導語：如何才能寫好一篇英美文學教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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英美文學是高校外語專業(yè)高年級的一門主干課程，該課程由于歷史跨度大，文學流派眾多，作家的風格紛繁多樣，以及不同時期的復雜的歷史社會背景等因素，這門課一直是門難教難學的課程。尤其是近年來，隨著市場經(jīng)濟的深入，經(jīng)濟全球化的滲透與發(fā)展，我國加入WTO以后在各個領域與世界接軌帶來的壓力，正在高校的學子們?yōu)榱嗽诩磳㈤_始的人生中一展雄姿，眼界放得更寬，膽略變得更大，英語是他們必然要攻克的堡壘，然而他們所瞄準的英語已不像以前的學生那樣，把主要精力集中在研讀19世紀的批判現(xiàn)實主義小說，18世紀的浪漫主義詩歌或者文藝復興時期的戲劇原著上了。他們的時間有更多的事情要做：為了就業(yè)，他們要學法律英語、商務英語、經(jīng)貿(mào)英語；為了考研，他們可選的方向有語言學、翻譯學、英美文化以及英語教育等等。雖然他們的專業(yè)仍然是“英語語言文學”，他們的學位仍然冠為“文學學士”，但在實際中花在文學閱讀上的時間已經(jīng)大打折扣，他們的精力不得不用到對考研、出國和就業(yè)等問題的考慮上，使本來已經(jīng)很少的文學學習空間被擠占到更為可憐的地步。除了文學的特殊愛好者以及立志要考上文學研究生的學生外，能完成外語專業(yè)規(guī)定的閱讀量的人恐怕是少之又少了。究其原因，一方面有市場經(jīng)濟大潮沖擊的客觀原因，另一方面也有英美文學教學自身的因素，教學思想、教學內(nèi)容和教學方法諸方面都落后于時代的步伐，使之不能適應當今的形勢和教育對象的要求所致。為此，本文欲就英美文學教學的改革作些探索，以求教于方家。

二、英美文學教學存在的問題

雖然，學者們關注英語本科生文學教學的出發(fā)點和角度有別，但所提出的問題都能引起我們的深思。

問題一：讓文學課服務于語言教學當前從事英語文學教學的一大障礙就是讓文學課服務于語言教學。殷企平教授在最近一次題為“文學教學在英語教育中的作用”的發(fā)言中指出，文學課有面臨邊緣化甚至被拋棄的危險。文學有可能成為一件“飾物”。殷教授的擔心不是空谷來風，相當數(shù)量的老師撰文主張利用文學課來提高學生的“語言水平”，像《英美文學教學與語言能力的關系研究報告》，《英語文學教學與語言能力培養(yǎng)》，《文學教學課對英語語言能力培養(yǎng)的作用》等。

對于英語文學課的本質目的，孫琳等在《談英美文學教材的選編問題》中總結如下：“可以豐富學生對英語國家的歷史、文化和社會方面的知識；”“有助于培養(yǎng)學生的文學欣賞和批判能力。”“可以培養(yǎng)和提高學生的語言能力?！惫偨Y了四個層次：“學其語言”、“學其文學”、“學其文化”和最高層次的“學習人類之文明”。這些觀點都表明，通過文學課學習語言充其量只能是其目的之一。

文學作品是表層文本與深層文本之間的并存與互動，文學語言與其它語言的區(qū)別不是“正式”與“非正式”，也不是“優(yōu)雅”與“通俗”。讀文學作品不能只關注其中的語言，而是要讀出表層文本中的語言與深層文本中主題的關聯(lián)。這種關系不能簡單地等同于索緒爾的所指與能指的對應關系，而是文本在一個動態(tài)的“能指鏈”上滑動的過程。在索緒爾那里，能指與所指是一張紙的兩面，是靜態(tài)的共存關系。而文學語言，可以作為一般語言來讀，即是表層文本。在這一層面上，語言才呼應索緒爾及其它結構語言學家們的觀點，是能指與所指的統(tǒng)一體，也只有在這一層面上才具有語言的正式或非正式特征，有雅俗之分，有文體之分。由于表層文本的掩護，我們不容易看到深層文本意義，因為“表層結構隱含或遮蔽了深層的、更難到達的、因而也就更難得到社會認可的意義層面”。

問題二：讀而不批的現(xiàn)象。文學教學的目的第一步是讓學生閱讀原作，第二步是讓學生產(chǎn)生相應的閱讀反應。但如果將文學內(nèi)容作為語言教學的素材，文學課就會在“閱讀欣賞”的招牌下，只有輸入沒有輸出，只進行文學閱讀而沒有相應的批評活動。而批評行為恰恰是人類更高一級的智力行為，首先表現(xiàn)為記錄我們閱讀作品時的直接反應，但遺憾的是，在上個世紀90年代，國家教委對英語畢業(yè)生的統(tǒng)計中顯示“14%的人表示如果重回大學學習將選擇文學課；46%的人認為文學課應當成為選修課”，其中又僅有“6%的人認為畢業(yè)論文應側重文學內(nèi)容”。這些數(shù)據(jù)顯示出文學教學只會與6%的學生的閱讀反應有聯(lián)系。三、改進英美文學教學的對策

基于以上談到的英美文學課的種種特點以及傳統(tǒng)的教學觀念的影響，“teacher-centered”教學法也毫無例外地主宰了英美文學課堂。在這種課堂上，教師是演講者，他作為知識的源泉，把自己所知道的一切源源不斷地灌入到學生頭腦中去。不可否認，教師講解是傳輸知識的一種方式，但是就文學課來說，它不僅僅是語言藝術的形式，從更廣闊的意義上講，還是紛繁復雜的社會生活的濃縮，文學知識的吸收更有賴于接受者的參與、交流和體驗。從本質上看，文學作品是作者對人生的體驗、感受和思考的記錄，讀者的理解只有靠交流——把個人的人生投入進去與作者進行交流時才能實現(xiàn)。因此，文學課教師應該啟發(fā)引導學生，喚起學生的感受和參與熱情，而不是處處用透徹的講解去代替學生的思考。

文學是一種資源、財富和修養(yǎng)。一名外語專業(yè)的大學生，不管以后從事何種工作，最起碼的文學修養(yǎng)是必不可少的。在當前英語的工具性變得愈來愈迫切的今天，更要提防不能讓英語的職業(yè)技能取代英語的人文思想教育內(nèi)容。為了更好地開發(fā)文學資源，現(xiàn)代教育技術提供了強有力的手段，在文學閱讀的初級階段，采用多媒體文學課件，用豐富生動的音、畫、影、像去激發(fā)學生的興趣和想象力；到了提高階段，采用Internet開展自主化學習，可以把學生帶到一個開放廣闊的文學世界中去。通過教學觀念的更新，教材的改革，傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教育技

術的結合的改進，英美文學課一定會在外語專業(yè)教學中發(fā)揮更好的作用。

［摘要］進入21世紀以來，高校英美文學教學中的問題和矛盾愈加突出起來，本文著重分析了該課程的現(xiàn)狀和定位，探討了教材和教學的改革。并指出：文學教學的改革首先要更新觀念，打破傳統(tǒng)教材的框架，引入與現(xiàn)代教育技術以提高課時效益，把灌入式、傳記式或評論式改為啟發(fā)式和自主式教學。

［關鍵詞］英美文學課程定位教學改革

在全世界都在提倡人文教育的今天，本科英語專業(yè)學生英語文學教育越來越引起人們的重視，不少人針對文學教材提出觀點，也有人要把文學批評理論引入文學課堂。從這些觀點中我們不難看出學者們嚴肅的思索，但其間的分歧也很明顯，因此，有必要進行溝通，甚至是迅速地整合，以形成本科英語文學教育的共識，更好地進行文學教學。

參考文獻：

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關鍵詞: 經(jīng)典文學電影英美文學多媒體教學

在“教育要面向現(xiàn)代化”的號召下,各高校的辦學條件設施也不斷改善,很多高校都基本實現(xiàn)了現(xiàn)代化的教學條件;而現(xiàn)代化的教育單靠硬件的完善還不行,還需要教師不斷提高自身素質,強化自己的現(xiàn)代化教育的能力與意識,把多媒體技術運用到教學中來。把多媒體技術運用到英美文學教學中,不僅極大地擴展了文學課的教學容量,而且極大地提高了教學質量。

首先,可以改善英美文學課中“文學史”與“文學作品欣賞”的沖突。以往的文學課往往不能兼顧兩面,要么偏重于“文學史”的介紹,要么完全忽略“文學史”,只對文學作品進行評論。而運用多媒體技術后,可以加大教學容量并提高教學質量,如把“文學史”的介紹,包括對作家所屬年代、作家背景、主要作品部分制作成課件,配上圖片、聲音,甚至錄像等圖、文、音并茂的形式,把作家所屬的歷史年代背景形象生動地展現(xiàn)在學生面前,把長篇累牘的“史”壓制成生動的錄像形式,讓學生感性地學習“史”,這就比簡單枯燥地講述“史”生動有趣得多,既能提高學生的興趣,又能增加學生對英美國家社會歷史文化的了解。學生清楚地認識了作家、作品的背景知識后,就為接下來的“文學作品欣賞”打開了思路。

其次,可以改善“文學作品欣賞”與“文學理論介紹”的沖突。由于學時的限制及傳統(tǒng)的教學觀念的影響,文學理論的學習往往是到了研究生階段才開始,而本科階段對文學作品的評論僅限于對作品的寫作背景、主題、結構等基本的評論。教師對涉及有關文學作品的評論也只是宣讀或講述給學生聽,而該評論所運用到的文學批評理論卻絲毫不提或只是點到為止,導致學生不知何為文學批評理論,更不知如何運用文學批評理論對作品進行評論,這不利于培養(yǎng)新型的具有分析能力和創(chuàng)新精神等綜合素質的外語人才。利用多媒體技術,可以在有限的課時內(nèi)條理性地將某文學作品所牽涉的批評理論介紹給學生。因此,在進行文學教學時,在引導學生賞析經(jīng)典作品的同時,還要向學生傳授一些批評方法和批評流派方面的知識,“授之以漁”,而不僅僅是“授之以魚”。教師在指導學生賞析經(jīng)典名著的過程中,通過典型的作品介紹具有普遍規(guī)律的鑒賞知識給學生。由于上課的時間一般為一年,學生沒有時間讀完教師要講授的名著,通過放映文學名著和多媒體影碟,讓學生在有限的時間內(nèi)獲取故事的基本情節(jié),然后教師可進行“啟發(fā)式”教學,從而培養(yǎng)學生的“文學能力”。

經(jīng)典英語電影為英國文學選讀課程提供了豐富的多媒體教學資源。電影的表現(xiàn)手法直觀、聲情并茂,富于藝術感染力,能使學生在學習中保持持久的興趣和注意力。電影中所創(chuàng)設的語言環(huán)境、所提供的多媒體素材有助于學生綜合能力的提高。同時,經(jīng)典電影能夠反映時代的發(fā)展,能夠體現(xiàn)后人對文學名著的重新詮釋。電影工作者的再次創(chuàng)作賦予文學作品以新意,這有助于拓寬學生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

筆者在近幾年的英美文學教學中,利用PowerPoint將演示型課件引入到課堂教學中,達到了較為理想的課堂教學效果。特別是在進行文選的分析討論時,運用了大量的經(jīng)典英美文學電影來開展教學。經(jīng)典英語電影為文學作品選讀課程提供了與作品大體一致的故事梗概、人物塑造、精彩片段等視頻、音頻資源。這些多媒體元素的加入,極大地激發(fā)了學生對文學作品的學習熱情。電影幾乎集音樂、舞蹈、建筑、雕塑、繪畫等所有藝術形式于一身,電影的表現(xiàn)手法直觀、形聲并茂,內(nèi)容豐富,具有藝術感染力,能使學生在學習中保持高度的興趣和注意力。電影中所創(chuàng)設的語言環(huán)境、所提供的多媒體素材有助于學生語言綜合能力的提高。同時,經(jīng)過電影工作者的再次創(chuàng)作,經(jīng)典電影能夠反映時代的發(fā)展,能夠體現(xiàn)后人對文學名著的重新詮釋,并賦予其以新意,這便有助于拓寬學生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者結合課堂教學實踐,就如何有效地利用經(jīng)典英語電影資源來開展英美文學課堂教學,使之有效地為教學服務作如下幾方面的論述。

一、靜態(tài)圖片的采集與使用

經(jīng)典英語電影為英國文學課程提供了大量的生動、形象、直觀的多媒體素材,如圖片資源。筆者在近幾年的教學實踐中,將大量的從電影中捕捉的圖片資源運用于多媒體教學課件之中,使課堂教學的內(nèi)容更加豐富。在分析文學作品,特別是分析戲劇和小說時,首先要對其中的人物進行簡單介紹,然后利用超級解霸捕捉圖片的功能,從電影中捕捉一些人物圖片,形象直觀,使學生易于記憶和掌握。由于課時有限,有些作品只能作簡單介紹,因此,教師可以選擇使用靜態(tài)的圖片資料進行課件的制作,既形象直觀又簡便快捷。如《呼嘯山莊》是艾米麗?勃朗特的唯一一部小說,根據(jù)教學大綱的要求,屬非重點教學內(nèi)容,只作簡單介紹,因此筆者從電影《呼嘯山莊》中采集好素材,然后設計整體布局,運用幻燈片覆蓋、隱藏、層疊等技巧,將圖片分別插入幻燈片,并加以精練的文字介紹,這樣,兩張幻燈片便制作完成,但可收到良好的效果。

二、動態(tài)視頻的采集與使用

1.觀摩完整的原著影視片

應用影視輔助英美文學教學的具體方法因人而異?？偟膩碇v,讓學生觀摩完整的原著影視所產(chǎn)生的教學效果最佳。但是,由于課時等諸多因素的制約,在課堂上完整地播放原著影視有時困難較大。我們能夠變通的方法也很多,例如:把英美文學原著影視片壓縮后放到校園網(wǎng)上,要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)觀看,并布置幾條相關的思考題,檢測學生的學習效果。我們也可以建議有條件的學生購置一些英美原著影視片,在學生之間實施原著影視片的交流,以利于相互幫助學習。另外,英美文學課的教師也可以有計劃地開設一些專業(yè)選修課,如《英美名著影視欣賞》,以便實現(xiàn)不同課程之間的互補。

2.影視的剪輯與對比式教學

在英美文學教學中,我們常用的方法是結合課程的講授,播放一些影視剪輯。影視剪輯應該是文學作品內(nèi)涵豐富或教師難于口述的內(nèi)容。我們也可以把影視剪輯插入到自己的多媒體課件之中。值得我們注意的是:一部原著影視不能剪輯太多、太零碎。

我們能夠搜索到的影視資源越來越豐富。以英國文學為例,有關莎士比亞的《哈姆雷特》、簡?奧斯丁的《傲慢與偏見》、薩克雷的《名利場》、湯姆斯?哈代的《苔絲》等原著影視,就存在幾個不同的版本。我們可以利用這些不同的版本,實施對比式教學。另外,原著影視中的字幕(中文,英文)也是我們根據(jù)教學環(huán)境進行調(diào)節(jié)的有效手段。

三、音頻資源的有效利用

經(jīng)典英語電影中蘊含著豐富的音頻資源,使用音頻編輯工具從電影中采集音頻片段,充實于多媒體課件中,不僅有助于文本的分析,還有助于訓練學生的聽力理解能力,可謂一舉兩得。如分析《哈姆雷特》的“To be,or not to be,that is a question.”時,教師可以編輯這樣一個流程:“勞倫斯?奧立弗的哈姆雷特內(nèi)心獨白(視頻)、英文原文(純文本)、朱生豪先生的譯文(純文本)、孫道臨先生的配音片段(音頻)?！痹摿鞒碳曈X聽覺資源于一身,勞倫斯?奧立弗栩栩如生的演繹,孫道臨先生生動傳神的刻畫,一個鮮活的哈姆雷特便呈現(xiàn)在學生面前。

總之,經(jīng)典英語電影這一超文本形式進入多媒體課堂,為教學活動提供了多姿多彩、聲情并茂的教學元素,其內(nèi)容和表現(xiàn)形式是傳統(tǒng)的教學模式所無法企及的。在實施影視輔助英美文學的教學過程中,可能遇到的障礙將是人們保守的教學觀念。因為有人會覺得這種教學方法有“不務正業(yè)”、“浪費時間”之嫌。但是,現(xiàn)代社會的發(fā)展、科學技術的進步必然導致人們的教學觀念的變化。教學中教師要充分利用這些經(jīng)典電影形象生動的畫面、精彩動人的故事情節(jié)及電影獨特的藝術魅力去感染學生,使經(jīng)典電影與文學作品選讀有效整合,為學生營造良好的語言環(huán)境,從而拓展學生的視野,促進學生文化素養(yǎng)及其文學作品欣賞能力的提高。

參考文獻:

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多媒體教學方式中對教學資源的使用會產(chǎn)生根本性的變化，通常將多媒體技術應用于教學具有如下一些典型特點。

（一）使用方便，展現(xiàn)內(nèi)容豐富

在傳統(tǒng)教學過程中，為了直觀顯示一張圖片可能需要特意去購買或者繪制；為了播放一段聲音，可以需要使用特定設備去錄制以及播放等。但在多媒體計算機環(huán)境下，可以很容易實現(xiàn)對聲音、圖像等進行收集、編輯等處理，將所要展示的教學內(nèi)容以更豐富、生動的形式表現(xiàn)出來。

（二）節(jié)約時間，讓教師有更多的精力做創(chuàng)造性的工作

在傳統(tǒng)教學過程中，教師通常是用紙和筆準備講授材料，從教學內(nèi)容的設計到教學策略的選擇，再到教學方法的使用均需要花費大量時間準備。更為困難的是在講授過程中材料使用的一次性，典型的比如板書，每講解一次都需要花費絕大部分時間進行書寫，但這些材料又是不可保留的，所以這耗費了教師大量的時間和精力。而在多媒體教學環(huán)境下，教學材料的多次重復使用，將教師從繁重的體力勞動中解脫出來，可以將更多的時間和精力集中在課程講解內(nèi)容的設計、講解方法的研究上，極大的提高了教學效率和效果。

（三）對教師的綜合素質有更高的要求

采用多媒體教學方式雖然可以極大地提高教師工作效率以及教學效果，但如果要真正的使用好這個工具，歸根結底還是需要教師付出艱辛的體力勞動和腦力勞動。這主要體現(xiàn)在兩個方面，一是教師個人需要有相當?shù)募夹g素質，才能正確、高效地使用這些與計算機相關的軟硬件工具；二是教師需要更加主動的發(fā)揮個人的創(chuàng)造性和熱情，用更多的時間精心地、因材施教地、因境施教地將知識以多媒體的形式展現(xiàn)出來，提高教學效率。

二、應用多媒體實現(xiàn)有效的課堂教學

將多媒體應用于教學已經(jīng)成為提高教學水平的有效手段。但任何事物都具有兩面性，我們需要以合適的、正確的方式將多媒體技術應用于教學過程中才可以幫助我們提高教學效率和質量，實現(xiàn)有效的多媒體課堂教學。

（一）多媒體教學應用體系的建立

小學教學中的多媒體應用需要體現(xiàn)其知識性、趣味性，但由于教師個人關注點不同、課堂教學任務的繁重，使得很多教師沒有精力或者能力去設計實現(xiàn)完善的多媒體教學內(nèi)容。在這種情況下，為了完成多媒體教學的任務，很多教師使用“拿來主義”，通過網(wǎng)絡查找、拼湊多媒體教學內(nèi)容，甚至為了使用多媒體而使用多媒體，這樣就直接造成教學內(nèi)容體系混亂，教學效率的低下和效果的不理想。而事實上，由于小學教學內(nèi)容通用性和一致性，完全可以由教學資源編制機構建立統(tǒng)一的多媒體教學內(nèi)容框架和資源體系，在此基礎上再由各學校教學團隊或教師個人結合各教學實際情況進行修改定制。從而形成的多媒體教學應用體系包括兩個主體：資源編制機構和教師。前者主要完成一般性教學資源以及特定知識點的教學資源設計；后者結合具體的教育環(huán)境以及教學經(jīng)驗實施多媒體教學，并通過教學效果評價反饋完成教學應用體系的持續(xù)改進。

（二）多媒體教學實施過程的建議

由于小學生對抽象事物的理解能力較低，通常需要借助事物的具體形象來實現(xiàn)抽象邏輯思維。因此對于此階段的教學不應該以知識量的輸入為目的，而應該強調(diào)知識的漸近引入、通過多媒體教學方式，將知識使用趣味、生動的形式表現(xiàn)出來，更能夠吸引學生的注意力，從而完成對知識的理解和記憶。小學階段的學生尚處于無意注意占主導地位的時期，其興趣點多變、注意力集中能力低，所以為了提高教學效率，應加強多媒體教學過程中的參與性，讓學生通過聽、說、做等多感官參與，實現(xiàn)多維度的學習和理解，提高教學效率，而靈活多樣的多媒體內(nèi)容也提高了學生參與互動式學習的可能性。在小學的多媒體教學中，更應該強調(diào)多媒體的“輔助”性。多媒體教學可以在短時間內(nèi)展現(xiàn)大量的內(nèi)容，在高年級學生教學中，學生通過做筆記，從而實現(xiàn)知識的大量輸入。但小學生不可能這樣進行。這樣，一旦教師在教學過程過于依賴多媒體，則很容易陷入“放電影”的模式，教師在課堂上輕松向學生輸出了大量的內(nèi)容，而學生也僅僅是停留在瀏覽層面，從而大大削弱了教學效果。

三、結語

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【關鍵詞】大學英語教學 英美文化 滲入

英語作為世界上被應用的最廣泛的語言已經(jīng)成為我國大學中各學科的必修課程。近年來，我國的科學技術取得了不斷的進步，我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和不斷提高的國際地位要求我國人才能夠對英語進行更加深入的理解和掌握。加強對英語的學習，不但要加強英語這一門語言的學習，還要對英語國家文化進行深入的學習和了解。我國大學生英語等級考試中針對英美文化的考察少之又少，只是針對語言本身的考試，因此學生在日常學習過程很容易忽略英美文化知識，課堂學習不僅缺少了很多趣味性，更不利于英語的學習。

一、大學英語教學中英美文化滲入的必要性

1.社會和時展需要。當今世界處于科學技術飛速發(fā)展的時代，科學技術的發(fā)展給人們帶來了巨大的便利，交通運輸事業(yè)中從磁懸浮列車大大提高了鐵路運輸?shù)乃俣鹊胶娇蘸秃胶５氖聵I(yè)的發(fā)展，都給人們之間的交流和溝通提供了更多的可能。尤其是近年來信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術越來越成熟，成功的壓縮了人們之間的空間距離，使越洋交流成為可能。同時科學技術的發(fā)展，帶動了全球經(jīng)濟的飛速發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化進程不斷加快，這體現(xiàn)在世界各國的經(jīng)濟合作、科技傳播和政治文化等方面的交流越來越頻繁。這一系列現(xiàn)象表明，當今世界，加強與世界各國的交流和互相學習，是自身發(fā)展的必然要求。然而在與外界的接觸過程中，不同文化背景下人類的溝通是一個難題，不同的文化背景能夠導致人們的思維方式、價值觀等方面存在很大差距，因此要想在激烈的國際競爭中取得一席之地，獲得本國的不斷快速發(fā)展，要從了解其他國家的文化背景開始，英語作為國際通用語言，我國大學生在學習過程中注重英美國家的文化背景的學習，對學生個人的發(fā)展和中國未來的發(fā)展具有重要作用。

2.增強大學英語教學效果的要求。

（1）能夠激發(fā)學生的學習興趣。我國目前的大學英語教學內(nèi)容，只注重英語技能的傳授，在各種英語等級的考核中，也只重視技能型知識的考核，因此在日常的英語教學過程中，教師始終采取傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上一味的進行知識的講解與傳授，學生只是被動的接受并增加記憶，使得英語學習生活枯燥乏味。在課堂教學中增加英美文化背景知識，歷史知識的趣味性和歷史人物的傳奇故事等能夠大大激發(fā)學生的學習興趣，學生們能夠積極主動的去學習英語，這將促使大學英語教學效率的明顯提高。

（2）能夠增強學生的交際能力。傳統(tǒng)的大學英語教學模式，能夠培養(yǎng)學生在試卷考試中取得良好的成績，然而學生運用英語語言進行交際的能力實際上并沒有得到良好的鍛煉和培養(yǎng)。我們知道語言是從一種文化中逐漸形成并發(fā)展起來的，同時語言能夠對文化進行反映，這也是不同文化之間存在差別的重要原因。因此在大學英語教學過程中加強對英美文化的滲透，能夠幫助學生深入了解英語這門語言的內(nèi)涵，在日常交際過程中能夠選擇正確的語言和態(tài)度進行不同場合的交際。

二、大學英語教學中滲入英美文化的方法

1.將教材中體現(xiàn)的英美文化進行深入挖掘。教師在日常授課過程中，不要只注重知識點的講解，應注重將教材中所體現(xiàn)的英美文化背景知識進行講解，重視交際能力的培養(yǎng)和學生對英美文化的感知能力的培養(yǎng)。例如在講到圣誕節(jié)、萬圣節(jié)這一類西方國家極其重視的節(jié)日時，不要只看重單詞的考核和課文語法點的講解，幫助學生模仿西方文化舉辦一個圣誕節(jié)或萬圣節(jié)晚會，在輕松愉快的氣氛中，學生能夠對英美文化產(chǎn)生更深刻的感知，同時還容易引起學生們學習英語的積極性。

2.注重文化差異之間的對比。不同的文化背景是會導致不同的思維習慣和交際習慣的，在日常交際的過程中，不同國家的人進行的交際實際上是兩種文化之間的交際，人們對另一個國家的文化和背景知識的了解能夠促進交際的順利進行。因此，我國大學在英語教學過程中應該注重中西文化的對比，注重語言與文化之間關系的講解，通過對比，學生們更能夠對英美文化產(chǎn)生深刻的認識，對所學知識也能夠得到深層次的認知，將中西文化進行對比的過程中，能夠激發(fā)學生的學習興趣，能夠增加學生對英語學習的熱愛和提高英語交際能力。

從發(fā)展上來看，世界經(jīng)濟的不斷發(fā)展促使各國之間的交流也越來越頻繁，我國近年來的飛速發(fā)展和崛起，使得我國與世界的接觸越來越頻繁，增加了我國與世界交流的機會。因此我國在人才培養(yǎng)方面，應注重培養(yǎng)大學生對其他國家文化的深入了解，從文化的學習中培養(yǎng)學生的語言交際能力，從而掌握更加準確的語言知識，提高自身交際水平。在大學英語的教學過程中增加英美文化的滲入，能夠幫助學生更好的掌握英語交際能力。

參考文獻：

[1]王海燕.英美文化在英語教學中的滲入[J].安順學院學報， 2012，01：77-79.

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（一）變相的“填鴨式”教學影響教學效果

當前部分教師在醫(yī)學影像教學中運用多媒體時，會出現(xiàn)變相的“填鴨式”教學的方式。雖然采用多媒體技術進行教學，與傳統(tǒng)的教學方式有所不同，但有的教師在應用時把過多的內(nèi)容溶入到教學過程中，學生在學習時還是以被動接受的形式來接受知識的傳輸①，甚至有的思維完成跟上不多媒體展示的節(jié)奏，讓其對知識學習產(chǎn)生了一定的厭學情緒。加之由于展示的教學內(nèi)容過多，教師對于學生的學習情況以及狀態(tài)不能及時地掌握，嚴重影響了教學效果。

（二）教學內(nèi)容繁雜不利于教育改革

目前，在醫(yī)學影像學多媒體教學中，有的教師會把一些較為繁雜的知識內(nèi)容過多地傳授給學生，這樣會導致所學知識內(nèi)容信息量過大，學生無法對這些知識進行吸引，嚴重影響了多媒體教學的質量。比如有一些教師會從網(wǎng)絡中下載一些臨床罕見病的資料，并且制作成多媒體課件。把這些發(fā)病率并不高的知識大量地傳授給學生，不僅占用了學生過多的學習時間，也浪費了教師制作課件的精力②。由于這些內(nèi)容難以理解，學生也會在一定程度上產(chǎn)生厭學情緒，失去學習興趣。此外，由于占用時間過多，課堂教學中無法保證與學生之間的互動交流，違背了現(xiàn)代教學的理念，不有利于醫(yī)學教育改革的進展。

（三）缺少教學思路影響教學質量

有的教師在采用多媒體教學時缺少一定的靈活性，多媒體課件多半都是復制別人的內(nèi)容，沒有自己的教學思路，對于學生的思維發(fā)散有嚴重的影響。有的教師甚至不進行備課，重復使用教學課件，對于新知識不進行及時的更新，導致知識點的僵化，嚴重阻礙了學生的思維發(fā)展，同時也影響到了影像學的教學質量。

二、醫(yī)學影像學多媒體教學方法

（一）利用多媒體教學理清學生學習思路

在開展多媒體教學過程中，教師要針對多媒體技術進行研究，熟練掌握其技術特點，根據(jù)不同的教學對象和教學內(nèi)容進行合理的搭配。比如對于一些較為抽象的、難以理解的教學內(nèi)容，可以利用多媒體技術進行展示，讓學生能更直觀地了解到動態(tài)的病變以及影像學表現(xiàn)。通過多媒體展示，理清學生的學習思路，讓學生對于學習影像學的興趣更加深厚。比如在講解肺內(nèi)多發(fā)結節(jié)灶不同類型知識時，我們要針對其病理的影像學表現(xiàn)及病理學基礎來展示出淋巴道分布結節(jié)以及支氣管血管束分布情況，傳統(tǒng)教學無法讓學生直觀地進行了解，教師可以選擇運用多媒體制作相應的視頻來展示，即把小葉間隔增厚、結節(jié)病及胃腸道轉移瘤等影像進行展示，讓學生更容易理解其教學內(nèi)容。在具體教學過程中，教師要把握住多媒體展示的速度，不要在短時間內(nèi)展示過多的知識內(nèi)容，應留夠時間給學生進行觀看與記憶，以便于學生對知識點的理解。

（二）結合傳統(tǒng)黑板教學增強學生理解

傳統(tǒng)教學中，教師多半都是利用黑板進行輔助講解。雖然現(xiàn)在多媒體技術得到了高速的發(fā)展，但黑板同樣是現(xiàn)代教學中的有力輔助教具，它可以彌補多媒體技術的不足。比如在講解骨關節(jié)知識點時，教師可以把一些關鍵知識點書寫在黑板上，然后進行二級分類，把相關的內(nèi)容結合多媒體進行講解。這樣做，學生更容易整理課堂筆記以及理解教學內(nèi)容，同時也方便教師針對課堂教學內(nèi)容進行歸納與總結。此外，利用黑板書寫知識點分類，還可以讓學生清晰地按照教師所分類的標題進行復習。而對于影像學的某些知識點和教學理念，利用多媒體是無法進行充分表現(xiàn)的③。這樣的情況在很多時候會發(fā)生，比如多媒體課件所需展示的圖片不足，無法全面收集到每一個系統(tǒng)的教學資料，這樣就不得不采用傳統(tǒng)的黑板教學。講述肺內(nèi)結節(jié)的動態(tài)變化，即在整個變化過程中是如何從良性轉變?yōu)閻盒缘倪^程，這些相關的影像圖片和資料是難以尋找到的。像這種情況就只能采用黑板來繪制出惡性結節(jié)病變的發(fā)展過程，再記錄下腫瘤病變的倍增時間。

（三）合理安排多媒體教學課件解決講解困難

針對教學內(nèi)容中的重難點，教師要進行仔細的講解，并合理安排多媒體輔助教學，幫助學生理清思路。比如在講解泌尿生殖系統(tǒng)知識點時，教師可以利用多媒體課件來展示腎徑線的測量，通過直觀的圖像讓學生了解到腎脊以及腎脊角等知識點，有效地解決了教師在課堂教學中講解困難的問題。

三、結語

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關鍵詞：英美文學教學；現(xiàn)狀；進對策

前言

英美文學課程教學是我國普通高等院校英語專業(yè)的重要專業(yè)課程之一。《高等學校英語專業(yè)教學大綱》中開宗明義的支持英語我能學課程的目的是培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，了解和掌握文學批評的基本知識和方法，通過作品閱讀與分析，提高學生英語基本功和文學素質，推動學生了解西方文化。經(jīng)調(diào)研顯示，該課程在提高學生的英語能力和人文水平方面發(fā)揮了正面作用。隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，市場上對商務英語、經(jīng)貿(mào)英語的需求大，而英美文學由于其市場經(jīng)濟效益不明顯被很多人忽視，高等院校的英美文學課程教學處在種種困境之中。

一、英美文學教學存在的問題

高等院校英語專業(yè)開設英美文學課程已經(jīng)有一定時間，該課程內(nèi)容歷史跨度很大，文學流派繁雜，作家行文風格多樣化，不同歷史時期社會情況差距明顯等等這些因素使得英美文學課程陷入了難學難懂的境地。英美文學課程的目的在于提高學生閱讀、欣賞英美文學原著的能力，了解英美文化的社會背景。隨著經(jīng)濟發(fā)展，功利思想的普及，人們將英美文學等同于不實用的東西，除特定人群外，英語專業(yè)學生中完成指定閱讀量的人極少。這一現(xiàn)象與市場經(jīng)濟不無關系，另一方面也與該課程教學本身在教學方法、內(nèi)容等方面的落后有關。

目前英美文學教學中的障礙之一就是文學課服務于語言教學，文化課程的地位被邊緣化，具有文學背景知識被看作是可有可無的東西，是飾物而非必需品。在眾多文獻研究中，英美文學課程被看作是英語學習的工具和手段之一，沒有自身獨立的地位，普遍認為英美文學課程的目的在于培養(yǎng)和提高學生的語言能力。文學作品產(chǎn)生于某個特定的時代，是當時社會生活環(huán)境的縮影，在閱讀過程中要逐漸培養(yǎng)表層文本中的語言與深層文本中主題的關聯(lián)。語言具有隱藏性和藝術性，僅僅理解文本的字面意思，而看不到深層文本意義，使得很多大學生在閱讀英美文學作品時興趣缺缺，認為作品晦澀難懂。另外一個障礙時，學生閱讀時存在走馬觀花，只讀不批的現(xiàn)象。文學課程的目的之一在于讓學生掌握評判作品的能力，如果僅僅將閱讀內(nèi)容作為教學素材，而不能讓學生產(chǎn)生應有的閱讀反映，只入不出，英美文學課將局限于欣賞的層面，而無批判精神的產(chǎn)生。然而對業(yè)已存在的事務持批評精神，是人類進步的重要因素。在一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學畢業(yè)后很少有人愿意重回大學學習文學課，將近一半的學生認為英美文學課應當是選修課而不是必修課，這從一個側面反映學生對英美文學課程的歡迎程度不高。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生有其多方面的原因。

第一，學生對英美文學課程的認識存在偏差。調(diào)查顯示，學生在正式前接觸英美文學課程前，對課程興趣缺乏；但是在課程學習中，超過半成的學生認為該課程比較重要和非常重要，一定程度上認識到了該課程的必要性和重要性。在課程開設方面，大部分學生認為該課程應當開設。同時由于該課程是大學英語專業(yè)課程的必修課，為了通過考試，很多同學不得不被迫學習，學習動力不足。學生在學習過程中對英美文學課是否有利于未來工作的開展持不確定態(tài)度。用人單位在選人時看重的是學校的語言能力和證書考取情況，而不論學生的文學素養(yǎng)水平程度。以上種種原因造就了學生被動接受課程和書本知識，沒有欣賞文學作品的內(nèi)在動力，從而也無法體會文學作品的魅力。

第二，教師在教學內(nèi)容選取和教學方法上存在一定問題。英美文學作品眾多，教師在課程內(nèi)容選擇上畢業(yè)慎之又慎，如果課程內(nèi)容能夠太多，作品實踐跨度過大，涉及范圍過多，將使學生陷入閱讀的浩大海洋之中而找不到出處。老師在有限的課時限制內(nèi)必須合理安排教學內(nèi)容，把握講解的主次和詳略，在學生感興趣的作品種類上多下功夫。在教學方法上，很多老師仍沉迷在傳統(tǒng)的滿堂灌方式，將知識點以填鴨式的講解形式要求學生去領悟，而對學生參與課堂的要求不高。這種傳統(tǒng)的教學方式忽視了學生的主體地位，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生的聽說讀寫能力也單純地通過考試進行評估，學生英語綜合能力并沒有真正得到實質提高。當然滿堂灌的教學方式英美文學課的作品選擇、學生英語能力、圖書館藏書較少多方面因素有關，這些又使得填鴨式的教學方式長時間存在且有呈強勁發(fā)展的勢頭。大學生是參與意識較強的群體，如果忽視大學生的學習主體地位，單純依靠簡淡的說教方式是不可能實現(xiàn)預期的教化功能的。

第三，考核方式和自主學習情況差。當前高等院校多將英美文學課程的考試方式定為閉卷考試，考核方式單一，容易使學生形成死記硬背的不良學習習慣，忽略了學生實際學習能力，這是與素質教育的宗旨背道而馳的。在考核方式上，既要注重學生通過考試形式積累基礎知識的重要性，也要注重通過學期論文和讀書報告等能力考核方式，課程討論參與情況可作為考核的預評方式，當然要注意考核必須是合理且有效的，不能頻繁進行，否則將挫傷學生的學習興趣。當前學生很少做到課前預習和課后復習，他們了解英美文化和作品的方式主要是通過網(wǎng)絡電視或電影，而不是通過閱讀文學作品獲得的。

第四，多媒體教學情況不容樂觀。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展和信息時代的到來，網(wǎng)絡在生活中扮演的角色越來越重要。絕大多數(shù)大學生對在英美文學課程上使用多媒體文學課件持肯定態(tài)度，特別是對那種制作精美、圖文并茂的課件反饋良好。但是由于部分院校經(jīng)濟實力的限制和教師運用多媒體水平的限制，多媒體教學應用還不是很普遍。因此，在今后的課程中，學校和教師應多思考如何利用多媒體技術更好地加強師生互動，實現(xiàn)課堂效率的提高。

二、改進英美文學教學的對策

在提出英美文學教學對策之前，教師要考以下幾個問題：怎樣提高學生學習英美文學的興趣？在課堂教學中如何兼顧英語能力不同學生的需要？如何引導學生在課堂內(nèi)外自主學習。從上文談及的英美文學課的諸多特點和傳統(tǒng)教學內(nèi)容和教學方法的影響，從本質上解決英美文學課程的問題來說，最重要的一點就是提高學生參與課堂的興趣，喚起學生對英美文學的熱愛，啟發(fā)學生對文學作品進行自主思考。

（一）改變文學課程的邊緣地位

通過一定時間的學習，英語專業(yè)的學生一般都認為英美文學課對英語專業(yè)學生的學習有非常重要的作用。但是，從各高校的課程表上，英美文學課的課時是較少的。通常英美文學課分為英國文學選讀、美國文學選讀和英美文學簡史三門，都是專業(yè)選修課程，三門課時合計一般占英語專業(yè)總課時的4%-5%。由此可以看出，英美文學課程被邊緣化了。在以經(jīng)濟建設為中心的中國，英美文學課逐漸被貼上了無用的標簽，商務英語、飯店英語等實用英語發(fā)展勢頭強勁，擠占英美文學課程的空間，致使英美文化課邊緣化程度加劇。

（二）加強師資隊伍建設

在英美文學課程教學中，教師起到了重要作用。講好英美文學課，要求授課老師既要具備高水平的英美文學修養(yǎng)，又要具有熟悉中西文化和文學作品的能力。老師對文學作品的鑒賞水平和授課激情能夠直接感染學生學習英美文學的興趣。學生們都喜歡上那些學士淵博、經(jīng)驗豐富、課堂氣氛活躍的老師的課。當前很多高等院校的文學課程老師主要由一個老師主講，這種師資隊伍情況繼續(xù)加強。學校要多鼓勵青年教師從事英美文學教學研究，在資歷豐富的教師帶領下建成老中青結合的教學隊伍，強化師資力量。結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高的英美文學教學師資隊伍是英美文學課程高效開展的重要保障。

（三）優(yōu)化教學內(nèi)容，注重經(jīng)典作品閱讀

教師在教學過程中，必須密切關注時展和文學的發(fā)展，當前的高效英美文學教材多是按照年代順序編排的，但是由于早期作品距離當今社會時間較久遠，作品難度、生詞多的特點，學生在剛開始接觸英美文學時就接觸的是晦澀難懂的文學作品，將挫傷學生對英語文學學習的興趣和動力。要改變這種情況，必須精心選擇教材，同時要注重選擇那些涵蓋文學批評方法的教材，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)學生閱讀體驗和文學能力時，要注重引導學生閱讀那些經(jīng)典文學作品閱讀。經(jīng)典文學作品反映了一個國家、民族的智慧，了解該國不同時期的文化特點。當前快餐式文化令人擔憂，必須加強引導學生閱讀原著，規(guī)定閱讀數(shù)量，并將其納入課程考核。

（四）運用多媒體教學，改進教學方法

傳統(tǒng)課堂以教師講授和板書為主的形式，課堂氛圍沉悶。而多媒體被應用于教學之中，將能極大地改善這一情況。以圖像、聲音、動畫配合文字的多媒體課件能夠提高課堂的趣味性，豐富課堂內(nèi)容。教師在教學中，必須綜合采用傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式和以學生為中心的教學模式，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補。課程教學中，教師要督促學生發(fā)揮主觀能動性，提高自主學習能力。在課堂上，充分利用多媒體教學，制作圖文并茂的課件，加深課程內(nèi)容對學生視覺和記憶力的沖擊，強化課堂學習效果；鼓勵學生主動參與課堂討論，進行發(fā)散式思維，準確清晰闡述個人見解，提高學生學習英美文化課的興趣和創(chuàng)新能力。

四、結語

英美文學課程作為高校英語專業(yè)的基礎課程，是非常實用的。如何在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的今天對英美文學做出變革，使其走出邊緣化地位，需要不斷進行研究和探索。（作者單位：四川幼兒師范高等?？茖W校）

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篇7

創(chuàng)建風格情境，促進學生積極思維傳統(tǒng)的大學英語教學是“教師說學生聽，教師寫學生記，教師問學生答”，單一的教學方法很難激發(fā)學生學習興趣。在英語課堂上，學生一直處于被動的狀態(tài)，英語學習積極性也得不到提高。多媒體英語教學利用計算機輔助手段，把圖、文、聲、像有效地結合起來，在課堂上通過教師的指導，通過鏈接與教學內(nèi)容相關的音視頻資料，在學生面前將其直觀立體地呈現(xiàn)出來，幫助培養(yǎng)學生的感性認識。課堂從傳授知識變?yōu)閹熒樱浞终{(diào)動了學生的視覺、聽覺和語言功能，能夠不斷地挖掘學生潛在的思維能力和學習能力，而學生可以通過視、聽、說等多方面的活動鍛煉自己，培養(yǎng)學生學習英語的主動性和能動性，從而促進英語教學目標的實現(xiàn)。（三）更新教學觀念，轉變?教師角色?多媒體技術的廣泛應用，要求教師不僅具備專業(yè)知識，還要熟練應用多媒體技能。在多媒體教學環(huán)境中，教師的角色要從“教學”向“導學”轉變，利用自己既有的知識和經(jīng)驗，指導學生多媒體網(wǎng)絡條件下進行學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力，成為學生知識建構的“幫助者”和“促進者”。這就促使教師在教學實踐中要不斷充實和完善自己，采用現(xiàn)代技術來創(chuàng)建新型的英語教學組織策略和形式。

二、目前多媒體英語教學的弊端

（一）教學信息量大，學生接受能力不足在英語教學課堂上應用多媒體手段，使得教師課堂信息量增大，這也使得教師講課節(jié)奏隨之加快，將導致學生思維受限、理解接受能力不足，使教學兩個環(huán)節(jié)相脫節(jié)，從而嚴重影響英語課堂教學質量效果。教學信息容量過大，不但增加了教師的勞動強度，而且增加了學生學習英語的負擔，將大大降低學生學習積極性和主動性，多媒體教學信息容量大優(yōu)勢特點無法得以發(fā)揮。

（二）課件制作質量不高，教學重點難以凸顯在課件的制作方面，部分教師為了迎合學生的一時興趣，過于追求形式，忽視內(nèi)涵，片面強調(diào)特技效果，一味地追求集圖、聲、像為一體的高強的感官刺激，華而不實，分散了學生的注意力，造成學生的視覺疲勞，弱化了學生要掌握的重點和難點，影響了教學效果。此外，受限于技術水平，教師的教學課件或是文字教案的電子化，內(nèi)容單一；還有一些是現(xiàn)成課件，完全忽視了學生的實際情況，無法解決學生在學習過程中存在的問題，這都背離了多媒體教學的本意，不利于教學的展開，無法達成教學目標的實現(xiàn)。

（三）課堂互動性缺乏，師生之間的情感弱化在多媒體教學實踐中，部分教師夸大和過于依賴多媒體的作用，忽視了教師的主導和學生的主體地位，課堂上師生互動環(huán)節(jié)欠缺，學生課堂參與的積極性大大降低，影響英語課堂教學的實效。多媒體教學弱化了師生之間的情感交流，這主要表現(xiàn)在：教師成了電腦操作員，課堂變成了課件的簡單播放和演示；而面對課件中的大量信息，學生又成了速記員。教學過程以教師的操作為中心，沒有師生情感上的交流，完全違背了英語教學的互動性原則，將直接導致英語課堂的簡單化和形式化。（四）多媒體教學軟硬件設施缺乏，網(wǎng)絡教學平臺有待完善只有以較強的軟硬件設施為基礎，多媒體教學才能得以順利展開。如今，大部分高校存在著軟件設施嚴重缺乏及硬件設備不斷老化和磨損的問題，人力和資金投入缺乏的現(xiàn)象。尤其在軟件方面，多媒體教學軟件設計和使用存在弊端，網(wǎng)絡教學平臺的建立完善和利用也有待加強，這都影響了多媒體教學效果。

三、提高多媒體教學效果的對策

通過對多媒體教學利弊的分析，同時為了進一步促進大學英語教學改革，提高教學質量，筆者認為可以通過以下幾方面來改進大學英語多媒體教學，促進教學效果的提升。

（一）多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學模式相結合教師進行多媒體教學，必須要轉變教學觀念，首先要明確其地位是“輔助”不是“替代”，不要以此來盲目地、一律替代其他教學手段和方法。教師要將傳統(tǒng)教學模式與多媒體技術有機充分地結合起來，取長補短，做到適度。如多媒體教學具有信息量大的特點，但同時這又容易淹沒教學中的重點。如果教師在課堂上滿堂灌，學生理解能力受限，教師淪為了鼠標操控手，這就違背了“以學生為中心”的教學觀念。因此，在課堂上，教師的講解和板書都是不可或缺的教學手段。教師的講解是一門語言藝術，其在課堂上所發(fā)揮的主導作用是一種嚴密的、創(chuàng)造性的邏輯思維的體現(xiàn)。而優(yōu)秀的板書具有內(nèi)容精煉、重點突出、易于調(diào)整等特點，將課件使用與板書相結合，再配以教師精彩講解的教學方式，使學生既能有聽、說、視、觸強烈的立體感官刺激，又可以對知識進行有效的理解消化和吸收，從而有效地提高課堂教學效果。

（二）確立學生主體地位，加強師生交流與互動外語是學出來的，不是教出來的。在“學”的過程中，學生既是知識的載體，也是認知過程的主體。多媒體課堂中的交互包括師生互動、生生互動和人機互動。教師在制作課件時設計合理的教學方案，重視培養(yǎng)學生學習的自主性，采用啟發(fā)式教學法，使課件設計成為學生學習的導航器，注意激發(fā)學生更強烈的參與意識。教師在課堂上設計的問題要權衡難易，使學生感興趣，易于討論，從而達成課堂互動的目標。課件的交互功能在多媒體課堂上也可以通過情境模擬、課堂討論、角色扮演等多種手段模擬現(xiàn)實課堂教學親和的人際交流方式，最大限度地提高人機交互性。如“HowtoPrepareanEarthquake”一課中，教師可以通過課件設計中視頻資料來展示如何預防地震及避險自救的片段，組織學生進行討論，模擬演練，通過師生、生生互動的形式，活躍課堂氣氛，使學生能夠對災后自救的知識有一定的掌握，提升課堂教學效果，從而促進教學目標的實現(xiàn)。

（三）根據(jù)學科特點，合理進行教學設計英語是一門具備實踐性、思維性、能力性和綜合性的學科，語言實踐是英語能力形成和提高的關鍵，思維能力是英語能力的核心。因此，教師在進行教學設計時，要重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，著重鍛煉學生聽說讀寫譯的實踐能力，通過“感受———領悟———運用”的途徑，不斷吸收和積累英語語言，習得語言，從而形成應用英語的能力。如在“FiveFamousSymbolsofAmericanCulture”一課中，教師可以利用相關視頻將學生帶入到美國文化中，創(chuàng)設出相應的情境，再配以圖片、音頻，用發(fā)散式的提問為學生提供展示其創(chuàng)造性思維的能力。還可以通過小組討論、情景表演的形式，利用多媒體網(wǎng)絡環(huán)境，將英語課設計成具備多種形式的聽說讀寫的實踐活動課，讓學生以習得英語為主，從而促進學生英語應用實踐能力的提高。

（四）提高教師自身素質，開拓建設數(shù)字化學習資源在日新月異的網(wǎng)絡時代，多媒體技術也在不斷更新中，與英語課堂的有機結合更需要一個整合過程，這其中包含有教學內(nèi)容的展現(xiàn)方式、學習方式、教師的教學方式、教學資源的整合,以及教學評價體系的改革，是教師將面臨的重大挑戰(zhàn)。要應對這個挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡技術設計水平和制作課件的能力成為教師能否上好課的必備條件，因此，教師要在加強自身專業(yè)水平學習的同時，還要注重學習和掌握先進的教學手段和設備，認真探索多媒體教學新模式，積極促進大學英語教學改革。此外，網(wǎng)絡數(shù)字化學習資源的建設和整合也在各個高校中逐步推廣開來，課堂教師指導和課外學生自主學習將逐步替代傳統(tǒng)的課堂學習。

四、結語

篇8

（1）網(wǎng)絡多媒體的應用使大學英語閱讀教材內(nèi)容立體化，激發(fā)學生的興趣，促進學生積極思考網(wǎng)絡多媒體教學利用現(xiàn)代信息技術，把語言、文字、聲音、圖形和影像等多媒體信息同教材有機結合，而后通過屏幕投影顯示出來，使得大學英語閱讀教材變得立體化。網(wǎng)絡多媒體通過詳細的文字、生動的圖片、有趣的視頻，能把一些英文閱讀文章的文化背景知識介紹得清楚而詳細。同時，將網(wǎng)絡多媒體運用于大學英語閱讀課堂教學中，以往枯燥的課本知識開始變得更加生動直觀。網(wǎng)絡多媒體作用于學生視、聽、說等各感官，改變了大學英語閱讀的教學手段，提升了教學效果。

（2）網(wǎng)絡多媒體的應用使學生認知主體作用得到充分的發(fā)揮根據(jù)大學生認知能力的提升和學習發(fā)展的要求，大學英語閱讀應該更加注重提升學生用英語獲取信息、處理信息以及分析問題和解決問題的能力。運用網(wǎng)絡多媒體教學，能夠通過不斷變化的屏幕形式、生動的圖片、動畫以及學生感興趣的話題有效促進學生主動學習，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望。因此，有了網(wǎng)絡多媒體的運用，大學英語閱讀教學能生動和高效，并最終體現(xiàn)學生的主體地位，提高學生素質。

（3）網(wǎng)絡多媒體的應用增大了教學容量，增加教學輸入，提升教學效率輸入信息量更大是網(wǎng)絡多媒體教學的一大優(yōu)勢。（宮力，2006）網(wǎng)絡多媒體能夠使大學英語閱讀教學有效地達到知識的多樣豐富化，提升學生學習的系統(tǒng)化。另外，在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可以利用多種教育資源進行學習，調(diào)整學習目標和方法，體會語篇中的英文文化內(nèi)涵和背景，學到不同國家文化、生活各方面的知識。同時，網(wǎng)絡多媒體教學操作靈活，將其運用于大學英語閱讀教學中能夠使文章內(nèi)容圖文并茂，并且有效有重點地提高生詞及句子和語篇的使用頻率，使學生在反復接觸中掌握重點，從而提高教學效率。

2網(wǎng)絡多媒體應用于大學英語閱讀課堂教學中的弊端

（1）過分濫用多媒體信息，分散學生的注意力在大學英語閱讀課堂，可以使教學生動直觀，但在設計和使用時，一些教師只專注于畫面的精彩和課件的精美而忽略了語言學習，或者在課件中過度采用與教學內(nèi)容無直接關系的圖片、視頻、音樂等，學生在這樣的課堂上往往沒有能夠注意文章內(nèi)容和知識本身，導致學生學習重心發(fā)生偏移，課堂學習效果受到嚴重影響。

（2）網(wǎng)絡多媒體忽視常規(guī)的教學方法和手段，弱化了師生的互動與交流教學可以說是一門藝術，教學中，想要感染學生，調(diào)動學生積極參與教學，教師要以其獨特的個人魅力來生動講解。（葉瀾等，2001）因此，在大學英語閱讀教學的整個教學過程中，教師切忌過度依賴多媒體。運用多媒體輔助大學英語閱讀教學，會使教學的輸入量明顯增大，有的教師會有意加快課堂教學進度，導致部分學生的思維難以跟上授課速度。而因為教師在講臺上要操縱多媒體進行教學，往往會在一定程度上忽略學生在課堂上的表現(xiàn)。這些情況的出現(xiàn)均將弱化師生的互動和交流。

（3）網(wǎng)絡多媒體使大學英語閱讀教學信息量增大，學生難以跟上教學的節(jié)奏多媒體課件容量大，但有些老師在教學中，課件演示速度太快，那些英語基礎差的同學跟不上老師的授課進度，難以做好筆記，從而學習興趣下降，上課注意力不集中。同時多媒體課件內(nèi)容的一閃而過，也容易使知識的呈現(xiàn)與學生的思維過程相脫節(jié)，不便于學生梳理理解文章內(nèi)容和進行獨立思考。

3多媒體應用于英語閱讀課堂的利弊調(diào)查分析

（1）教師應注意實現(xiàn)師生互動，體現(xiàn)學生的主體地位大學英語閱讀課堂上，教師是主導，學生是主體，教師在運用網(wǎng)絡多媒體教學時，應該使課程內(nèi)容既體現(xiàn)教材內(nèi)容，又有一定的啟發(fā)性和探討性，做到不僅能使學生對所學內(nèi)容留下深刻印象，而且能讓學生去自主探究。只有深刻分析英語閱讀教材的自身特點，充分考慮到網(wǎng)絡多媒體以及教師、學生和教學內(nèi)容之間的相互關系，對整個課程教學進行科學合理的設計，才能在大學英語閱讀課堂中充分體現(xiàn)出網(wǎng)絡多媒體教學的有效作用，使學生提升獨立思考問題和解決問題的能力。

（2）應當處理好網(wǎng)絡多媒體教學與傳統(tǒng)教學方法之間的關系在使用現(xiàn)代化教育技術的同時，傳統(tǒng)教學也不能全盤否定。傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代信息技術應相互補充，互相結合，才能達到最佳的教學效果。教師是課堂教學的主體，其獨特的人格魅力以及對教學手段的靈活應用能夠增強學生的學習興趣。網(wǎng)絡多媒體輔助大學英語閱讀教學時，教師要進行必要的講解與啟發(fā)，引導他們積極思考。同時，在大學英語閱讀課堂上，多媒體課件要和傳統(tǒng)板書相結合，做到取長補短。

（3）提高多媒體課件制作水平在大學英語閱讀教學中，使用多媒體教學就需要制作多媒體課件。多媒體課件制作的好壞會直接影響教師授課水平和學生聽課的質量。一個好的多媒體課件應該以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，充分發(fā)掘學習者的潛能，提升教學質量，因此教師應該不斷積累經(jīng)驗，努力探索制作技巧，制作出更多圖文并茂，和課文相關知識緊密結合，具有一定啟發(fā)性的優(yōu)質課件，這樣才能達到最佳的教學效果。

4結語

篇9

1．1網(wǎng)絡互動模式

網(wǎng)絡互動模式就是利用校園網(wǎng)絡和互聯(lián)網(wǎng)絡構建學生與老師、學生與學生之間的聯(lián)系，進行英語學習的一種模式。它具有方便、快捷的特點，能夠實現(xiàn)無障礙的溝通交流。能夠體驗英語魅力和提高英語的素養(yǎng)。老師可以在線答疑解惑，同學間可以互相學習，交流在英語學習上的經(jīng)驗。同時在網(wǎng)絡學習中，要充分發(fā)揮教師的主動性作用，對網(wǎng)絡空間進行垂直管理，針對不同學生的情況，因材施教。彰顯了“以學生為主”的教學目的。

1．2情景互動模式

多媒體具有交互性的特點。利用人與人之間，人與機之間，人與網(wǎng)絡之間的互相交互的聯(lián)系，激發(fā)學生的參與英語學習和探討的興趣。對于廣大教師來說，利用多媒體信息技術開展課堂教學是一個很好的教學手段。它能夠使學生集中注意力，創(chuàng)設新鮮的學習氛圍，能夠使學生在愉悅的心情中體味英語的快樂和魅力，從而使學生的興趣得到提升，學習的主動性得到了極大的發(fā)揮。

2．創(chuàng)設情境，讓學生興趣盎然

孔子曰:“知之者，不如好之者，好知者，不如樂知者?！敝挥袑W生愿意學才能學進去，才可能學好。所以在課堂教學中只有想方設法激發(fā)學生的學習興趣，才能更大的調(diào)動學生的學習積極性，才能使學生的思維更加敏捷、更加活躍，才能使他們?nèi)硇牡膮⑴c到英語的學習中去。課堂教學才會達到最佳效果。教學中靈活的運用多媒體手段可以變“靜”為“動”，變“單調(diào)”為“豐富”從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣。也就是說多媒體教學手段能充分調(diào)動學生學習的自覺性、主動性，能夠使學生積極主動的學習。

3．創(chuàng)設情景，讓學生告別啞巴英語

英語是交際的工具，學習英語的最終目的是為了在具體情景中運用英語來進行交流。但是，說英語對中國學生來說，有相當難度，其主要原因是缺乏良好的語言環(huán)境、缺乏英語原材料等。為了提高學生的交際能力，發(fā)揮英語作為一種交際工具的作用，就要盡可能給學生提供能進行語言實踐活動的自然情景和教學情景。多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景，使學生置身于相對真實的語言環(huán)境之中，產(chǎn)生一種需要運用英語的激情，使學生將這種表達的激情轉化為對英語學習的興趣，為學生的口語交際提供了展示平臺。

4．結語

篇10

（一）亟待解決的問題

1.教學內(nèi)容過于僵硬化

目前，中職教材對應用文的處理基本是按照文體排版編輯的，內(nèi)容包括概念、種類、案例、指導、練習等幾大模塊。表面看似規(guī)整有序，實質卻是難點頗多。對于文化基礎十分薄弱的中職生群體而言，應用文學習枯燥無聊、索然無味。久而久之，教師和學生都將大部分時間與精力轉移到了其他文體教學上，應用文教學效果當然與理想中的相距甚遠。

2.教學手段偏向形式化

應用文的教學應該是以培養(yǎng)學生的應用能力為根本目標，而這種能力的養(yǎng)成需要學生的積極主動參與為基礎。恰恰在實際教學中，部分教師僅僅注重了多媒體的展示功能而淡化了教學大綱的要求，將大量的教學信息滿滿羅列，占用了大部分教學時間，縮小了學生的思考的空間，違反了大綱的教學要求，更違背了教學規(guī)律。教學手段越是先進，教學片面化的問題越是明顯，如課上圖文并茂，課下手足無措。這樣，采用多媒體的現(xiàn)代化教學反而沒有傳統(tǒng)教學的效果好，最終成了名副其實的形式主義。

3.學生認識趨于無用化

在中專教學的語文教師幾乎都是漢語言文學專業(yè)畢業(yè)的師范生，自身未曾進行過專門的應用文寫作培訓，必定缺少應用文寫作的實踐經(jīng)驗。所以，大部分教師只會是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，提供幾篇書中范文，讓學生生搬硬套。而學生認為內(nèi)容與己無關，學無所用，練習寫作時也是強迫自己按例文鸚鵡學舌，照葫蘆畫瓢，應付了事。總之，中專的應用文寫作教學基本處于“教師不好教，學生不好學；教無效，學無用”的狀態(tài)。

（二）有效得當?shù)拇胧?/p>

1.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教師授課的質量和學生學習的質量。正如陶行知先生所言的“要想學生好學，必須先生好學”。這就需要每位職業(yè)中專的語文教師從自身做起，不斷提高個人的專業(yè)素養(yǎng)和應用文寫作水平，做到“三勤”。一是“勤學”。教師要潛心學習應用文寫作的相關知識，加強交流和學習和自身實踐。二是“勤想”。教師要勤于思考教學中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，探索得力的解決之道，思考開發(fā)課本教材，將教學實用化。三是“勤練”。教師要與學生同步練習，巧妙地將多媒體技術應用于教學之中，堅持做到“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規(guī)則，教職員躬親共守”。

2.培養(yǎng)學生的學習興趣

大教育學家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學生源源不斷的學習動力。既然興趣對學習者來說如此重要，那么在應用文寫作教學中，教師就該注重培養(yǎng)學生的學習興趣。首先，在思想上，教師要讓學生認識到其所學的知識和技能是“很有用”的。如美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納指出的“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的”。要讓學生認識到應用文寫作的重要性，教師應多舉與其專業(yè)或生活實際相關的案例。其次，教師在教學上要多采用學生喜歡的活潑式語言和形式，將圖文聲并茂地展現(xiàn)于學生面前，且又不失最主要的教學內(nèi)容。

3.多媒手段的具體運用。具體來說，教師應做到以下幾點。

（1）利用投影儀展示作業(yè)范例。曾經(jīng)有人做過試驗：一個信息讓學生來記憶，如果單純讀過文字能夠記住內(nèi)容的10%，聽過語音能夠記住20%，看過視頻圖像能夠記住30%，若是又聽又看便能夠記住50%。針對如今的課堂，有投影儀條件的學校便可利用以上實驗的結論，將應用文范例或學生的作業(yè)以投影的方式展示出來，最大限度地再現(xiàn)學習原貌。教師應讓學生找出同學作業(yè)中存在的問題，并進行點評。這樣可以給學生視覺上的刺激，對所學到的內(nèi)容有一個宏觀上的印象。

（2）巧用幻燈片放映教學內(nèi)容

PowerPoint是大部分教師都會操作和使用的課件。它擁有制作簡單、操作方便的特點，并且能將圖文聲有機相結合，全面有效地將教學內(nèi)容展示給學生，節(jié)省了教師的寫字時間和授課講解時間，大大提升了教學效率。所以，教師可以將省下來的時間用于學生的實練之中，給學生以足夠的時間掌握理論知識。

（3）活用動畫創(chuàng)設教學的情境

在應用文教學過程中，不少教師有著許多奇思妙想，卻偏偏礙于幻燈片的局限而不能實現(xiàn)，這時Flash就派上用場了。使用Flash技術制作音畫，可以巧妙地創(chuàng)設情境，把抽象呆板變得直觀生動。如把一份公文從起草、核稿、送達、簽收、登記、分辦、批辦、承辦、催辦等一系列過程模擬情境，制作出一個卡通人的具體操作，并配以音樂或旁白，相信學生一定會牢記心中。哪怕時間久了，學生也會記憶猶新。這樣的效果遠遠好于單純的講解。

二、借用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學互動