導(dǎo)語：特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：特殊教育學(xué)校是我國(guó)教育的重要組成部分，對(duì)于殘障兒童、青少年而言，特殊教育學(xué)校是他們接受正規(guī)、正常教育的最佳場(chǎng)所。在特殊教育體系中，語文占有無可替代的地位，語文教學(xué)效果影響學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的運(yùn)用。但由于特殊教育學(xué)校教育主體的特殊性，使教學(xué)教材、方法、模式都與非特殊學(xué)生的教學(xué)存在一定的差異，因此，在教育中要尤其注重對(duì)教育主體的人文關(guān)懷。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;人文關(guān)懷;家校融合

新課程改革是我國(guó)教育體制、教育理念、教育思想的一次重大變革，在新課改背景下，小學(xué)語文教育不僅是傳授知識(shí)和技能，更多的是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。特殊教育也不例外。通常而言，特殊教育的學(xué)生在生理上或多或少存在缺陷，或是聽力障礙，或是語言障礙，或是智力障礙等，這些都給語文教學(xué)活動(dòng)的開展帶來了難度，不少小學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨砩砣毕荻a(chǎn)生心理扭曲，喪失學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。這就需要學(xué)校和教師高度重視對(duì)小學(xué)生的人文關(guān)懷，給予小學(xué)生足夠的關(guān)心和愛護(hù)。然而僅僅依靠學(xué)校和教師是不夠的，家庭方面的關(guān)懷具有學(xué)校和教師無可比擬的效果。因此，在特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)校與家庭要形成合力，攜手共育，重視生理有缺陷的學(xué)生的精神教育。

一、正視家校融合教育的必要性

2015年10月教育部頒布了《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)各年齡階段的家庭教育內(nèi)容和方法都提出了建設(shè)性的意見?！度珖?guó)家庭教育指導(dǎo)綱要》的頒布將家庭教育上升至了前所未有的高度，也點(diǎn)出了家庭教育在教育中的重要性。但一直以來，在特殊教育學(xué)校中，仍有一些學(xué)校、教師、家長(zhǎng)未能深刻認(rèn)識(shí)到家校共融合教育對(duì)于學(xué)生教育質(zhì)量的影響和重要性。一部分校方認(rèn)為：學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，教師是專門的教育力量，家長(zhǎng)只是配合學(xué)校完成任務(wù)的附屬力量。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為：教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，未能深刻認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)對(duì)于孩子教育的作用。家庭教育和學(xué)校教育缺乏溝通融合，甚至是存在矛盾與沖突都會(huì)影響孩子的健康成長(zhǎng)。殊不知，在特殊教育中，精神層面上的教育力量大于知識(shí)層面上的教育，家校融合的無聲的人文關(guān)懷比有聲的語言教育更能激發(fā)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求、社會(huì)的期望和生活的熱愛，給予他們生活的勇氣和信念。

二、家庭教育和學(xué)校教育融合的對(duì)策

1.家庭和學(xué)校要提高對(duì)家校融合的認(rèn)識(shí)。首先，家庭和學(xué)校的家校融合認(rèn)識(shí)是保證家庭教育和學(xué)校教育融合的先決條件。只有兩者實(shí)現(xiàn)了融合重要性的正確認(rèn)識(shí)，才能有效提高特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。其次，在責(zé)任上，學(xué)校作為孩子教育的受托方，承擔(dān)培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)的責(zé)任是無可厚非的，致力將學(xué)生培育成才是無可厚非的職業(yè)道德；家長(zhǎng)作為孩子的監(jiān)護(hù)人應(yīng)意識(shí)到家庭是孩子的第一所“學(xué)?！?，讓孩子生活在家庭的關(guān)愛中，并積極更改“孩子的培養(yǎng)交給學(xué)校就好了”的錯(cuò)誤觀念，杜絕將孩子推托給學(xué)校、交付給老師的責(zé)任推卸行為，對(duì)“無論教師多優(yōu)秀也無法代替父母的作用”進(jìn)行責(zé)任正視。以彼此樹立正確意識(shí)為家校溝通奠定良好基礎(chǔ)，以相互理解為家校融合提供推動(dòng)的作用。2.家庭和學(xué)校要保持緊密的聯(lián)系與交流。家庭和學(xué)校的緊密聯(lián)系和交流是實(shí)現(xiàn)家校教育融合的基礎(chǔ)條件。因此，家庭和學(xué)習(xí)應(yīng)積極了解和緊密聯(lián)系，以科學(xué)的教學(xué)方法推進(jìn)孩子的培養(yǎng)進(jìn)程：（1）保持家校合作的連續(xù)性，以家庭教育消除學(xué)校無法涉及校外教育的缺陷，保持小學(xué)語文教育的連貫性、完整性，強(qiáng)化教學(xué)效果；（2）強(qiáng)化教育即時(shí)性，以家校融合為基礎(chǔ)，利用電腦、手機(jī)、平板等科技設(shè)備提高學(xué)校與家庭的溝通頻率實(shí)時(shí)掌握學(xué)生成長(zhǎng)信息，此外，還能對(duì)孩子的家庭輔導(dǎo)進(jìn)行一對(duì)一在線教學(xué)培養(yǎng)概念實(shí)現(xiàn)；（3）豐富溝通內(nèi)容，判定優(yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)不僅是知識(shí)成績(jī)的優(yōu)異，還有身心素質(zhì)的優(yōu)異，因此，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)深刻意識(shí)到社會(huì)對(duì)全面型人才的需求，加強(qiáng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況以外的性格、意志、心理、道德等方面的情況交流，重視培養(yǎng)孩子“重智重德”的認(rèn)識(shí)。以緊密的家校交流合作，將孩子培養(yǎng)成綜合素質(zhì)和技能掌握俱優(yōu)的全面型人才。3.家庭和學(xué)校要保持教育的一致性。家庭和學(xué)校在教育上保持高度的一致認(rèn)識(shí)是實(shí)現(xiàn)家校教育融合的核心條件。在現(xiàn)階段教育體系中，尤其是特殊教育，家庭教育與學(xué)校教育能否保持一致性是決定教育成功與否的重要因素。只有當(dāng)家庭教育與學(xué)校教育撇開成見，保持一致性，才能營(yíng)造良好的、有效的教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。因此，在家校教育融合溝通時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極強(qiáng)化家長(zhǎng)的以身作則意識(shí)，所謂“近朱者赤，近墨者黑”。從古時(shí)“孟母三遷”的典故就能知道，生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)孩子的積極成長(zhǎng)具有不可忽視的影響力，對(duì)此，學(xué)校應(yīng)向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格約束自己在孩子面前的言行舉止的重要性，給孩子的身心發(fā)展方向建立優(yōu)秀標(biāo)榜。此外，在家校教育融合溝通時(shí)，校方還應(yīng)積極維持教育方面與家庭方面的一致性，當(dāng)家長(zhǎng)與學(xué)校在教育方面的教育邏輯、教育理念及施教手段等教育思維產(chǎn)生分歧時(shí)，應(yīng)遏制孰對(duì)孰錯(cuò)的教育爭(zhēng)論，靈活找出一個(gè)能夠家校意見融合的溝通點(diǎn)，致力于保持家校教育方面的意見一致，避免孩子因在學(xué)校受到的教育與在家庭受到的理念灌輸并不一致而產(chǎn)生思想分歧，最終導(dǎo)致叛逆、迷茫、自閉、猜疑等不良心理特質(zhì)產(chǎn)生的情境發(fā)生，以共通、共識(shí)、共向的教育一致性最大限度地促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。

三、特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)體現(xiàn)人文關(guān)懷的措施

1.教學(xué)過程注重學(xué)生的人性發(fā)展和個(gè)性需求。在傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)中，教師以程序化教學(xué)的授課方式為主，在一定程度上忽視學(xué)生個(gè)體性的影響作用，對(duì)學(xué)生們?nèi)鄙籴槍?duì)性教育，讓部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。但在推崇人文關(guān)懷的特殊教育中，特殊教育學(xué)校的教育工作者們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體性的重視，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)作為目的，從多方面落實(shí)學(xué)生個(gè)體性與教學(xué)引導(dǎo)的教學(xué)融合。首先，在授課內(nèi)容方面，教師應(yīng)充分意識(shí)到學(xué)生語言障礙、智力障礙、肢體障礙、聽覺障礙、心理障礙等身心上的特殊性，根據(jù)自身的表述魅力靈活根據(jù)學(xué)生的短處營(yíng)造美好的課堂氣氛，積極發(fā)掘特殊學(xué)生內(nèi)心深處的真善美，激發(fā)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)心態(tài)，為學(xué)生的良好品格和學(xué)習(xí)能力打下扎實(shí)基礎(chǔ)；其次，在授課環(huán)節(jié)方面，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)社會(huì)對(duì)全面型人才的需求，重視每一位學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)和心理特性，根據(jù)每一位學(xué)生的特長(zhǎng)領(lǐng)域擬定具有針對(duì)性的教學(xué)方向及教學(xué)方法，以針對(duì)且有效的方式提高學(xué)生的優(yōu)勢(shì)掌握和心理素質(zhì)，積極培養(yǎng)出能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)滿足社會(huì)需求的學(xué)生。2.教學(xué)語言注重關(guān)懷學(xué)生的心靈感受和情緒變化。一些小學(xué)生往往會(huì)由于自身的生理缺陷而感到自卑，心思敏感且脆弱，相比同齡的非特殊的學(xué)生，他們的自尊心更容易被傷害，相應(yīng)地，負(fù)面情緒更容易引發(fā)。因此，教師在語文教學(xué)中要注重呵護(hù)小學(xué)生的心靈，注重研究語言的藝術(shù)性，避免傷害學(xué)生的自尊心。很多時(shí)候，教師的情緒能夠感染學(xué)生，決定學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，語言表達(dá)的藝術(shù)性影響學(xué)生在課堂上自信大膽地表達(dá)和交流。比如在請(qǐng)學(xué)生回答問題結(jié)束后，“其他同學(xué)有沒有更好的看法？”“其他同學(xué)有沒有與他看法不同的？”相比前者，后者無形中肯定了學(xué)生的觀點(diǎn)，又鼓舞了其他學(xué)生暢所欲言，前者仿佛是在說“你這個(gè)看法不對(duì)”，無形中打擊了學(xué)生的自信心和自尊心。語文教師要深刻意識(shí)到自身每個(gè)動(dòng)作、神態(tài)、語言的表達(dá)是否恰當(dāng)，因?yàn)樯杂胁簧?，就有可能?duì)學(xué)生造成傷害。因此，在語文教學(xué)過程中要貫穿人文關(guān)懷的教育理念，在精神層面上多多給予學(xué)生動(dòng)力，常?？隙?、贊揚(yáng)學(xué)生。3.教學(xué)評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和尊重。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)秉持讓學(xué)生終身受用的理念，積極對(duì)特殊教育學(xué)校中的學(xué)生賦予正面向的、陽光向的、鼓勵(lì)向的、尊重向的評(píng)價(jià)，讓特殊教育學(xué)校中的學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)中不斷增長(zhǎng)自信、不斷得到肯定、不斷認(rèn)識(shí)自我，不斷堅(jiān)定生存樹立正向人生觀、社會(huì)觀為目的，為特殊教育學(xué)校中的學(xué)生們能夠更好地融入社會(huì)打下更堅(jiān)定的基礎(chǔ)。根據(jù)第斯多惠曾提出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)以及鼓舞。”在特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)中教師可從三個(gè)方面出發(fā)：第一個(gè)方面，語言喚醒。遵循“人文關(guān)懷”的理念，以鼓勵(lì)性的語言對(duì)身心情況特殊的學(xué)生們進(jìn)行“天生我材必有用”等語言評(píng)價(jià)，喚醒學(xué)生被負(fù)面心理掩蓋的個(gè)性，使學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展；第二個(gè)方面，情感激勵(lì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)改變成績(jī)重視的偏向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的重視，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)或校園生活中的情感流露和人格的映現(xiàn)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那楦屑?lì)，協(xié)助學(xué)生正向意志的建立及自身潛能的發(fā)掘，使學(xué)生的身心能夠得到更好發(fā)展；第三個(gè)方面，行為鼓舞。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師應(yīng)重視行為上對(duì)學(xué)生的積極影響，在肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，教師還應(yīng)以行動(dòng)積極向?qū)W生證明肯定的確實(shí)性。如：在肯定學(xué)生寫作能力出色時(shí)，應(yīng)在課堂中將其出色的作文作列為標(biāo)榜，在涉及寫作的校園作文比賽之類的活動(dòng)時(shí)，積極鼓勵(lì)并舉薦該生參與活動(dòng)，在行為上對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行進(jìn)一步的肯定。積極以切實(shí)的肯定對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓舞，使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)得到更好的發(fā)展。

只有家庭和學(xué)校教育二者實(shí)現(xiàn)了緊密的溝通融合，才能無暇對(duì)接、無暇交流學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，形成內(nèi)外合力，共同保障學(xué)生在健康、良好的人文關(guān)懷氛圍里學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，促進(jìn)小學(xué)生語言理解能力、語言運(yùn)用能力、語言審美能力、邏輯思維能力的初步養(yǎng)成，為今后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者:陳麗娟 單位:通渭縣特殊教育學(xué)校