導(dǎo)語：提升物理教師教學(xué)執(zhí)行力促進(jìn)高效教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、提升駕馭教材的能力

教材是體現(xiàn)新課程目標(biāo)的一個(gè)載體，并非全部。教師可以對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合，更可以開發(fā)校本教材。下面我們來看一個(gè)教學(xué)片斷：師：根據(jù)你們對(duì)杠桿知識(shí)的理解，要探究杠桿平衡條件,應(yīng)從哪兒入手？生：我想應(yīng)該是在支點(diǎn)固定的情況下，研究動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂的關(guān)系。師：很好，請坐。當(dāng)杠桿在水平位置處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，說明杠桿平衡。根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)器材，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，看如何得出杠桿的平衡條件。同一小組進(jìn)行合作交流。（5分鐘思考時(shí)間）。師：現(xiàn)在我們共同探究杠桿平衡條件。首先，我們要把杠桿調(diào)節(jié)在水平位置平衡。第一步，在杠桿左側(cè)的兩格處掛三個(gè)鉤碼，用右手的食指壓住杠桿的右側(cè)，從力臂大處逐漸向里移動(dòng)，感受一下，右手指感受到的力有什么變化？（學(xué)生隨著教師做）生：從外向里移動(dòng)的過程中，右手所用的力逐漸增大。師：這是同學(xué)們的感覺，是否準(zhǔn)確呢？我們做第二步：在杠桿的左邊兩格處掛上三個(gè)鉤碼，根據(jù)第一步的感覺，猜想一下，在杠桿右邊第三個(gè)格處，應(yīng)掛幾個(gè)鉤碼？生：兩個(gè)。師：好。同學(xué)們和我一起驗(yàn)證一下。（學(xué)生隨著教師做）生：剛好平衡師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？生：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂這個(gè)片斷中教師沒有按照課本的知識(shí)排列順序進(jìn)行講解，而是把課本中的實(shí)驗(yàn)加以改造，讓學(xué)生從感性的猜測到實(shí)際的操作，最后以自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己猜測的正確性，得出結(jié)論。這樣做鮮明地體現(xiàn)出教師是在用教材，而不是教教材，教師高超的駕馭教材的能力，使學(xué)生更好的理解和掌握了課程目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)效益。

二、做懂得教學(xué)策略的教師

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)生主體性以《電流跟電壓、電阻的關(guān)系》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。（1）提出問題：我們曾通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，燈泡兩端的電壓越高，燈越亮，流過的電流越大。那么電流、電壓與電阻之間有什么關(guān)系呢？（2）形成假設(shè)：學(xué)生據(jù)已有知識(shí)，通過議論提出假設(shè)。（3）制訂方案：固定電阻、改變電壓、研究電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系，換用不同的電阻，重復(fù)上述步驟，研究電流與電阻的關(guān)系。師生共同研討，確定最佳方案。（4）實(shí)施方案：學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入自己設(shè)計(jì)的表格中。（教師巡視）（5）分析與論證：分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證與假說是否相符，得出結(jié)論。（6）評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程的操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可靠。（7）交流：各組形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成最終結(jié)論。從這一教學(xué)簡案中，不難看出教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。學(xué)習(xí)過程中不但提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力，而且激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)與欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神及反思和評(píng)價(jià)能力。他們親歷探究過程，從中獲取知識(shí)，掌握知識(shí)，課堂教學(xué)效益較高。

2.課堂上發(fā)揮好教師的引導(dǎo)者作用一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。在教學(xué)“聲音的特征”時(shí)，布置任務(wù)——在木板或文具盒上繃上不同的橡皮筋或鐵絲做“樂器”，課上演湊此過程中，不僅動(dòng)腦，還動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)手，親自經(jīng)歷，激發(fā)了興趣，鍛煉了能力，增強(qiáng)了記憶。二是明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)什么。在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時(shí),教師先做實(shí)驗(yàn)：向緊蓋著蓋子的熱薄鐵皮桶淋冷水,原先形狀規(guī)則的鐵皮桶發(fā)出陣陣響聲同時(shí)變扁了。實(shí)驗(yàn)有聲有形,本節(jié)課要學(xué)什么自然就明確了。三是采用學(xué)生易于理解的教學(xué)方式。在“電熱”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已有一些關(guān)于家中電熱器的零星知識(shí)，在此基礎(chǔ)上探討電熱的形成，再用課件展示家庭常用的電熱器、家庭電路中出現(xiàn)的火災(zāi)情景，讓學(xué)生感受電熱的產(chǎn)生過程。

三、利用農(nóng)村特有的資源為教學(xué)服務(wù)

池塘里的倒影，樹上的蟬，田里的青蛙，井邊的轆轤無不與物理教學(xué)內(nèi)容有所聯(lián)系。我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，探索自然現(xiàn)象發(fā)生原因，總結(jié)自然現(xiàn)象發(fā)生規(guī)律，將物理學(xué)習(xí)融入大自然當(dāng)中，在自然中積累科學(xué)探索的經(jīng)驗(yàn)。例：教學(xué)聲現(xiàn)象時(shí)，為讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生，可以讓學(xué)生去捉蟬、蟋蟀、青蛙，觀察它們是如何叫的，加深了對(duì)物體振動(dòng)發(fā)出聲音原理的認(rèn)識(shí)。再如：可以將農(nóng)村生產(chǎn)生活用的“石磨、鋤頭、扁擔(dān)、犁頭等工具”引入到摩擦、壓強(qiáng)、簡單機(jī)械等內(nèi)容的教學(xué)中，為物理教學(xué)服務(wù)。綜上所述，只有提高農(nóng)村初中物理教師的教學(xué)執(zhí)行力，才能不斷提高課堂教學(xué)水平，提高教學(xué)效益，促進(jìn)有效教學(xué)。