導(dǎo)語(yǔ)：英美教師解析與啟迪一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：鄭鴻穎蔡其勇工作單位：四川師范大學(xué)

(一)強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)要求的綜合性和科學(xué)性英美兩國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)全面涵蓋了教師發(fā)展所需的內(nèi)容。例如,在美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中,對(duì)職前教師的標(biāo)準(zhǔn),美國(guó)全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)除了涉及核心的學(xué)科知識(shí)之外,還包括教學(xué)策略、反思能力、教學(xué)技能、情境文化知識(shí)以及對(duì)學(xué)生的知識(shí)等。¹對(duì)入職教師的標(biāo)準(zhǔn),美國(guó)州際新教師評(píng)估與支持聯(lián)合會(huì)提出了十條核心要素:學(xué)科知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生的多樣性、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、交流手段、教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)策略、教師反思和專(zhuān)業(yè)發(fā)展、合作關(guān)系。º對(duì)在職教師的標(biāo)準(zhǔn),美國(guó)國(guó)家教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)提出的五條核心標(biāo)準(zhǔn)中涉及教師的學(xué)科知識(shí)、教師對(duì)學(xué)生的了解、教學(xué)管理能力、反思能力和通過(guò)學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。»英國(guó)現(xiàn)行的《合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)從教師“專(zhuān)業(yè)素質(zhì)”、“專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理解”以及“專(zhuān)業(yè)技能”三個(gè)方面提出要求。其中,“專(zhuān)業(yè)素質(zhì)”包括“與兒童和年輕人的關(guān)系”、“職責(zé)與制度”、“交流與合作”、“個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”等四項(xiàng)指標(biāo),要求教師能夠準(zhǔn)確地領(lǐng)悟并處理自己與所處社會(huì)的關(guān)系,包括對(duì)社會(huì)有責(zé)任感、對(duì)學(xué)生有期望、對(duì)同事有認(rèn)同感、對(duì)自身有價(jià)值感等。在“專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理解”方面包括了“教與學(xué)”、“評(píng)價(jià)與監(jiān)督”、“學(xué)科與課程”、“讀寫(xiě)算與信息通訊技術(shù)”,強(qiáng)調(diào)把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)?！皩?zhuān)業(yè)技能”除要求教師具備“計(jì)劃”、“教學(xué)”、“評(píng)價(jià)、監(jiān)督和反饋”等傳統(tǒng)技能之外,還提出了進(jìn)行“教學(xué)反思”和“團(tuán)隊(duì)工作和合作”等新的要求。¼由此可見(jiàn),英美兩國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要具備廣博的通識(shí)知識(shí)、精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)以及豐富的跨學(xué)科知識(shí);在具備這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外,還提倡培養(yǎng)反思型教師,要求教師能夠通過(guò)自我評(píng)估和團(tuán)隊(duì)合作提高自身綜合能力;同時(shí),兩國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都把教師置身于一個(gè)開(kāi)放的教育環(huán)境中,要求教師善于處理協(xié)調(diào)各種動(dòng)態(tài)的社會(huì)關(guān)系,承擔(dān)對(duì)學(xué)生、社會(huì)、家庭以及自身發(fā)展的重要職責(zé)。這就為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了科學(xué)的、綜合的、完整的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)體系。(二)突出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性和持續(xù)性從結(jié)構(gòu)上看,英美兩國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性。如前所述,經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展,美國(guó)教師教育已經(jīng)建立了分別由美國(guó)全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)、美國(guó)州際新教師評(píng)估與支持聯(lián)合會(huì)、美國(guó)國(guó)家教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定的職前、入職和職后三位一體的教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系,美國(guó)優(yōu)質(zhì)教師證書(shū)委員會(huì)則對(duì)在職教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn),這種三位一體的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架詳細(xì)界定了美國(guó)教師終身發(fā)展的專(zhuān)業(yè)特征。英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展也體現(xiàn)了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展持續(xù)性和系統(tǒng)性的逐漸關(guān)注,從20世紀(jì)80年代以來(lái)制定和不斷修改的《合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)》一直強(qiáng)調(diào)教師入職的門(mén)檻;2000年以來(lái),英國(guó)相繼出臺(tái)了教師職業(yè)生涯發(fā)展不同階段的若干標(biāo)準(zhǔn)。2007年頒布的新《標(biāo)準(zhǔn)》建立了覆蓋教師職業(yè)發(fā)展不同階段的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架,它以合格教師資格為初始標(biāo)準(zhǔn),把教師分成五個(gè)發(fā)展階段,包括合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)(即職前教師標(biāo)準(zhǔn))、入職教師標(biāo)準(zhǔn)、入職后教師標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)和高級(jí)教師標(biāo)準(zhǔn)。這一結(jié)構(gòu)的形成為英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系一體化的確立奠定了基礎(chǔ)。在內(nèi)容上,英美兩國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為教師在職業(yè)發(fā)展的不同階段提出了不同要求,體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)的連續(xù)性和整體性。在關(guān)于學(xué)科知識(shí)的掌握上,美國(guó)四大教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同階段的教師提出的要求具有一定的持續(xù)性。例如,美國(guó)全國(guó)教師教育證證委員會(huì)要求職前教師“熟悉學(xué)科內(nèi)容,明白有效的教學(xué)策略”;美國(guó)州際新教師評(píng)估與支持聯(lián)合會(huì)對(duì)在職教師的要求則更加具體深入,要求教師“熟練掌握學(xué)科知識(shí)”,“熟悉并使用各種教學(xué)策略”,“善于利用有效的交流手段”等;美國(guó)優(yōu)質(zhì)教師證書(shū)委員會(huì)對(duì)職后教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn),要求他們具有“出色的專(zhuān)業(yè)化概念和領(lǐng)導(dǎo)水平”和“優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐”。½同時(shí),不同階段的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有不同的側(cè)重點(diǎn)。比如對(duì)職前教師來(lái)說(shuō),“接受教學(xué)導(dǎo)師的監(jiān)督”是重點(diǎn)¾;而對(duì)于入職教師來(lái)說(shuō),具備“合作精神”、“交流手段”、“評(píng)價(jià)策略”等更為重要;¹而要成為優(yōu)秀教師,不僅要“致力于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)”,更要能夠“系統(tǒng)性地反思自己的行為”,并在“學(xué)習(xí)共同體”中獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。º英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以《合格教師標(biāo)準(zhǔn)》為教師職業(yè)的最低準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),之后每一個(gè)階段的要求都是建立在前一階段的基礎(chǔ)上,是前一階段標(biāo)準(zhǔn)的提升。»比如在對(duì)“一系列的教與學(xué),和行為管理策略”的要求上,合格教師要有“一定的知識(shí)和理解”;入職教師要有“較好的、最新的知識(shí)和理解”;入職后教師要具備“廣博的知識(shí)和理解”;優(yōu)秀教師需要能夠進(jìn)行“批評(píng)性的理解”;高級(jí)教師則要能“不斷強(qiáng)化以上各條標(biāo)準(zhǔn)”。由此可見(jiàn),英國(guó)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展各個(gè)階段都有明確的標(biāo)準(zhǔn),具有連續(xù)性的專(zhuān)業(yè)要求,反映了教師的知識(shí)和能力是隨經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展而不斷豐富提高的。處在不同職業(yè)發(fā)展階段的教師有不同的價(jià)值追求和內(nèi)在需要,因此,只有體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)全程發(fā)展特點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)體系才能支撐教師專(zhuān)業(yè)的持續(xù)性發(fā)展。正是由于有了對(duì)職前教師教育明確清晰的定位,英美兩國(guó)才有了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全程規(guī)劃:職前教師教育不是終點(diǎn),而是長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程的開(kāi)端。英美兩國(guó)把教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫穿于職前教育和整個(gè)教師從業(yè)生涯中,充分體現(xiàn)了兩國(guó)教育界對(duì)教師這一職業(yè)可持續(xù)發(fā)展特點(diǎn)的關(guān)注。(三)多元標(biāo)準(zhǔn)制度主體體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的社會(huì)性英美兩國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的主體具有多元性,充分體現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)的社會(huì)性。美國(guó)四大標(biāo)準(zhǔn)的制定主體都是由社會(huì)各界與教育相關(guān)的人員組成的,例如美國(guó)全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)由33個(gè)全國(guó)性的專(zhuān)業(yè)性教育協(xié)會(huì)和公共組織組成;美國(guó)州際新教師評(píng)估與支持聯(lián)合會(huì)由美國(guó)各州實(shí)習(xí)教師、教師培訓(xùn)人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、州相關(guān)機(jī)構(gòu)人員組成;美國(guó)國(guó)家教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)制定主體由一線教師、大學(xué)教授、專(zhuān)家、教師教育家以及該領(lǐng)域的相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員組成;美國(guó)優(yōu)質(zhì)教師證書(shū)委員會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)制定主體為名師、學(xué)者、教師教育專(zhuān)業(yè)、教育管理專(zhuān)家、校長(zhǎng)和教育政策制定者。英國(guó)現(xiàn)行的《合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)》由英國(guó)學(xué)校培訓(xùn)和發(fā)展司負(fù)責(zé)制定并修訂,制定者從2005年10月起在英格蘭各地進(jìn)行了為期半年的意見(jiàn)征詢活動(dòng),征詢范圍涉及中小學(xué)在職教師、實(shí)習(xí)教師、教育管理者和教育專(zhuān)家等,由教師教育機(jī)構(gòu)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制定教師教育方案,教育主管部門(mén)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從英美兩國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定主體的構(gòu)成來(lái)看,既有學(xué)校一線的教師和大學(xué)教授、教育專(zhuān)家,也有教育政策制定者和教育管理者,從實(shí)踐到理論,涵蓋了各個(gè)層面,確保了標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)實(shí)際和可操作性。由此可見(jiàn),英美兩國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定整合了社會(huì)中眾多與教育相關(guān)人員的力量,充分發(fā)揮了他們各自的長(zhǎng)處,這樣的標(biāo)準(zhǔn)更能反映教師專(zhuān)業(yè)的社會(huì)屬性。例如,英國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師交流與合作的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),指出教師應(yīng)該“能夠和兒童、年輕人、同事、家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行有效溝通”;在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面,強(qiáng)調(diào)教師對(duì)同事的認(rèn)同感,教師應(yīng)“知曉并理解承擔(dān)特定責(zé)任的同事的角色,包括承擔(dān)具有特殊教育需要、殘疾及有其它個(gè)別學(xué)習(xí)需要的學(xué)生責(zé)任的同事的角色”;在專(zhuān)業(yè)能力方面,強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)對(duì)思維的反思,“能夠根據(jù)建議和反饋改進(jìn)教學(xué),樂(lè)于接受指導(dǎo)和幫助”,“把自身看作團(tuán)隊(duì)一員并為與同事共事提供機(jī)會(huì),共享有效集體實(shí)踐的進(jìn)步成果”。¼同樣,美國(guó)四大全國(guó)性教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中也提到了教師與學(xué)生、教學(xué)導(dǎo)師之間的關(guān)系,以及通過(guò)學(xué)習(xí)共同體,利用有效的交流手段提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。由此可見(jiàn),英美兩國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從社會(huì)建構(gòu)主義的角度描述了教師專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),指出教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展必須是在與人交流和與社會(huì)交往的過(guò)程中實(shí)現(xiàn),同時(shí)教師與學(xué)生、同事以及社會(huì)之間是一種動(dòng)態(tài)交互的關(guān)系。綜上所述,英美兩國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)科學(xué)地構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu),追求全面發(fā)展的教師素質(zhì);通過(guò)設(shè)定教師專(zhuān)業(yè)的階段性,體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的連續(xù)性和終身性;通過(guò)整合社會(huì)教育相關(guān)合力,把通過(guò)反思和交流、進(jìn)行社會(huì)建構(gòu)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要途徑。我國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程才剛剛開(kāi)始,需要多維度借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),制定教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),涵蓋教師的整個(gè)職業(yè)生涯,為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供目標(biāo)和指導(dǎo)。

(一)建立科學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu),以標(biāo)準(zhǔn)促發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的建立需要對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)加以定義。國(guó)外的研究普遍認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能三個(gè)方面。[5]其中,專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要包括:學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程論知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、關(guān)于學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)、教育情境知識(shí)和教育目的與價(jià)值的知識(shí)。[6]而英美兩國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定就是以此為根據(jù)的。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的傳統(tǒng)教師教育片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的傳授,如《教師資格條例》從學(xué)歷上強(qiáng)調(diào)了教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí),指出教師應(yīng)該具備相應(yīng)教育教學(xué)工作所需要的教育學(xué)、心理學(xué)等各類(lèi)知識(shí)。¹同時(shí),傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)主要以傳授具體的教學(xué)技能為主。然而隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的推行,教育的定位也逐漸從重知識(shí)教育轉(zhuǎn)向重素質(zhì)教育,這就對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求:教師不能一味單純地傳授知識(shí),也不能只著眼于短期的應(yīng)試效果,而應(yīng)該適應(yīng)新課程改革的變化,積極實(shí)踐素質(zhì)教育。因此,借鑒英美教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一個(gè)包括教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)技能的科學(xué)結(jié)構(gòu)體系,如此才能全面促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上,要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)社會(huì)的責(zé)任感,重視交流合作,促進(jìn)個(gè)人發(fā)展;在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上,強(qiáng)調(diào)教師不僅要有扎實(shí)的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí),而且要有廣泛的跨專(zhuān)業(yè)知識(shí),強(qiáng)調(diào)人本主義思想,促進(jìn)學(xué)生的全人發(fā)展;在專(zhuān)業(yè)技能上,不僅要全面發(fā)展教學(xué)技能,也要加強(qiáng)教師的反思能力合作精神以及組建學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力。在這一教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的框架下,教師不再是被動(dòng)的教書(shū)匠,他們將在教學(xué)中不斷充實(shí)自己,能動(dòng)地進(jìn)行反思研究,主動(dòng)探究知識(shí),促進(jìn)創(chuàng)造性和批評(píng)性思維發(fā)展能力的進(jìn)一步提高,以滿足社會(huì)、學(xué)生以及自身發(fā)展的需要。(二)建立一體化的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系,確保教師專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展通過(guò)上述分析,英美兩國(guó)制定的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)真正遵循了教師發(fā)展的階段性特點(diǎn),確保了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的連續(xù)性。而在我國(guó),由于缺乏對(duì)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的階段性規(guī)范,傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)在追求具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入了誤區(qū),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被統(tǒng)一化,忽視了教師在不同發(fā)展階段的差異性。[7]如初入職的教師和專(zhuān)家型教師在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能等方面肯定存在著較大的差異性,而采用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià),則會(huì)極大打擊初入職教師的積極性,嚴(yán)重地阻礙教師的可持續(xù)發(fā)展。因此,教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該體現(xiàn)出階段性,為教師預(yù)先制訂從職前、入職到職后持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃提供清晰的職業(yè)發(fā)展藍(lán)圖。這樣,一方面有助于教師明確各個(gè)階段的專(zhuān)業(yè)發(fā)展重點(diǎn),為處于不同發(fā)展水平的教師提供自身發(fā)展所需的學(xué)習(xí)、反思及探究的參考和職業(yè)發(fā)展的全程目標(biāo),有效地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持續(xù)性和終身性;另一方面,在此基礎(chǔ)上建立起來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)也更具針對(duì)性和實(shí)效性,能夠針對(duì)處于不同階段的教師提出符合實(shí)際的目標(biāo),進(jìn)行公正的評(píng)價(jià),從而激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。這樣的標(biāo)準(zhǔn)才能真正成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力,為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程提供規(guī)劃與指導(dǎo)。(三)重視教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程,有效利用社會(huì)的教育合力英美兩國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)各層面的分析論證,既符合教育理論的科學(xué)要求,又滿足了社會(huì)公眾的恰當(dāng)期望,實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。從標(biāo)準(zhǔn)制定的主體看,我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的制定大多是以課題的形式委托一些單位和專(zhuān)家負(fù)責(zé),由于經(jīng)費(fèi)不足,責(zé)任不明,再加上大多數(shù)教育專(zhuān)家對(duì)實(shí)際教學(xué)不太熟悉,導(dǎo)致在書(shū)齋里制定出來(lái)的教師教育標(biāo)準(zhǔn)涵蓋面低,科學(xué)性和可行性較差。[8]因此,在教師標(biāo)準(zhǔn)的制定中,我們應(yīng)該借鑒英美的做法,成立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)或組織,集合相關(guān)領(lǐng)域和各個(gè)層面的專(zhuān)家、教師等,根據(jù)總目標(biāo),開(kāi)展實(shí)際調(diào)研,根據(jù)現(xiàn)象深入分析,制定標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法,建立長(zhǎng)效的管理機(jī)制,以確保標(biāo)準(zhǔn)制定的科學(xué)性、內(nèi)容的可行性、實(shí)施的有效性。同時(shí),英美兩國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重視教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程,充分體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅是個(gè)人努力的結(jié)果,更是團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果;教師的發(fā)展不能局限于個(gè)人能力的提升,更應(yīng)該為團(tuán)隊(duì)和社會(huì)做出貢獻(xiàn)。從標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容看,我國(guó)1995年頒發(fā)的《教師資格條例》在教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上僅僅提出了一些普適性的標(biāo)準(zhǔn),如遵守憲法和法律,為人師表,熱愛(ài)教育事業(yè),具有良好的思想品德,遵守教師的職業(yè)道德等º,并未根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任等方面提出要求。這種把教師的成長(zhǎng)孤立于合作和社會(huì)發(fā)展之外的要求顯然是不符合事物發(fā)展特點(diǎn)的。隨著新課程改革的推進(jìn),教師之間的合作互動(dòng)日益受到重視,教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)不再是某一個(gè)個(gè)體的發(fā)展,必須在合作中尋求發(fā)展。因此,在規(guī)范教師道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該突出教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)中的社會(huì)責(zé)任感,強(qiáng)調(diào)教師在處理各種社會(huì)關(guān)系中所承擔(dān)的責(zé)任,促進(jìn)教師與學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生和同事之間的交流與合作;同時(shí),在強(qiáng)調(diào)教師自身發(fā)展的重要性時(shí),應(yīng)明確提出教師應(yīng)該增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)奉獻(xiàn)精神,在教育團(tuán)隊(duì)發(fā)展中承擔(dān)責(zé)任,為促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。另外,隨著教師職業(yè)生涯的向前推進(jìn),教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展每上升一個(gè)水平,對(duì)團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人的專(zhuān)業(yè)影響力也逐漸提高。因此,在一體化的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架下,可以建立一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的團(tuán)隊(duì),為處于不同發(fā)展階段的教師提供相應(yīng)階段的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo),為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展形成合力。最后,我們也要看到英美兩國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都具有各自的特點(diǎn)。例如英國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)區(qū)域性差異不明顯的英國(guó)教師隊(duì)伍而制定的,它沒(méi)有考慮到如何照顧不同地區(qū)和不同發(fā)展水平學(xué)校之間的差異。而美國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的多樣性符合其國(guó)家的地域差異情形。在我國(guó),各個(gè)地區(qū)教育發(fā)展極不平衡,因此,我們?cè)谥贫ń處煂?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),一方面應(yīng)大力借鑒和學(xué)習(xí)歐美國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),另一方面必須考慮到區(qū)域和學(xué)校的差異性;同時(shí)要確保標(biāo)準(zhǔn)的整體性。在此前提下制定的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),才能有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。