導(dǎo)語：翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理教學(xué)的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀和困境

大學(xué)物理作為一門理工科的基礎(chǔ)課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于物理基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，并且為學(xué)生后續(xù)專業(yè)的深層次學(xué)習(xí)和專業(yè)課程理論的實(shí)踐打下基礎(chǔ)。大學(xué)物理的教學(xué)特性是立足于學(xué)科理論的專業(yè)化教育和培養(yǎng)，并且以對(duì)專業(yè)理論的實(shí)踐為目標(biāo)［1］。那么，現(xiàn)代大學(xué)物理教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀是怎樣，又有怎樣的發(fā)展困境呢？1.1大學(xué)物理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)科應(yīng)用的要求差異較大。大學(xué)物理作為一門實(shí)踐應(yīng)用型的學(xué)科，雖然大學(xué)教育內(nèi)容還是以理論為主，但是其教學(xué)目的導(dǎo)向是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，尋求物理知識(shí)實(shí)踐的可能性。從這一點(diǎn)看，一方面大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容過于書本化，說明大學(xué)物理過于理論化、簡單化，這顯然不能滿足學(xué)生對(duì)物理理論的充分學(xué)習(xí)和深層次的理解；另一方面，由于大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的“單薄”且教學(xué)方式“單一”，導(dǎo)致不能滿足學(xué)科的應(yīng)用實(shí)踐，如對(duì)相關(guān)深層次物理實(shí)驗(yàn)的開展和對(duì)現(xiàn)實(shí)物理問題的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)解決。同時(shí)，大學(xué)物理教學(xué)的“割裂性”，即學(xué)科教學(xué)的過于獨(dú)立化，使學(xué)生在教學(xué)過程中不能得到在物理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中與其他學(xué)科和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，這就更談不上如何在學(xué)科的交織中及社會(huì)需求引導(dǎo)理論的實(shí)踐中獲得對(duì)物理專業(yè)知識(shí)的啟發(fā)性學(xué)習(xí)。1.2大學(xué)物理教學(xué)的形式過于單一，學(xué)生無法在個(gè)性化學(xué)習(xí)中受益。物理學(xué)科有著嚴(yán)密的邏輯框架和綜合的學(xué)科體系，其本身的教學(xué)應(yīng)該是以實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理理論的學(xué)習(xí)，甚至創(chuàng)新。但由于當(dāng)時(shí)這一學(xué)科的特性在當(dāng)代大學(xué)物理教學(xué)中被忽略，大學(xué)物理僅局限于課堂、課本、考試中，學(xué)生在這種單一的教學(xué)目的和教學(xué)手段中，無法獲得對(duì)物理學(xué)科專業(yè)知識(shí)的深層次理解。這一方面是學(xué)生厭倦了課堂內(nèi)老師對(duì)課本知識(shí)單一的傳授；另一方面，學(xué)生的思維也在單一的教學(xué)模式中固化，很難在這類教學(xué)中形成對(duì)物理學(xué)科的邏輯思考和綜合聯(lián)系。大學(xué)物理教學(xué)局限于課堂，既缺少了學(xué)科理論與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，又造成了學(xué)生無法對(duì)于物理知識(shí)的個(gè)性化需要。這里的個(gè)性化需要既是指學(xué)生對(duì)物理專業(yè)知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這以興趣和專業(yè)知識(shí)掌握程度為導(dǎo)向；同時(shí)又強(qiáng)調(diào)物理學(xué)科的教學(xué)必須符合學(xué)生未來對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐的職業(yè)導(dǎo)向和發(fā)展導(dǎo)向。物理學(xué)科的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生未來發(fā)展目標(biāo)為條件，分為理論研究型和職業(yè)導(dǎo)向型，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)物理學(xué)科的個(gè)性化需求。1.3大學(xué)物理教學(xué)缺少老師與學(xué)生間的聯(lián)系和互動(dòng)。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)局限于老師對(duì)課本知識(shí)的教授，對(duì)當(dāng)前的學(xué)生發(fā)展而言，這顯然是不夠的。尤其對(duì)于物理這種需要實(shí)驗(yàn)聯(lián)系課本、實(shí)際聯(lián)系理論的學(xué)科，更需要老師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、改變教學(xué)模式。大學(xué)老師在物理學(xué)科知識(shí)的教學(xué)中，往往太過專注于物理理論的邏輯性拓展和專業(yè)化體系，忽視了學(xué)生在課堂中的參與度和主動(dòng)性，這對(duì)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度和理解認(rèn)知都會(huì)造成不良的影響。大學(xué)物理的教學(xué)中，老師與學(xué)生缺少聯(lián)系與互動(dòng)，這不僅需要老師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)角色，也是由缺少必要的教學(xué)聯(lián)系載體所造成的。在課堂中，老師與學(xué)生的聯(lián)系載體在于知識(shí)的講解和對(duì)物理知識(shí)的考核。對(duì)于學(xué)生而言，這是一種被動(dòng)式的強(qiáng)制聯(lián)系，因?yàn)楸仨氁獏⑴c課堂課程才能接受老師對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的教授，學(xué)生必須參加并通過學(xué)科考試，才能表明學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握。課堂與考試變相成了老師與學(xué)生之間的硬性聯(lián)系通道，這既沒有達(dá)到物理教學(xué)的目的，又破壞和僵化了老師與學(xué)生之間在物理學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的聯(lián)系與互動(dòng)發(fā)展。

2將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到大學(xué)物理教學(xué)中的途徑

翻轉(zhuǎn)課堂的出發(fā)點(diǎn)是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂包含從教學(xué)形式到教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變，是對(duì)教師角色、課程模式和管理方法的變革［2］。當(dāng)前，我們對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用，還僅限于學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、課程設(shè)置等課堂的工具性功能，而落實(shí)到本文所探討的如何引領(lǐng)大學(xué)物理教學(xué)的變革和創(chuàng)新，需要從物理教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和課程特點(diǎn)出發(fā)，尋求翻轉(zhuǎn)課程對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的針對(duì)性指導(dǎo)。2.1引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理專業(yè)知識(shí)的深層次理解，關(guān)注學(xué)科的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性。翻轉(zhuǎn)課堂在課堂內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為目的來發(fā)揮其主動(dòng)性，而物理學(xué)科的項(xiàng)目目的或者學(xué)習(xí)目的，就是引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)科專業(yè)里地對(duì)物理知識(shí)的專注探索，并且在學(xué)習(xí)探索中找尋到物理專業(yè)知識(shí)落實(shí)到社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐的可行性方法。物理學(xué)科的應(yīng)用性是學(xué)生學(xué)習(xí)物理專業(yè)的動(dòng)力。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的重要性，同時(shí)提出相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)物理專業(yè)學(xué)科目的的學(xué)習(xí)手段，其目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向型的新教學(xué)思路和教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并實(shí)踐物理學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理專業(yè)學(xué)科知識(shí)和深層次理解物理專業(yè)的學(xué)習(xí)目的的前提。翻轉(zhuǎn)課堂在引導(dǎo)學(xué)生開展目的學(xué)習(xí)的前提下，積極拓展共同研究解決現(xiàn)實(shí)問題的方法，突出了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐下獲得深層次地對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知和理解。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法的創(chuàng)新性，也恰恰與大學(xué)物理的專業(yè)性相契合。物理的實(shí)踐型導(dǎo)向要求大學(xué)物理的學(xué)習(xí)需要關(guān)注實(shí)際和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，這也是我們大學(xué)物理教學(xué)的缺失，因?yàn)槲覀儫o法在課堂中貫徹師生共同討論實(shí)踐物理理論的方法和物理專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的可行性思考。教師應(yīng)當(dāng)貫徹實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)對(duì)物理專業(yè)學(xué)習(xí)的意義，使學(xué)生明確物理學(xué)習(xí)的目的，或者是以物理學(xué)科的目的導(dǎo)向來引導(dǎo)自己對(duì)物理專業(yè)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。學(xué)生對(duì)物理專業(yè)知識(shí)的深刻理解和應(yīng)用思考，單一的課堂教學(xué)是無法滿足的，而翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性的深層次理解，需要學(xué)生在問題意識(shí)中發(fā)現(xiàn)。這里的問題意識(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生面向現(xiàn)實(shí)，一切知識(shí)的學(xué)習(xí)和考察都應(yīng)該是面向?qū)嶋H應(yīng)用，以理論的實(shí)際操作作為理論學(xué)習(xí)的目的和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，物理學(xué)科尤是如此。沒有社會(huì)實(shí)踐問題的產(chǎn)生，就沒有物理理論應(yīng)用的可能；沒有社會(huì)新的問題的思考，對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)也將變得僵化而沒有意義。2.2引導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容的變革來適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂通過改變教師的角色來改變教學(xué)的重心，將教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，使學(xué)生可以在物理課堂教學(xué)之前通過對(duì)相關(guān)知識(shí)、相關(guān)課堂內(nèi)容的搜索，來輔助課堂上的學(xué)習(xí)。這不只是增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自主性，還能增加物理教學(xué)課堂中老師和學(xué)生之間的交流，將課堂教育的功效在一種良性的師生相互交流、相互引導(dǎo)的氛圍下實(shí)現(xiàn)最大化。這種教學(xué)形式的改變，能夠?qū)W(xué)生對(duì)物理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)由課堂逐步擴(kuò)展到課下，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)手段的多元化、資源的豐富化、成果的立體化，有益于滿足學(xué)生對(duì)物理專業(yè)的個(gè)體化需求。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)形式變革的意義在于對(duì)教育本質(zhì)的回歸。教育本質(zhì)在于育人，學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的個(gè)性化需要是基于學(xué)生個(gè)體的興趣和對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。前者需要教師的引導(dǎo)，后者則需要教師對(duì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的最大化實(shí)現(xiàn)。以翻轉(zhuǎn)課堂為指導(dǎo)理念進(jìn)行大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言，就是如何開發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理專業(yè)和物理知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性。這里的自主性強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣去發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)科結(jié)合的職業(yè)導(dǎo)向和社會(huì)實(shí)踐導(dǎo)向，從而引導(dǎo)學(xué)生在物理專業(yè)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中，培養(yǎng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，并以自身對(duì)物理專業(yè)的興趣，尋找未來在本專業(yè)的發(fā)展契機(jī)。這種個(gè)性化教學(xué)，也是引導(dǎo)學(xué)生由物理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，過渡到對(duì)物理學(xué)科和自身在物理專業(yè)的深層次發(fā)展的思考。2.3加強(qiáng)師生協(xié)同合作，互相提高以共同實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的落實(shí)需要老師轉(zhuǎn)變角色，同時(shí)需要師生之間的協(xié)作，這使老師和學(xué)生在課堂教學(xué)作用和目標(biāo)都有所重疊。大學(xué)物理教學(xué)需要師生相互協(xié)作，站在物理專業(yè)的角度講，物理的知識(shí)和理論性需要老師來教授和傳導(dǎo)，這是老師在物理課堂中最大的作用；同時(shí)，物理課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐又需要學(xué)生來完成。強(qiáng)調(diào)師生協(xié)作就是將物理學(xué)科的理論與實(shí)踐完美結(jié)合，在完成引導(dǎo)學(xué)生掌握物理理論知識(shí)的前提下，尋求物理理論的可驗(yàn)證性和再開發(fā)性，這對(duì)于學(xué)生和老師的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的提高都是非常有價(jià)值的。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步理解和應(yīng)用，師生協(xié)作的直接目的是為了學(xué)生的個(gè)性化教育和實(shí)踐意義下地對(duì)專業(yè)知識(shí)的深刻理解，但深層次地講，是將教學(xué)實(shí)踐的手段、功能和目的藝術(shù)化，通過教學(xué)活動(dòng)為媒介，傳達(dá)對(duì)育人的高層次要求。師生協(xié)作旨在發(fā)揮師生間的情感共鳴，在大學(xué)物理的專業(yè)教學(xué)中，突出老師和學(xué)生間對(duì)于物理專業(yè)的認(rèn)知、理解、應(yīng)用的聯(lián)系，師生協(xié)作本質(zhì)上也強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生各自的專業(yè)軟實(shí)力，例如在物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)中、社會(huì)實(shí)踐下，問題的發(fā)現(xiàn)及解決能力，從側(cè)面也反映了物理學(xué)科對(duì)物理人才的專業(yè)塑造和人格塑造。

參考文獻(xiàn)：

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作者:張文秀 位:忻州師范學(xué)院五寨分院