導(dǎo)語(yǔ)：英美文學(xué)教育學(xué)生主體性培養(yǎng)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文基于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的視角，對(duì)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)與英美文學(xué)教學(xué)之間的潛在聯(lián)系進(jìn)行剖析，并從教師立場(chǎng)建構(gòu)英美文學(xué)教育中學(xué)生主體性培養(yǎng)的新思路，以期對(duì)提高英美文學(xué)的教學(xué)效果有所裨益。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語(yǔ)言學(xué)；英美文學(xué)教育；學(xué)生主體性培養(yǎng)

現(xiàn)代教育學(xué)的研究成果表明，合理而完善的教學(xué)模式應(yīng)具有兼容并蓄的特點(diǎn)，即做到平衡教師、學(xué)生、語(yǔ)言與語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多要素之間的相互關(guān)系。在英美文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指引下對(duì)知識(shí)形成初步感知，進(jìn)而形成學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我探究能力，這是良好教學(xué)效果的前提所在。但英美文學(xué)教育難點(diǎn)在于作品中的意境很難得以完美傳遞，這就需要教師在教育過(guò)程中把握學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)進(jìn)行主動(dòng)思考，主動(dòng)地解決遇到的各種問(wèn)題。而生態(tài)語(yǔ)言學(xué)觀點(diǎn)下的教學(xué)活動(dòng)具有的一個(gè)顯著特征就是將教學(xué)活動(dòng)看作是一個(gè)統(tǒng)一的，能動(dòng)的且可變的體系，教師與學(xué)生都被看作是發(fā)展中的人，其中教學(xué)效果的呈現(xiàn)則是這兩者之間有意識(shí)的相互影響。本文嘗試從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的視角來(lái)分析英美文學(xué)教學(xué)，并從教師的角度來(lái)探討學(xué)生主體性的培養(yǎng)，希望能真正發(fā)揮出英美文學(xué)教育的潛在作用，進(jìn)一步推動(dòng)英美文學(xué)在我國(guó)高校的教學(xué)質(zhì)量。

一、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)內(nèi)涵概述

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)是自然生態(tài)學(xué)與語(yǔ)言學(xué)相結(jié)合而成的一門交叉學(xué)科，其觀點(diǎn)的核心概念“語(yǔ)言生態(tài)”最早由美國(guó)學(xué)者霍根提出，他在《語(yǔ)言生態(tài)學(xué)》中指出：“要研究任何特定語(yǔ)言與環(huán)境之間的相互關(guān)系”，并將語(yǔ)言環(huán)境與生態(tài)環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的隱喻類比，并從隱喻認(rèn)知的角度來(lái)對(duì)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行考察和研究?？v觀“生態(tài)語(yǔ)言學(xué)”的所有發(fā)展歷程，所有研究者都將研究對(duì)象比喻成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，從生態(tài)學(xué)的角度揭示語(yǔ)言學(xué)與生態(tài)學(xué)之間互動(dòng)變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡的機(jī)制原理，研究各種存在的語(yǔ)言現(xiàn)象。作為一門新興學(xué)科，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的研究主要集中于以下三個(gè)方面：（1）語(yǔ)言的多樣性。如生物的多樣性類似，語(yǔ)言也是由多種語(yǔ)言所構(gòu)成的一個(gè)整體性體現(xiàn)，“就好比是自然生態(tài)中的有機(jī)體，各個(gè)個(gè)體都具備其獨(dú)特的生長(zhǎng)機(jī)制及演化規(guī)律”。（2）語(yǔ)言的互動(dòng)性。語(yǔ)言是人類交流思想感情的主要媒介和有效工具，也是實(shí)現(xiàn)彼此進(jìn)行深度融合的關(guān)鍵，但這些都是建立在互動(dòng)的基礎(chǔ)之上。（3）語(yǔ)言與其所處的特殊環(huán)境相互作用。任何一門語(yǔ)言的形成和發(fā)展演化過(guò)程都受到所處特殊環(huán)境的相應(yīng)影響，將兩者看作是一種微型的生態(tài)系統(tǒng)，繼而針對(duì)系統(tǒng)內(nèi)部之間的彼此作用和協(xié)調(diào)機(jī)制進(jìn)行相應(yīng)的考察和研究。而生態(tài)語(yǔ)言學(xué)理論自身較注重語(yǔ)言的整體性，即語(yǔ)言系統(tǒng)是由不同時(shí)空語(yǔ)言交織建構(gòu)的一個(gè)整體性存在，其內(nèi)部之間相互影響，并在一定程度上進(jìn)行彼此的相互作用，最終構(gòu)成相對(duì)平衡的語(yǔ)言生態(tài)系統(tǒng)。

二、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下的學(xué)生主體性培養(yǎng)

1.理論基礎(chǔ)--生態(tài)系統(tǒng)中的“協(xié)調(diào)發(fā)展”。根據(jù)霍根的“語(yǔ)言生態(tài)”理論，英美文學(xué)課堂本質(zhì)上是組成語(yǔ)言生態(tài)系統(tǒng)的一部分，即“教學(xué)環(huán)境內(nèi)生存的各種要素及因子（教師與學(xué)生、教學(xué)工具及教學(xué)模式）與環(huán)境相互作用，并且在一定程度上是具有能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞功能的統(tǒng)一體”。隨著英美文學(xué)教學(xué)環(huán)境的不斷發(fā)展和改善，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的教師、學(xué)生以及教學(xué)方式等各個(gè)重要影響因子也隨之發(fā)生相應(yīng)的變化，每個(gè)因子都試圖占據(jù)更大的“勢(shì)力”范圍，以便發(fā)揮更大的影響和作用，而這均會(huì)對(duì)該生態(tài)系統(tǒng)的平衡造成嚴(yán)重的影響。教師作為整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵因子，只有充分發(fā)揮其潛在的重要作用，才能保證整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)處于一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的平衡當(dāng)中，以此來(lái)達(dá)到英美文學(xué)教學(xué)效果的最佳化。2.實(shí)踐運(yùn)用--生態(tài)語(yǔ)言學(xué)下學(xué)生主體性的培養(yǎng)。在英美文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體，兩者共同作用于教育中介系統(tǒng)--教育內(nèi)容，共同構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的主要部分。在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下，英美文學(xué)教學(xué)課堂牽涉到生態(tài)環(huán)境中的多個(gè)生態(tài)因子，其相互依存并在一定程度上相互制約。教師作為整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要因子，其在不斷的能量交換中，技能、知識(shí)和教學(xué)手段得到不斷的豐富和提高，這些會(huì)相應(yīng)的影響生態(tài)位的范圍，進(jìn)而構(gòu)成英美文學(xué)教學(xué)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從自己的獨(dú)特角度去體會(huì)文學(xué)作品背后所蘊(yùn)含的深刻含義，并作出相應(yīng)的反應(yīng)，這就需要教師采取相應(yīng)的策略以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。第一，教學(xué)環(huán)境宏觀化。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)順利運(yùn)行的保護(hù)傘，其濃厚的學(xué)習(xí)氛圍能夠讓微觀的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)得到健康而快速的發(fā)展，教學(xué)效果也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。教師在開(kāi)展英美文學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極轉(zhuǎn)換自身的傳統(tǒng)思想觀念，突破以往的師生教學(xué)體系，建構(gòu)教師、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境為一體的教學(xué)體系。在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)理論的指導(dǎo)下，充分利用教學(xué)體系中各組成部分之間的相互作用，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行。當(dāng)然，教師應(yīng)該注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)僅靠課堂內(nèi)的有限時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這在一定程度上強(qiáng)調(diào)了課堂外部環(huán)境的重要性，這在一定程度上符合教學(xué)環(huán)境的生態(tài)發(fā)展平衡。在課堂上進(jìn)行授課時(shí)，教師應(yīng)該從不同的角度，充分利用“慕課”“微課”以及其它的新興教學(xué)手段，以深入分析文學(xué)作品的內(nèi)涵所在，與學(xué)生共同鑒賞其字里行間所蘊(yùn)含的人文主義精神。第二，教學(xué)方式多樣化。語(yǔ)言作為文化的載體負(fù)載著一個(gè)民族在歷史發(fā)展過(guò)程中流傳下來(lái)的獨(dú)特文化傳統(tǒng)，這使得每一種語(yǔ)言都反映著特定的民族精神和文化現(xiàn)象，而英美文學(xué)教育的一個(gè)主要功能就是異域文化的傳承。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活地選擇各種教學(xué)方式，以求在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也展示出英美語(yǔ)言的魅力和特點(diǎn)所在。雖然發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)已全面滲透到我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)層面，但這并不是意味著教師要完全依靠多媒體技術(shù)等先進(jìn)工具，而是要從作品自身出發(fā)，開(kāi)展多樣化教學(xué)。因此，教師在備課時(shí)，需要在自身文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)作品的進(jìn)行深度解讀，以全方位的掌握作者的個(gè)人經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，進(jìn)而才能選擇合適的引導(dǎo)角度。教師在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)下開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，可讓學(xué)生可讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的賞析，通過(guò)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去感受到文學(xué)中的深刻內(nèi)涵。第三，教學(xué)策略互動(dòng)化。如語(yǔ)言體系的各種結(jié)構(gòu)關(guān)系一樣，教學(xué)系統(tǒng)中也存在很多相互影響且相互制約的關(guān)系，正是這些關(guān)系之間的不斷作用，進(jìn)而形成相應(yīng)的互動(dòng)體，“其中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與文學(xué)文本之間的互動(dòng)必不可少?！被谏鷳B(tài)語(yǔ)言學(xué)視角，互動(dòng)化教學(xué)策略的開(kāi)展要求教師必須以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。在設(shè)計(jì)教學(xué)體系時(shí)，教師應(yīng)該留以學(xué)生足夠的思考空間，在合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決相應(yīng)的難題，自行查找相關(guān)資料對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我探究。師生之間的互動(dòng)，即教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性相互結(jié)合，兩者共同參與到課堂活動(dòng)，這可在一定程度上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍?！吧幕?dòng)，即學(xué)生之間在教師的教學(xué)任務(wù)分配下共同實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，共同建構(gòu)知識(shí)與發(fā)展能力的過(guò)程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生與文本之間的互動(dòng)，學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)闹敢拢孪葘?duì)所學(xué)文學(xué)進(jìn)行閱讀理解，形成對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)知。教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中存在多種復(fù)雜關(guān)系，而各關(guān)系之間的良性互動(dòng)對(duì)于學(xué)生主體性的有效培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

在英美文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該始終作為主體出現(xiàn)，雖然教師并不是教育的主體，但可以通過(guò)合適的教學(xué)策略鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文學(xué)作品，以便做出他們的個(gè)性化解讀。因此，本文基于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角，從教師的立場(chǎng)出發(fā)，從教學(xué)環(huán)境的宏觀化、教學(xué)方式的多樣性化以及教學(xué)策略的互動(dòng)化來(lái)探討學(xué)生主體性培養(yǎng)，可在一定程度上促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境各要素之間的協(xié)同共處并相互促進(jìn)，有利于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展，使得英美文學(xué)教育的作用發(fā)揮到最大化。

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作者:羅巧 單位:西南科技大學(xué)