)的語(yǔ)言邏輯上存在差異，因此要使學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤將漢語(yǔ)轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)表達(dá)，在達(dá)到一定的詞匯量時(shí)，還需要對(duì)句型的構(gòu)成有所了解，如運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行時(shí)態(tài)教學(xué)，時(shí)態(tài)分為現(xiàn)在時(shí)、過(guò)去時(shí)、將來(lái)時(shí)和完成時(shí)，然后再在各個(gè)時(shí)態(tài)中將be動(dòng)詞分類(lèi)，現(xiàn)在時(shí)用“am”“is”“are”，過(guò)去時(shí)用“was”“were”，將來(lái)時(shí)用“begoingto”，完成時(shí)用“been”，只有在分清之后，表達(dá)出的句子才是完整準(zhǔn)確的，如我們說(shuō)“我將要去爬長(zhǎng)城”要表達(dá)為“I'mgoingtoclimbtheGreatWall”而不能表達(dá)為“IwasgoingtoclimbtheGreatWall”。此外還有部分倒裝和完全倒裝句型，它們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)時(shí)也是與漢語(yǔ)表達(dá)有較大差異的，因此要想進(jìn)一步提升學(xué)生口語(yǔ)水平，運(yùn)用思維導(dǎo)圖法對(duì)句子構(gòu)成教學(xué)也是不容忽視的。現(xiàn)代教學(xué)中大多都設(shè)置有多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師可以通過(guò)使用多媒體設(shè)計(jì)語(yǔ)音思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，例如教師可以設(shè)計(jì)出不同色塊，每一色塊代表不同人物的所說(shuō)的話，把班級(jí)學(xué)生按照一定能力進(jìn)行分類(lèi)，如男生跟讀藍(lán)色色塊的內(nèi)容，女生跟讀粉色色塊的內(nèi)容，灰色色塊的內(nèi)容需要大家齊讀，這種方法能夠使學(xué)生積極融入課堂教學(xué)當(dāng)中，全部參與進(jìn)來(lái)，集中注意力，盡可能在課堂上擁有更多練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在跟讀中潛移默化的學(xué)習(xí)專業(yè)的發(fā)音，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果，不僅能夠產(chǎn)生濃厚的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，也能使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感逐步形成。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，隨著教學(xué)改革不斷深化，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度日益加大，對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)要求也不斷提高，如何保質(zhì)保量的進(jìn)行教學(xué)工作，在課堂中最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和參與程度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，盡可能地豐富中職生的知識(shí)儲(chǔ)備，是教師必須要提高的職業(yè)素養(yǎng)和追求目標(biāo)。經(jīng)過(guò)本文的大致分析，我們能夠得出在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖法能夠產(chǎn)生諸多益處，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)認(rèn)為難以學(xué)習(xí)的英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，提升他們的智力水平，還可以鍛煉他們的想象力和邏輯推理能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的了解和掌握，提升教學(xué)效果和質(zhì)量，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。雖然在現(xiàn)階段的口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的普及程度還不夠高，但問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)也使得教育者能夠及時(shí)的進(jìn)行反思與思考，從而探索出適合現(xiàn)代化教學(xué)的新的教育途徑和手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝文江.淺析思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2020(46):210-211.

[2]楊巧敏.思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值探討[J].中學(xué)生英語(yǔ),2020(38):74.

[3]梁慧靈.學(xué)科思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù),2020(10):79-83.

[4]武彥宏.思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程教學(xué)(電子版),2020(13):103-104.

作者：陳朝暉