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學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不僅掌握運(yùn)用語言進(jìn)行溝通的基本能力，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生智力的提升，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師要教授給學(xué)生最貼近生活的英語知識(shí)，創(chuàng)建各式各樣的教學(xué)情境使學(xué)生能夠有置身語感環(huán)境中的體驗(yàn)，從而使學(xué)生的英語認(rèn)知以及英語表達(dá)更進(jìn)一步。

一、模擬真實(shí)生活的情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

在初中英語實(shí)踐教學(xué)中，教師要將教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的認(rèn)知相融合，抑或是多組織學(xué)生參與課外英語教學(xué)活動(dòng)，不將教學(xué)課堂局限于教室內(nèi)，要多為學(xué)生提供貼近生活以及自然的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生感知的體驗(yàn)，以便學(xué)生能夠產(chǎn)生置身其中的真實(shí)感知。在初中英語教材中，添加了更多關(guān)于節(jié)日、運(yùn)動(dòng)、朋友以及天氣等生活化的主題，僅憑借英語教師在課堂上的單純講解使學(xué)生很難達(dá)到真切了解以及體驗(yàn)的目的，再加上枯燥、抽象的語言教學(xué)使學(xué)生在逐漸加深的不理解的狀態(tài)下逐漸地產(chǎn)生抵觸情緒。因此教師要想使學(xué)生在英語授課的過程中切實(shí)地獲得進(jìn)步以及提高，就要從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)，將英語課堂創(chuàng)設(shè)成為貼合學(xué)生生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的情境課堂。比如，教師在教學(xué)初中英語七年級(jí)《Wel⁃cometoSunshineTown!》這一單元時(shí)，講的是老朋友見面的情境，這樣的場景在學(xué)生的日常生活中非常常見，因此可以讓學(xué)生兩兩組隊(duì)，扮演久別重逢的老朋友，既有利于學(xué)生獲得新知，同時(shí)又能夠使學(xué)生的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)更加豐富，實(shí)際運(yùn)用語言的能力也得到了相應(yīng)的鍛煉。通過老朋友的見面，也使得學(xué)生能夠感受到朋友之間友誼的珍貴，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而促使學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。

二、問題情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

問題情境教學(xué)是以提問為主的授課方式，教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展提問，讓學(xué)生能夠通過主動(dòng)探究的方式找出相應(yīng)的答案，以此來提升學(xué)習(xí)英語認(rèn)知的效率以及質(zhì)量。比如，在初中七年級(jí)《Let’splaysport》的課堂教學(xué)中，在本課中運(yùn)動(dòng)的句型以及詞匯是需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)，所以在實(shí)際授課的時(shí)候，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行提問：“Doyoulikeanysports?”學(xué)生可以根據(jù)課文場景進(jìn)行回答，也可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行回答：“Yes,Ilikewalking.”“No,Idon’t.”接著學(xué)生可以根據(jù)教師的提問形式，以小組的方式進(jìn)行運(yùn)動(dòng)詞匯的替換練習(xí)：“Doyoulikefootball?”等，通過結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的提問，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)提問教學(xué)參與的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究其他體育項(xiàng)目的積極性，通過提問的方式，能夠在反復(fù)地實(shí)踐練習(xí)時(shí)得到強(qiáng)化，應(yīng)用語言進(jìn)行互動(dòng)交流是英語教學(xué)的主要目的，也是初中英語授課的重要組成部分。

三、圖畫再現(xiàn)情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生是通過聲音、色彩以及形象來開展思維的，其中色彩鮮明的圖畫是展現(xiàn)語言形象的最好，也是最直接的方式，借助圖片的形式，可以幫助學(xué)生將英語語言由抽象化向具體化轉(zhuǎn)變。英語教師可以利用貼紙、簡筆畫抑或是利用互聯(lián)網(wǎng)海量搜找與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖畫等形式開展情景再現(xiàn)。教師利用圖畫的直觀性為學(xué)生創(chuàng)建情景再現(xiàn)的教學(xué)課堂，將學(xué)生難以掌握的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成具體化、生動(dòng)化以及形象化的內(nèi)容。比如，在九年級(jí)《TheAdventureofTomSawyer》的授課教學(xué)中，教師可以利用圖畫以及視頻的方式向?qū)W生再現(xiàn)TomSaw⁃yer歷險(xiǎn)的內(nèi)容，生動(dòng)的圖文并存的形式能夠使學(xué)生更加明確地掌握故事的情節(jié)以及文章的主題。與此同時(shí)教師還可以通過不斷的學(xué)習(xí)掌握剪紙、繪畫等藝術(shù)能力，而后將其充分地應(yīng)用于初中英語授課教學(xué)的實(shí)踐中。通過有趣的漫畫以及簡筆畫的形式使學(xué)生能夠輕松地構(gòu)建英語知識(shí)認(rèn)知的體系，有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的深化理解以及鞏固認(rèn)知，比如，在七年級(jí)《Dreamhomes》的授課教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生展示“hometree”，然會(huì)讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容能夠畫出“kitchen、bed⁃room、sittingroom、diningroom、study、bathroom”的圖畫，這樣有利于學(xué)生將抽象的單詞記憶與形象的圖片內(nèi)容相結(jié)合，有助于學(xué)生理解以及記憶單詞的結(jié)構(gòu)以及含義。比如，在七年級(jí)《Let’scelebrate!》的授課教學(xué)中，可以將節(jié)日的特點(diǎn)以及所對(duì)應(yīng)的食物用簡筆畫的形式進(jìn)行簡單勾畫，只要把主要特征進(jìn)行明確即可，然后可以通過互問互答的方式進(jìn)行語句以及詞匯的替換聯(lián)系，從而達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。初中英語教材中還配置了色彩鮮明、形象生動(dòng)的圖畫內(nèi)容，其在教師的日常教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的輔助作用，因此英語教師要充分地挖掘教材配圖的教育價(jià)值以及作用，并將其充分地與抽象的語言相融合，從而提高學(xué)生積累知識(shí)認(rèn)知以及運(yùn)用語言交流的能力。

四、音樂情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

在抽象的初中英語授課的過程中，英文歌曲對(duì)調(diào)節(jié)課堂氛圍以及穩(wěn)定學(xué)生躁動(dòng)、厭惡等不良情緒方面都有積極的作用。在正式開展英語授課之前，用播放相對(duì)舒緩的、安靜的英文音樂的方式能夠引導(dǎo)并幫助學(xué)生平復(fù)心情，在音樂熏陶的過程中，使學(xué)生的心態(tài)趨于平衡，才能夠?yàn)楹罄m(xù)的課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。比如，在對(duì)初中英語教材中的“make”的用法授課中，由于“make”這個(gè)詞的使用頻率非常高，且其應(yīng)用的場景也很廣泛，因此我們將其單獨(dú)提煉出來進(jìn)行專項(xiàng)的授課講解。在授課活動(dòng)開始之前，教師可以為學(xué)生播放張靚穎演唱的這首“YouAreMySunshine”，在這首歌詞里面包含著“make”的用法“Youmakemehappy”，也就是句型“makesb.+adj”，學(xué)生可以根據(jù)歌曲中的范例進(jìn)行形容詞的替換練習(xí)，從而加固對(duì)“make”句型的理解以及運(yùn)用。通過這樣聽音樂的方式，既能夠讓學(xué)生愉悅身心，還能夠在聽英文歌曲的潛移默化中，領(lǐng)略到英語語感以及語境，同時(shí)還能夠讓學(xué)生體會(huì)到歌曲中的情感表達(dá)，提升學(xué)生的英語情感的感知體驗(yàn)。學(xué)生在放松的情景下使用英文歌曲的方式也可以掌握需要掌握的知識(shí)認(rèn)知，對(duì)自身深入英語學(xué)習(xí)也是一個(gè)動(dòng)力。

五、詞語情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

初中學(xué)生經(jīng)過整個(gè)小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，其思維方式已經(jīng)逐步地轉(zhuǎn)向抽象思維，但具體思維的方式還是占認(rèn)知的主導(dǎo)地位。英語教師要多利用具體的實(shí)物創(chuàng)建利于學(xué)生認(rèn)知以及理解英語詞匯以及句型的含義，具體的事物可以是學(xué)生眼前能看到的所有實(shí)物，如卡片、錄音機(jī)、多媒體，甚至是教室里的學(xué)生等，其具有便捷性以及方便性，借助這些教具能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成效。比如，在對(duì)詞語“guess”以及句型“Itisforsb.”時(shí)，教師可以將事先準(zhǔn)備好的教具都裝在一個(gè)背包里，然后做示范：“Whatisinmybag?”“Letmeguess.”，“Oh,itisaneraser.”接著從包里拿出一塊橡皮，通過這樣的方式讓學(xué)生能夠明白“guess”的概念，然后走到一名學(xué)生面前：“ItisforLinDong.”然后讓學(xué)生對(duì)句型進(jìn)行替換練習(xí)，待到學(xué)生對(duì)句型能夠熟練之后，再利用“Itisnotforyou.”“Itisforme.”的回答形式經(jīng)教具收回，然后再讓學(xué)生猜測“Whatisinmybag?”猜對(duì)的情況下，教師可以用“Yes,itis”以及“Itisforyou．”來回答，如果學(xué)生的猜測是錯(cuò)誤的時(shí)候，教師可以用“No,itisn’t.”“It’snotforyou.”“It’sforme.”等回答。

六、故事情景教學(xué)法初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

聽故事是學(xué)生喜歡的一種娛樂方式，教師可以充分利用學(xué)生的這點(diǎn)心理特征，并將其充分地應(yīng)用英語實(shí)踐教學(xué)的過程中。比如，在對(duì)“There'sa…in、on、near、infrontof、behind…”的句型進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)Α癷n、on、near、infrontof、behind”方位詞匯、短語的發(fā)音以及含義進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。為了使學(xué)生能夠明確其中的區(qū)別，教師可以向?qū)W生講述“狼來了”的故事，并將“in、on、near、infrontof、behind”等詞語滲透進(jìn)故事環(huán)節(jié)中：放養(yǎng)小孩第一次騙人可以說：“Thereisawolfinthecave.”；第二次可以說：“Thereisawolfbehindthetree.”（讓學(xué)生扮演放羊小孩的角色），利用學(xué)生感興趣的故事的形式創(chuàng)設(shè)故事情景，讓每個(gè)學(xué)生充分的參與其中，不但有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)詞匯的深刻認(rèn)知以及明確其含義。故事情景的創(chuàng)建在初中英語實(shí)踐教學(xué)中是非常直接也是非常有效的方式，所以英語教師要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)建有趣的教學(xué)情境，提升英語課堂教學(xué)的效能。在初中階段的英語授課教學(xué)中，運(yùn)用游戲、圖片以及視頻的方式對(duì)初中教師的課堂授課進(jìn)行輔助以及補(bǔ)充，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)深度探究的必要途徑，是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的前提保障。

作者：韓流 單位：江蘇省響水縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)