導(dǎo)語(yǔ)：英美韓日?qǐng)D書館職業(yè)資格制度研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【內(nèi)容提要】介紹了英、美、韓、日四國(guó)的圖書館職業(yè)資格認(rèn)證制度；分析了各國(guó)圖書館職業(yè)資格認(rèn)證制度的特點(diǎn)和我國(guó)圖書館的具體情況；提出了圖書館職業(yè)資格制度應(yīng)具備靈活性與多元化的特點(diǎn)，通過立法來(lái)保障圖書館員地位，以及建議高校圖書館員同時(shí)獲得的職業(yè)資格與教師資格等觀點(diǎn)。希望對(duì)我國(guó)即將出臺(tái)的圖書館職業(yè)資格認(rèn)證制度起到宣傳引介作用。

【摘要題】國(guó)際信息

【英文摘要】Thispaperintroducesthelibraryaccreditationsysteminseveraldevelopedcountries,analyzesthecharactersoflibraryaccreditationsystemandthespecificconditionoflibraryinChina,suggeststhatthelibraryaccreditationsystemshouldhavethecharacterofmobilityandvariety,protectthesocialplacebylegislationandsoon,looksforwardtocontributingtothebuilding-upofnationallibraryaccreditationsystem.

【關(guān)鍵詞】發(fā)達(dá)國(guó)家/圖書館職業(yè)資格認(rèn)證制度/分析/借鑒

Developedcountries/Libraryaccreditationsystem/Analysis/references

圖書館員的職業(yè)資格認(rèn)證和持證上崗制度在發(fā)達(dá)國(guó)家已有上百年的歷史，圖書館員職業(yè)資格認(rèn)證起源于英國(guó)，20世紀(jì)20至50年代，美國(guó)、日本、韓國(guó)等國(guó)也相繼出現(xiàn)了圖書館員職業(yè)資格認(rèn)證制度。這種嚴(yán)格的職業(yè)資格認(rèn)證制度，確保了圖書館專業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和圖書館的服務(wù)水平，推動(dòng)了圖書館事業(yè)的發(fā)展。[1]

1英美韓日圖書館職業(yè)資格制度概況

1.1英國(guó)

目前在英國(guó)，圖書館專業(yè)資格認(rèn)可主要有三種機(jī)制：大學(xué)專業(yè)教育認(rèn)可（Accreditation）、注冊(cè)專業(yè)人員（theCharteredProfessionals）和國(guó)家職業(yè)資格體系（NVQs）。（1）大學(xué)專業(yè)教育認(rèn)可（Accreditation）。仿效美國(guó)圖書館學(xué)會(huì)的做法，英國(guó)圖書館學(xué)會(huì)對(duì)大學(xué)圖書館專業(yè)教育實(shí)行認(rèn)可制度，該制度可追溯至1964年制訂的《圖書館學(xué)校最低標(biāo)準(zhǔn)》。英國(guó)圖書館學(xué)會(huì)教育與個(gè)人會(huì)員服務(wù)委員會(huì)授權(quán)認(rèn)可委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)圖書館與信息科學(xué)院系與個(gè)人申請(qǐng)的認(rèn)可，其主要職責(zé)是對(duì)圖書館與信息科學(xué)院系的課程進(jìn)行認(rèn)可，使其畢業(yè)生取得專業(yè)圖書館員的申請(qǐng)資格。此外，英國(guó)圖書館與信息科學(xué)院系的課程還須經(jīng)英國(guó)信息科學(xué)家學(xué)會(huì)（InstituteofinformationScientists）的認(rèn)可，（2）CILIP[2]注冊(cè)專業(yè)人員（theCharteredProfessionals）。CILIP認(rèn)為，學(xué)術(shù)資格是一個(gè)人掌握信息工作核心及相關(guān)背景知識(shí)和技能的證明，但它并不保證資格獲得者持有對(duì)信息工作的敬業(yè)態(tài)度。取得注冊(cè)身份成為CILIP會(huì)員（MCILIP），則證明該專業(yè)人員不僅具備學(xué)術(shù)資格，還獲得了對(duì)其以實(shí)踐為基礎(chǔ)的各項(xiàng)技能和素質(zhì)的正式認(rèn)可。而研究員（Fellowship）身份則顯示該專業(yè)人員具有更進(jìn)一步的職業(yè)技能，可為圖書館和信息領(lǐng)域做出杰出貢獻(xiàn)。一旦登記注冊(cè)，專業(yè)人員應(yīng)保持其知識(shí)、技能和理解力的及時(shí)更新。CILIP通過短期課程、專業(yè)會(huì)議和交流等方式來(lái)支持持續(xù)性專業(yè)發(fā)展。（3）國(guó)家職業(yè)資格體系（NVQs）[3]?？荚u(píng)方式非常靈活，采用現(xiàn)場(chǎng)考核代替考場(chǎng)考核，用申請(qǐng)者的實(shí)際工作成果代替試卷考題，用對(duì)申請(qǐng)者的持續(xù)培訓(xùn)代替突擊式的、限時(shí)限量的集中考試，使得職業(yè)教育和認(rèn)證更加有效、更加有針對(duì)性，避免了傳統(tǒng)考試制度的缺陷：一是突破了書面考試的知識(shí)面覆蓋的限制，并且大大減少了偶然性；二是重視了能力和技能的考核，很大程度上避免了實(shí)際工作能力與職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)的問題。

1.2美國(guó)

美國(guó)圖書館員認(rèn)證資格制度可以分為以下幾種類別：（1）大學(xué)圖書館員。學(xué)校圖書館員的認(rèn)證重在強(qiáng)調(diào)館員作為教師的教育職責(zé)，大學(xué)圖書館員的職稱和大學(xué)教師的職稱一致，圖書館員的聘任和晉升按照大學(xué)教師的級(jí)別來(lái)認(rèn)證，相應(yīng)級(jí)別的館員資格認(rèn)證是根據(jù)相應(yīng)的教師資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的，由大學(xué)圖書館成立的委員會(huì)對(duì)候選人進(jìn)行級(jí)別考核和認(rèn)證。大學(xué)圖書館員的聘任和晉升是以受聘者獲得的學(xué)位為基礎(chǔ)，基本條件是他已獲得由ALA認(rèn)證的MLS[4，5]。（2）公共圖書館員。依據(jù)公共圖書館員資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（PublicLibrarianCertificationStandards），公共圖書館員的職業(yè)資格認(rèn)證是根據(jù)各州的情況，制定州立的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和程序，對(duì)館員的要求主要依據(jù)該圖書館服務(wù)的地區(qū)的人口來(lái)劃分級(jí)別。美國(guó)公共圖書館館員資格認(rèn)證分為如下三類：強(qiáng)制認(rèn)證（Mandatorycertification）——通過法律進(jìn)行規(guī)范；自愿認(rèn)證（Preferredqualificationsorvoluntarycertification）——無(wú)法律規(guī)范，但通常由各州圖書館協(xié)會(huì)主持，遵守協(xié)會(huì)規(guī)章制度；無(wú)認(rèn)證（Nocertification）——仍有法律或計(jì)劃的存在[6，7]。（3）中小學(xué)圖書館員。學(xué)校圖書館員的認(rèn)證重在強(qiáng)調(diào)館員作為教師的教育功能，中小學(xué)圖書館員（一般稱為圖書館媒體專家，librarymediaspecialist）必須獲得中小學(xué)教師的職業(yè)資格認(rèn)證，與其級(jí)別一致。中小學(xué)圖書館員要求取得中小學(xué)教師的職業(yè)資格認(rèn)證，分為州立的和全國(guó)通用的兩種類型，前者較為普遍，而后者對(duì)館員的要求更為嚴(yán)格，館員取得認(rèn)證的花費(fèi)也較高。（4）圖書館管理者?！肮矆D書館管理者認(rèn)證”計(jì)劃（CertifiedPublicLibraryAdministrators,CPLA）的認(rèn)證對(duì)象是通過實(shí)踐鍛煉，精通數(shù)個(gè)與管理相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域，水平已超過了圖書館學(xué)碩士學(xué)位要求的公共圖書館的管理者。它不是一種授權(quán)，其認(rèn)證過程是遵循原則的、公平的，是通過在不同的考試地點(diǎn)，由不同的人提供考題來(lái)進(jìn)行的基于能力的考核。（5）圖書館輔助人員。2003年召開的美國(guó)專業(yè)教育大會(huì)第三次會(huì)議（CongressonProfessionalEducationⅢ，簡(jiǎn)稱COPEⅢ行動(dòng)計(jì)劃），提出了對(duì)圖書館輔助工作人員進(jìn)行認(rèn)證的工作。2004年，ALA在其官方網(wǎng)站上舉行了圖書館輔助工作人員的職業(yè)資格認(rèn)證測(cè)試（試驗(yàn)），這次試驗(yàn)要求目前在圖書館工作的輔助工作人員必須參加這一測(cè)試。圖書館輔助工作人員職業(yè)資格認(rèn)證采取自愿認(rèn)證的方式，由LSSIRT負(fù)責(zé)“研究全國(guó)圖書館輔助工作人員的職業(yè)資格認(rèn)證問題，著手準(zhǔn)備和管理全國(guó)范圍的認(rèn)證工作、編訂相關(guān)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)?！币罁?jù)測(cè)試結(jié)果，制訂出各認(rèn)證等級(jí)。

1.3韓國(guó)

韓國(guó)圖書館員職業(yè)資格認(rèn)證制度及文獻(xiàn)信息學(xué)教育的依據(jù)是《圖書館及讀書振興法》，該法也是制定各級(jí)別館員資格標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。根據(jù)《圖書館及讀書振興法》，韓國(guó)圖書館館員分為

3級(jí)，分別為：一級(jí)正圖書館館員、二級(jí)正圖書館館員和準(zhǔn)圖書館館員。只有具備準(zhǔn)館員資格的人員才能在圖書館工作，其具體標(biāo)準(zhǔn)如表1。

1.4日本

目前，日本的圖書館員專業(yè)職務(wù)主要包括司書、司書補(bǔ)和司書教諭。日本《圖書館法》、《學(xué)校圖書館法》中規(guī)定對(duì)取得專業(yè)職務(wù)資格的條件如表2：

2英美韓日?qǐng)D書館職業(yè)資格制度經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的借鑒

2.1通過立法來(lái)保障職業(yè)資格制度的順利實(shí)施

清華大學(xué)李強(qiáng)教授主持完成的“北京地區(qū)職業(yè)聲望調(diào)查（1997—1998）”課題，在對(duì)來(lái)自不同性別、不同年齡、不同行業(yè)的468個(gè)有效樣本進(jìn)行量化分析所得出來(lái)的結(jié)果中，“圖書管理人員”的職業(yè)聲望排名為第58位，位于“美容理發(fā)師”之后，遠(yuǎn)低于“幼兒園教師”（第36位）和“大飯店廚師”（第45位）[10]?？梢?，圖書館的職業(yè)特點(diǎn)、公眾形象以及社會(huì)地位不高，社會(huì)、行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)圖書館職業(yè)的誤解還是較為普遍的現(xiàn)象。而且在國(guó)內(nèi)，圖書館員往往不是主動(dòng)選擇圖書館職業(yè)的，有的是隨調(diào)的，有的是“關(guān)系戶”，有的是機(jī)構(gòu)改革原來(lái)部門解散才進(jìn)圖書館的等等，甚至某些不具備圖書館學(xué)位的人員在圖書工作幾年就可以成為圖書館員[11]。因此，迫切需要通過立法從源頭凈化圖書館專業(yè)隊(duì)伍，提高圖書館員的文化素質(zhì)與社會(huì)地位，從而保障職業(yè)資格制度的順利實(shí)施。

在國(guó)外，圖書館員有很強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，通常人們認(rèn)為他們是有知識(shí)、有技能并且樂于助人的人，他們正以積極的心態(tài)適應(yīng)迅速變化的環(huán)境。某些機(jī)構(gòu)把圖書館員看成引路人，特別是在信息技術(shù)領(lǐng)域。館員感到自己有能力幫助別人并受到公眾的認(rèn)可與尊重，具有較高的社會(huì)地位。如韓國(guó)圖書館員資格制度就十分強(qiáng)調(diào)館員的基本素質(zhì)和圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)學(xué)歷，館員的社會(huì)地位最終以立法（《圖書館及讀書振興法》）予以確認(rèn)。具有館員資格證書是韓國(guó)館員從事國(guó)家或地方自治團(tuán)體經(jīng)營(yíng)的圖書館工作的基本條件，他們獲得圖書館員資格的同時(shí)，即獲取公務(wù)員資格，屬于國(guó)家公務(wù)員；圖書館員資格系列也被納入對(duì)等的公務(wù)員級(jí)別。這樣，不僅保障了圖書館員擁有一份穩(wěn)定的收入來(lái)源，可以全身心地投入到工作中，而且肯定了圖書館員的社會(huì)地位，有利于圖書館形象的樹立，有利于推動(dòng)圖書館事業(yè)的發(fā)展，值得我國(guó)借鑒。

2.2職業(yè)資格認(rèn)證制度與圖書情報(bào)專業(yè)教育相結(jié)合

我國(guó)圖書情報(bào)教育始于1920年的武昌文華圖書館學(xué)?？茖W(xué)校（即享譽(yù)國(guó)內(nèi)外的文化圖專）及1927年的南京金陵大學(xué)圖書館學(xué)系，80多年來(lái)圖書情報(bào)專業(yè)教育已形成了基本的學(xué)士-碩士-博士三級(jí)學(xué)位培養(yǎng)體系，但也存在一些問題，其中比較突出的是：學(xué)科設(shè)置不科學(xué)導(dǎo)致圖書情報(bào)專業(yè)人才流失嚴(yán)重。1998年7月，科技信息（情報(bào)學(xué)）和林業(yè)信息管理等5個(gè)專業(yè)合并成為一個(gè)新的專業(yè)信息管理與信息系統(tǒng)，一級(jí)學(xué)科為管理科學(xué)與工程。將情報(bào)學(xué)與原來(lái)同屬于“圖書、情報(bào)與檔案管理”一級(jí)學(xué)科之下的圖書館學(xué)、檔案學(xué)和信息資源管理專業(yè)剝離，主要為信息產(chǎn)業(yè)而不是圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)教育培養(yǎng)人才，主題法、分類法、圖書館史、書史以及競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)等傳統(tǒng)圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)的必修課都被取消。雖然圖書館學(xué)專業(yè)還有本科層次的招生，但招生單位不多，招生人數(shù)很少，出現(xiàn)學(xué)科被淡化、弱化，特色不鮮明，基礎(chǔ)理論研究不深入等問題。

另外，一方面，由于缺乏相關(guān)的法律與制度對(duì)圖書情報(bào)類工作從業(yè)人員進(jìn)行規(guī)范，圖書情報(bào)的行業(yè)準(zhǔn)入混亂，使圖書館成為“老弱病殘的收容所”，盡管目前圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)的研究生生源有所增加，但他們拿到學(xué)位后并不優(yōu)先考慮從事圖書、檔案以及情報(bào)方面的工作，導(dǎo)致圖書情報(bào)專業(yè)人才的流失。另一方面，在中國(guó)急劇向信息社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型階段，要充分發(fā)揮圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)在數(shù)字時(shí)代的作用，急需大量高素質(zhì)的圖書情報(bào)專業(yè)人才，未來(lái)圖書館將面臨嚴(yán)重的人才危機(jī)，圖書館職業(yè)急需規(guī)范。

將職業(yè)資格認(rèn)證制度與圖書情報(bào)專業(yè)教育相結(jié)合，規(guī)定不同級(jí)別職業(yè)資格的專業(yè)教育學(xué)歷要求。一方面，可以明確各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，為制定、規(guī)范、完善各專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃提供參照；另一方面，可以規(guī)范圖書情報(bào)行業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確職業(yè)特征，提高圖書情報(bào)類畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。事實(shí)上，在實(shí)施圖書館職業(yè)資格認(rèn)證制度的100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，很多國(guó)家都有對(duì)專業(yè)學(xué)位的要求，取得相應(yīng)的學(xué)位才能成為相應(yīng)級(jí)別的圖書館員。美國(guó)關(guān)于高校圖書館的規(guī)定，大學(xué)圖書館員的聘任和晉升是以受聘者獲得的學(xué)位為基礎(chǔ)，基本條件是他已獲得由ALA認(rèn)證的MLS。專業(yè)圖書館的要求則更高，如法律圖書館，既要有圖書館學(xué)碩士學(xué)位，又要有法學(xué)碩士學(xué)位；如要晉升參考館員（學(xué)科館員），則要同時(shí)具備圖書館學(xué)碩士學(xué)位與法學(xué)博士學(xué)位。韓國(guó)也對(duì)各級(jí)別的館員的學(xué)歷進(jìn)行了規(guī)定（見前面表1韓國(guó)圖書館館員資格要求）。

2.3高校圖書館員可以同時(shí)具備教師資格與圖書館職業(yè)資格

雖然《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》有關(guān)文件規(guī)定：圖書館專業(yè)人員與教師、科研人員享有同等待遇，但事實(shí)上，在津貼、人事、職稱評(píng)定等方面，高校圖書館員無(wú)法與教師相比。以湖南某高校為例，在津貼分配上，圖書館員按初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)全年依次為5500元、8500元、12500元，而教師相應(yīng)的是8500元、12500元、17500元，還另加課時(shí)費(fèi)；人事政策上，各級(jí)行政部門（處級(jí)）均設(shè)科室，3-5人就是一個(gè)科，而100多人的圖書館學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不同意設(shè)科，圖書館部主任不能享受科級(jí)待遇；職稱評(píng)定上，為了降低教學(xué)成本，圖書館員與行政人員一起通過評(píng)定的比例為10∶4，而教師基本上是100％通過，在圖書館干得最好，晉升職稱必須得靠“硬件”，教師的中級(jí)職稱由學(xué)校評(píng)定，圖書館員的中級(jí)以上職稱由校外評(píng)定[12]。

如果高校圖書館員同時(shí)具備教師資格與職業(yè)資格，不但可以嚴(yán)格圖書館員的準(zhǔn)入制度，而且可以有效地解決以上的問題。事實(shí)上，很多國(guó)家對(duì)高校圖書館員都有這樣的規(guī)定。美國(guó)，學(xué)校圖書館員的認(rèn)證重在強(qiáng)調(diào)館員作為教師的教育職責(zé)，大學(xué)圖書館員的職稱和大學(xué)教師的職稱一致，圖書館員的聘任和晉升按照大學(xué)教師的級(jí)別來(lái)認(rèn)證，相應(yīng)級(jí)別的館員資格認(rèn)證是根據(jù)相應(yīng)的教師資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的，由大學(xué)圖書館成立的委員會(huì)對(duì)候選人進(jìn)行級(jí)別考核和認(rèn)證。中小學(xué)圖書館員（一般稱為圖書館媒體專家，librarymediaspecialist）必須獲得中小學(xué)教師的職業(yè)資格認(rèn)證，與其級(jí)別一致。日本也規(guī)定，學(xué)校圖書館既要有圖書館職業(yè)資格，又要有教師資格。中小學(xué)圖書館的專業(yè)職務(wù)資格制度，是教諭制度和司書制度的結(jié)合，稱為“司書教諭”制度。要取得司書教諭資格，首先需要具備教諭資格，其次要履修國(guó)家規(guī)定的司書教渝培訓(xùn)課程，并考試合格。

2.4職業(yè)資格認(rèn)證制的靈活性

具體問題具體分析強(qiáng)調(diào)的是處理問題時(shí)的靈活性，圖書館員資格認(rèn)證制度等級(jí)設(shè)定與級(jí)別細(xì)分時(shí)也應(yīng)該視具體的情況而定。中國(guó)圖書館事業(yè)的發(fā)展是不平衡的，制定和實(shí)施圖書館職業(yè)資格認(rèn)證制度要考慮各地區(qū)圖書館的差異性、各類型圖書館的差異性、同一類型圖書館的層次性。圖書館職業(yè)資格認(rèn)證的種類應(yīng)適當(dāng)細(xì)分，與“參考館員”、“學(xué)科館員”制度相聯(lián)系，將專業(yè)館員與非專業(yè)館員區(qū)分開來(lái)。比如：以借閱服務(wù)為主的鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館/社區(qū)圖書館與以科技、研發(fā)服務(wù)為主的高校圖書館以及公共科技圖書館對(duì)館員的要求是不同的。鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館員沒有必要要求具備碩士學(xué)歷，只需要掌握?qǐng)D書館日常運(yùn)作的基本知識(shí)和技能就行；而高校圖書館/公共科技圖書館的館員則因?yàn)樾枰峁┥顚哟蔚男畔⒎?wù)，需要較高的學(xué)歷與專業(yè)素質(zhì)才能勝任。

美國(guó)一些州就對(duì)不同規(guī)模的圖書館提出了不同的圖書館職業(yè)資格要求。如美國(guó)肯塔基州規(guī)定服務(wù)于15000人以上的圖書館需要有專業(yè)認(rèn)證；服務(wù)于15000人以下的圖書館員、流動(dòng)圖書館員、助

理圖書館員和分部圖書館員需要有輔助專業(yè)認(rèn)證；圖書館行業(yè)的全職人員需要有圖書館閱歷認(rèn)證。另外，美國(guó)還有一些州對(duì)不同規(guī)模的圖書館的館員提出了不同的學(xué)歷要求，如新澤西州規(guī)定服務(wù)于1萬(wàn)人以上的圖書館員需擁有圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位；內(nèi)華達(dá)州規(guī)定服務(wù)于5萬(wàn)人以上的圖書館員需擁有ALA認(rèn)可的圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位。

2.5職業(yè)資格證書獲取途徑的多元化

英國(guó)圖書館職業(yè)資格認(rèn)可途徑主要有大學(xué)專業(yè)教育和國(guó)家職業(yè)資格體系，而注冊(cè)專業(yè)人員資格更多意義上是一種行業(yè)組織對(duì)身份和地位的認(rèn)可。LIS側(cè)重知識(shí)、理論和科研技能，NVQs側(cè)重能力和實(shí)務(wù)技能，CPD則側(cè)重行規(guī)和個(gè)人發(fā)展。有人認(rèn)為，NVQs對(duì)實(shí)踐能力的追求淡化了對(duì)理論研究的重視，使得更多的人不必通過正規(guī)的院校教育，而是通過實(shí)務(wù)工作能力考核就可進(jìn)入圖書館行業(yè)工作，是向千年前學(xué)徒制和招募制的“復(fù)歸”，威脅到圖書館學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)[13]。筆者認(rèn)為：在多元化社會(huì)中，用戶的需求是多樣化的，圖書館服務(wù)的目的是盡自己最大的力量滿足用戶的一切需求，多元化的人才結(jié)構(gòu)有助于圖書館服務(wù)的靈活性。參照國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為我國(guó)圖書館員職業(yè)資格的獲取途徑可以提供以下三種：（1）獲得圖書情報(bào)專業(yè)學(xué)位的人員，根據(jù)其學(xué)位的級(jí)別可以直接獲得相應(yīng)級(jí)別的職業(yè)資格；（2）有志于圖書情報(bào)事業(yè)的其他專業(yè)人員，可以通過參加國(guó)家的職業(yè)資格考試獲得相應(yīng)級(jí)別的從業(yè)資格；（3）通過權(quán)威行業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)證的人員也可以獲得職業(yè)資格。另外，在單位職稱的評(píng)聘方面，可以參考“以考代評(píng)”、“結(jié)合學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)與業(yè)績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)聘”等方法?？傊诼殬I(yè)資格制度出臺(tái)后，應(yīng)該充分發(fā)揮政府與行業(yè)協(xié)會(huì)的職能，在實(shí)踐的過程中逐步完善圖書館職業(yè)資格認(rèn)證制度。

2.6圖書館職業(yè)資格證書的管理

綜合各國(guó)對(duì)圖書館職業(yè)資格證書的管理，大體上可歸納為以下3種形式：（1）終身認(rèn)證，即一旦認(rèn)證后便終身有效；（2）非終身認(rèn)證，即認(rèn)證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有效，如超出這一時(shí)間則需要進(jìn)行繼續(xù)認(rèn)證，有效期從兩年至十年不等；（3）終身認(rèn)證與非終身認(rèn)證相結(jié)合，即有些等級(jí)終身有效，有些等級(jí)僅具有效期。結(jié)合我國(guó)的實(shí)情，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取第（3）種管理方法。終身認(rèn)證容易滋生一勞永逸的思想，不利于圖書館的可持續(xù)性發(fā)展；非終身認(rèn)證使圖書館員的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)處于相對(duì)不穩(wěn)定狀態(tài)之中，不利于圖書館工作的開展、學(xué)術(shù)權(quán)威的形成以及學(xué)科的發(fā)展。因此，綜合終身認(rèn)證與非終身認(rèn)證優(yōu)點(diǎn)的方法（3）是最佳選擇。

3結(jié)束語(yǔ)

世界各國(guó)實(shí)施圖書館職業(yè)資格認(rèn)證制度的做法和要求盡管各不相同，但其根本目的都是為了保持圖書館的專業(yè)地位和圖書館員的專業(yè)素質(zhì)。通過文獻(xiàn)調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)英、美、韓、日四國(guó)的圖書館職業(yè)資格認(rèn)證制度具有各自的特色，認(rèn)真分析、梳理它們的特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)圖書館職業(yè)資格認(rèn)證制度的制定是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，資格標(biāo)準(zhǔn)不是制度的全部，需要進(jìn)一步考慮資格與立法、資格與專業(yè)教育、普遍問題與特殊情況之間的關(guān)系，需要形成與完善制度鏈條上所有要素的保障措施。希望對(duì)我國(guó)即將出臺(tái)的圖書館職業(yè)資格認(rèn)證制度體系能夠起到宣傳與引介作用。

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