導(dǎo)語：思維導(dǎo)圖在高考語文復(fù)習(xí)教學(xué)的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高考，在我國教學(xué)領(lǐng)域中屬于一門非常重要的考試，它的存在往往決定了一個人一生的命運(yùn)。隨著高三下學(xué)期的到來，高中語文知識也從學(xué)習(xí)階段轉(zhuǎn)變到了復(fù)習(xí)階段。[1]復(fù)習(xí)，是學(xué)生將每個階段所學(xué)習(xí)的語文知識進(jìn)行融合的一個時期，通過復(fù)習(xí)，能夠有效地幫助學(xué)生鞏固舊知識，增長地新的知識，讓學(xué)生“溫故知新”獲得更多的學(xué)習(xí)感受和理解。本文基于對思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、作用分析的基礎(chǔ)上，提出了在高考語文復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的幾點(diǎn)策略，希望可以幫助到廣大教師和考生。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高考語文；復(fù)習(xí)教學(xué)；運(yùn)用策略

高中語文作為一門條理性較強(qiáng)的學(xué)科，而在高考的時候，通常也會將課本中的內(nèi)容進(jìn)行模塊化，從而提高考試的全面性、層次性。作為學(xué)生，在復(fù)習(xí)高中語文的時候，應(yīng)當(dāng)從宏觀上去整合高中語文內(nèi)容，之后再從微觀上將語文知識拆分不同的知識點(diǎn)，不僅可以提高復(fù)習(xí)的效率，而且還可以把握住每篇文章的核心知識。思維導(dǎo)圖，它的構(gòu)成特點(diǎn)就是層層深入、層層細(xì)化，從而幫助學(xué)生更加容易回顧所學(xué)內(nèi)容，同樣，反過來思維導(dǎo)圖就可以讓學(xué)生通過每個點(diǎn)的掌握，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面，再由面到體的知識積累，讓學(xué)生更加高效地進(jìn)行復(fù)習(xí)。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，身為高中語文教師，應(yīng)該積極地將思維導(dǎo)圖方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的作用，為學(xué)生備戰(zhàn)高考做足準(zhǔn)備。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識，將學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識更為清晰直觀地展示給學(xué)生，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，是由西方心理學(xué)家提出的，思維導(dǎo)圖是在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上形成一種全新的教學(xué)方法，同時，思維導(dǎo)圖也可以看作是發(fā)散思維的具象化、形象化的表達(dá)形式。[2]思維導(dǎo)圖的構(gòu)成是由中心部分和基礎(chǔ)部分共同構(gòu)成，其中基礎(chǔ)部分主要是由某一事物的等級或是分類方式構(gòu)成，而且中心部分則是由該事物的核心模塊或是內(nèi)容構(gòu)成，二者通過圖像、圖標(biāo)、關(guān)鍵詞及色彩等內(nèi)容形成聯(lián)系，從而構(gòu)成完整的知識體系或是思維脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖的繪制，需要運(yùn)用左腦和右腦同時運(yùn)作才能制作出完整的思維導(dǎo)圖。我們在使用或是繪制思維導(dǎo)圖的時候，會運(yùn)用上色彩、數(shù)字、符號、詞匯等內(nèi)容，其中，色彩和符號屬于右腦的功能，而數(shù)字和詞匯則屬于左腦的功能，通過左右大腦的有機(jī)結(jié)合，最終將思維導(dǎo)圖繪制而成。思維導(dǎo)圖在語文復(fù)習(xí)當(dāng)中具有非常明顯的優(yōu)勢：①思維導(dǎo)圖能夠直接刺激視覺系統(tǒng)，通過將語文中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行快速收集，提高學(xué)生的記憶和復(fù)習(xí)效率。②思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出脈絡(luò)狀，因此學(xué)生在對語文知識進(jìn)行記憶的時候，有助于激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力，提高知識聯(lián)想效率，從而對知識進(jìn)行整體記憶。③同樣在復(fù)習(xí)語文的時候，采用思維導(dǎo)圖的方法，學(xué)生對某篇文章的關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理，即可回憶起文章中的重點(diǎn)內(nèi)容。④學(xué)生通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)語文，能夠語文中沉悶的、無聊的內(nèi)容，以“圖像、圖形”的形式展示給學(xué)生，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性和積極性。

二、思維導(dǎo)圖在高考語文復(fù)習(xí)的作用

(一)快速梳理，高效復(fù)習(xí)。我們都知道高三是個非常特殊的階段，在這個階段中作為學(xué)生要在有限的時間內(nèi)，不僅要將以前學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行梳理，而且還要應(yīng)對數(shù)不勝數(shù)的小測、中測、摸底測試等一系列的考試。思維導(dǎo)圖在高考語文復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用茅宇(江蘇省啟東市呂四中學(xué)江蘇啟東226200)而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生快速回顧和梳理高中語文知識，同時還可以讓高中語文整體知識和內(nèi)容變得更加具有條理，系統(tǒng)化將高中三年學(xué)習(xí)到的語文內(nèi)容展示出來，讓學(xué)生清楚地了解到每本語文課本中的重點(diǎn)知識是什么、難點(diǎn)知識有哪些。另外，還可以根據(jù)歷年的語文高考大綱和?？贾R點(diǎn)，從而對知識進(jìn)行不同側(cè)重的復(fù)習(xí)，大大提高了學(xué)生對知識的掌握程度，讓學(xué)生在語文考場中發(fā)揮出最大才能。(二)私人導(dǎo)圖，健全體系。思維導(dǎo)圖，也被稱為思維腦圖，它會根據(jù)每個人對知識的理解程度和記憶程度，表現(xiàn)出不同的形式。所以，學(xué)生在對全部語文知識進(jìn)行梳理后，可以根據(jù)自己的能力程度，結(jié)合以往考試內(nèi)容，繪制出屬于自己的私人思維導(dǎo)圖。而私人思維導(dǎo)圖的構(gòu)成，主要是由繪制人理解的重點(diǎn)知識、聯(lián)想詞匯、?？純?nèi)容及個人學(xué)習(xí)難點(diǎn)等內(nèi)容構(gòu)成。私人思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠幫助繪制者快速熟悉語文課本中的重點(diǎn)內(nèi)容，對于個人難點(diǎn)，可以精細(xì)化到每段每句，健全語文思維體現(xiàn)，從宏觀上把握住每個年級語文課本的知識大綱，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候，更加清晰有序。(三)溫故遇新，重點(diǎn)復(fù)習(xí)。溫故知新，講的是經(jīng)常溫習(xí)學(xué)過的知識，就可以獲得新的感悟；溫故遇新，指的是學(xué)生利用導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的時候，將復(fù)習(xí)過程中多次出現(xiàn)的難點(diǎn)標(biāo)注出來，注明出錯的原因。從而在復(fù)習(xí)的時候，可以針對自身復(fù)習(xí)中遇到的“新問題”進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，更好地安排語文復(fù)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃，完善自己對語文知識的掌握程度，(四)時間規(guī)劃，急而有序。在高三階段，最為寶貴的莫過于是時間了。在學(xué)習(xí)過程中，每個人的時間都是一樣，其根本區(qū)別在每個人對于時間的利用方式不一樣。思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生對有限的時間，做出科學(xué)、合理的安排，將時間的作用發(fā)揮到最大限度。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以清晰地了解到自己的復(fù)習(xí)進(jìn)度，并結(jié)合距離高考的時間，規(guī)劃好自己的時間，合理安排自己的學(xué)習(xí)結(jié)合，從而達(dá)到事半功倍的效果。

三、思維導(dǎo)圖在高考語文復(fù)習(xí)的運(yùn)用策略

(一)構(gòu)建導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生整體意識。上文提到，在對高中語文進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，可以從宏觀的角度去復(fù)習(xí)語文知識，統(tǒng)籌全部高中語文內(nèi)容，將三年的語文知識內(nèi)容看作一個整體，能夠讓不同語文知識間的聯(lián)系更加密切，讓學(xué)生復(fù)習(xí)起來更加容易。鼓勵學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖去復(fù)習(xí)知識，讓學(xué)生在對語文整體知識體系的梳理時，發(fā)現(xiàn)語文內(nèi)容當(dāng)中共性和差異性，通過共性和差異性的整理和對比，能夠大大降低學(xué)生復(fù)習(xí)的壓力，減少復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)變得更加簡單清晰，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。同時，語文復(fù)習(xí)的過程也是學(xué)生對新舊的聯(lián)系過程。[3]由于學(xué)生在高中階段一直在學(xué)習(xí)新的知識和內(nèi)容，沒有多余時間對舊的語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在教學(xué)過程中，教師往往只注重當(dāng)堂課程的內(nèi)容，缺乏新舊知識的融合。而通過思維導(dǎo)圖的方式，能夠讓學(xué)生將新舊語文知識和內(nèi)容，進(jìn)行有效的融合和聯(lián)系，提高學(xué)生對知識的記憶和理解。(二)細(xì)節(jié)入手，逆流而上創(chuàng)造導(dǎo)圖。在高中階段中，通常會有很多的考核，而在考核中往往會因?yàn)橐粋€微小的細(xì)節(jié)導(dǎo)致考試失利，因此，作為高中生更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，只有做好細(xì)節(jié)上的工作，這樣才能夠保證在考試中獲得更好的成績。所以，學(xué)生在復(fù)習(xí)語文知識的時候，應(yīng)該從語文知識中的細(xì)節(jié)入手，重視細(xì)節(jié)中內(nèi)容，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時候，可以采用多個小型思維導(dǎo)圖組建大型思維導(dǎo)圖的模式，將高中三年中，每本語文課本當(dāng)成一個獨(dú)立的個體，通過整理每個個體中的知識，構(gòu)建出小型思維導(dǎo)圖，然后再將不同的小型思維導(dǎo)圖，融匯成一個大型的、整體的思維導(dǎo)圖。采用這種由點(diǎn)到面的思維導(dǎo)圖模式，不僅還可以提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，而且還可以避免在搜集和整理知識的過程中，因?yàn)榇中脑斐杉?xì)節(jié)方面的遺漏，最終影響到高考時候的發(fā)揮。思維導(dǎo)圖本身作為一種非常靈活的學(xué)習(xí)方法，作為教師在教授知識的時候，可以讓學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)行知識的整理，讓學(xué)生早些學(xué)會思維導(dǎo)圖的使用方法和繪制方法，提高學(xué)生對知識的掌握水平，便于學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。(三)主題復(fù)習(xí)，順勢形成導(dǎo)圖意識。隨著語文內(nèi)容的改革，在我國不少地區(qū)當(dāng)中，開始采用語文主題教學(xué)方法，同時在這些地區(qū)中，課本的構(gòu)成同樣依托于不同的主題內(nèi)容，大大提高了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解。而在高中復(fù)習(xí)階段，學(xué)生在復(fù)習(xí)語文知識的時候，也可以采用主題復(fù)習(xí)法進(jìn)行復(fù)習(xí)。上文提到在高中語文各個單元中，不少內(nèi)容都存在著共性和差異性的特點(diǎn)。因此，學(xué)生可以將具備有共性的文章內(nèi)容，看成一個統(tǒng)一性的主題，這樣在復(fù)習(xí)的時候，不僅提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，而且還可以加深學(xué)生對主題內(nèi)容理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成導(dǎo)圖意識。(四)補(bǔ)充內(nèi)容，豐富思維導(dǎo)圖維度。高中語文，作為高考的重點(diǎn)科目，它的知識脈絡(luò)、體系是非常龐大的。而人的記憶能力是有限的，因此，學(xué)生在復(fù)習(xí)語文的時候，可以利用導(dǎo)圖理清知識條理，結(jié)合自己的能力，將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容補(bǔ)充齊全，也可以根據(jù)知識內(nèi)容的不同，分成多個層次進(jìn)行導(dǎo)圖的繪制，從而讓復(fù)習(xí)變得更加高效、記憶更加全面，從根本上提高自己復(fù)習(xí)語文的效率。

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖在高考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，大大提高了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，同時，還讓學(xué)生做到巨細(xì)無遺，使知識的記憶更加牢固，達(dá)到了“輕負(fù)高效”的學(xué)習(xí)目的，為學(xué)生提升高考成績提供了強(qiáng)大有力的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭亞劍.關(guān)于思維導(dǎo)圖在高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2018,12(32):80-81.

[2]黎佳蜜.思維導(dǎo)圖在高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用與探究[J].中外交流,2017(31):290.

[3]張秋玲.新高考下思維導(dǎo)圖在語文學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].新課程(教師版),2019(5):2.

作者:茅宇 單位:江蘇省啟東市呂四中學(xué)