導(dǎo)語：提升語文素質(zhì)教育的方式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

語文課是門帶有強烈人文色彩的工具課?！皬娏业娜宋纳省笔侵刚Z文課涉及面非常之廣。翻開語文課本，諸如歷史、文化、哲學(xué)、政治、倫理、邏輯甚至自然科學(xué)，它都有所涉及，可謂內(nèi)容博大，包羅萬千。語文課的這一特點，要求語文教師在課堂教學(xué)中(語文素質(zhì)教育的主渠道)，一定要引導(dǎo)學(xué)生挖掘出課文中的人文內(nèi)涵，使他們學(xué)會正確地理解把握歷史及文化現(xiàn)象，學(xué)會正確地分析看待人生及社會，為形成正確的世界觀、人生觀打下一個良好的基礎(chǔ)。但另一方面，語文課涉及內(nèi)容廣泛，又恰恰說明它帶有工具學(xué)科的特點。

一、創(chuàng)立“大容量、快節(jié)奏、高效率”的語文教學(xué)模式

素質(zhì)教育作為一種教育思想，有其相應(yīng)的模式。語文老師們在教學(xué)實踐中應(yīng)注重生活與作文的聯(lián)系，給學(xué)生以“四多”，這給我很多啟發(fā)。創(chuàng)立“大容量、快節(jié)奏、高效率”的語文課堂教學(xué)模式，在當(dāng)今快節(jié)奏大容量的學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，定能給學(xué)生更多的幫助。我在長期的語文教學(xué)實踐中，摸索出學(xué)生的思維存在著“反向運動”的規(guī)律：如果教師為遷就學(xué)生而放慢節(jié)奏，那么學(xué)生的思維節(jié)奏可能更慢，最終陷入“疲軟”的狀態(tài)，形成“少、慢、差、廢”的格局。事實上，人腦科學(xué)研究的最新成果表明通過“大容量、快節(jié)奏”的操作，在有限的時間里，實現(xiàn)“高效率”是可能的。曾記得有一教授指出，決定智力的不是腦細(xì)胞的數(shù)目，而是細(xì)胞與細(xì)胞的相互聯(lián)系，智力的高低，決定于這些細(xì)胞聯(lián)系的有效性。據(jù)他計算，腦細(xì)胞之間的聯(lián)系是一個大得令人難以置信的數(shù)字。他說，古往今來均沒有人充分利用腦子，即使是牛頓、愛因斯坦這樣的科學(xué)巨星，大腦細(xì)胞間的聯(lián)系使用率也不過在10%左右。這就意味著，人的大腦潛力是巨大的。也說明，在相同的時間內(nèi)，通過改革教學(xué)方法，改善學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，取得比通常狀態(tài)下好得多的成績，完全是可能的。那推行“大容量、快節(jié)奏、高效率”的語文課堂教學(xué)模式是完全可能的。實施“大容量、快節(jié)奏、高效率”的語文教學(xué)模式具體操作如下：

1.加快閱讀速度。閱讀一篇2000字的文章，留下5—10個思考題，是30分鐘的效果好，還是5分鐘的效果好呢？實驗表明，更多的時候，5分鐘的閱讀效果更好。也就是說，閱讀所費的時間與閱讀效果之間并不一定總是成正比例的。限時閱讀，往往能將學(xué)生的閱讀心理調(diào)控到最佳狀態(tài)。

2.提高寫作速度。作文教學(xué)中，存在一個十分有趣的現(xiàn)象：給1小時做篇作文，完成率80%-90%；給2小時，完成率75%；給一天時間，作文的完成率大致會降低到50%-60%。也就是說并不是給的時間越多，作文做得越快，文章寫得越精彩。

3.改革教學(xué)手段。隨著時代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進步，人類已經(jīng)進入了信息技術(shù)廣泛運用的時代。目前，我國已經(jīng)進入了全面推進素質(zhì)教育的改革年代。簡而言之，就是在整個教與學(xué)的過程中，教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體。師生角色的變化，也就意味著教師在教—學(xué)過程中應(yīng)采用全新的教學(xué)方法、教學(xué)手段。

二、改教本為學(xué)本，變講堂為練堂

素質(zhì)教育特別強調(diào)學(xué)生的主體地位，語文素質(zhì)教育必須讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動，知識的激活與內(nèi)化，離不開主體的實踐。因此，語文素質(zhì)教育在教材建設(shè)上，必須改“教本”為“學(xué)本”；在課堂教學(xué)的操作模式上，須變“講堂”為“練堂”。讓學(xué)生有機會多聽多說多讀多寫，具體講：

1.讓“講讀課”名不符實。這是教材處理的一種策略，也許有許多老師認(rèn)為“講讀課”就應(yīng)當(dāng)大講特講，就要慢咽細(xì)嚼。其實沒有必要講得太多。因為教材中大部分文章的新信息量并不是太多，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生舊有信息量，設(shè)計適量的新穎有趣的問題讓學(xué)生操作，在實踐中“溫故而知新”，實現(xiàn)知識的順利遷移，然后稍加點撥和講解，學(xué)生會學(xué)得活潑，學(xué)得有效。必要時，教師才幫助做些歸納和總結(jié)之類的工作。

2.讓“自讀課”名符其實。許多老師出于良好的愿望，把自讀課也作講讀課處理，有的甚至每一課用2課時去精講多練，我認(rèn)為此法不當(dāng)?？v觀1—6冊的自讀課，難度大大低于講讀課，新信息量大大低于講讀課，所以根據(jù)此情況，老師們結(jié)合學(xué)生語文實際，根據(jù)單元要求，或組一套思考題，讓學(xué)生當(dāng)堂作答，或提出幾個問題，供學(xué)生讀讀議議，一堂課解決問題。這種處理方法，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的自學(xué)能力，還減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。讓“自讀課”名符其實，是語文素質(zhì)教育處理教材的又一種策略。

3.讓“講師”成“導(dǎo)師”。莫做文章“講師”，要當(dāng)讀寫的“教練”，這是當(dāng)今許多老師的新的理念，這對于滿堂灌的教學(xué)模式，無疑是一種飛躍。但用“教練”來比喻語文教師的角色，有可能導(dǎo)致把學(xué)生當(dāng)作“訓(xùn)練”機器的可能。況且語文教材的人文色彩重，文化信息量豐富，很多地方只需欣賞、鑒賞就可以消化、吸收、內(nèi)化，并不一定要練。