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工程教育承擔著培養(yǎng)面向工業(yè)基層一線的應用型高級專門人才和創(chuàng)新人才的任務，實踐教學是實現(xiàn)這一任務的重要途徑之一。大學物理作為一門基礎性自然科學必修課程，與土建類、能源動力類、電氣信息類、機械類等工程類專業(yè)學科均有著千絲萬縷的聯(lián)系，是實踐教學的重要組成部分，其在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等方面，具有不可替代的重要作用。隨著社會的進步和科技的發(fā)展，大學物理傳統(tǒng)教學模式受到了巨大的沖擊。傳統(tǒng)教學注重學科知識體系的系統(tǒng)性和完備性，在一定程度上忽視了專業(yè)和學生個體的需求。針對應用型大學的應用型人才培養(yǎng)，物理教學急需切實可行、行之有效的改革。我們引進OBE理念研究大學物理教學模式，打破陳舊教學模式，以期充分發(fā)揮學生主觀能動性，促進學生全面而有個性發(fā)展，以適應教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

1OBE教育理念概述

OBE(OutcomeBasedEducation，簡稱OBE)是成果導向教育的簡稱，是一種以學生“學習成果”為導向的教育理念。自1981年美國學者Spady等人提出該理念后[1]，OBE理念已發(fā)展成為對美國、英國、加拿大等國家教育改革有著較強影響力的教學理念[2]。國際工程師互認體系中最具權威性、國際化程度較高的《華盛頓協(xié)議》已經(jīng)全面接受OBE理念，將其作為工程專業(yè)認證的標準。2016年6月2日，國際工程聯(lián)盟大會全票通過我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，意味著我國本科工程教育所授學位將得到《華盛頓協(xié)議》成員的認可。OBE理念將會強有力的推動我國工程教育專業(yè)教學改革，國內一些知名高校已經(jīng)開展了大刀闊斧的工程教育教學改革[3-6]。

2模塊化教學模式研究

大學物理學已經(jīng)形成具備知識系統(tǒng)強、理論性強等特點的完整教學體系，傳統(tǒng)教學模式將大學物理劃分為力學、熱學、光學、電磁學和近代物理五大模塊，根據(jù)各專業(yè)后續(xù)課程和學時要求選擇學習模塊，制定適合不同專業(yè)的教學大綱。這種教學體系追求物理學內容的系統(tǒng)性和完整性，學時要求較多，專業(yè)選擇性和學生選擇空間少。當前應用型技術人才培養(yǎng)模式下，國內高校大學物理課程普遍面臨著學分、學時不斷壓縮的局面，應用型院校普遍存在學時低于90的教學現(xiàn)狀。有些院校個別專業(yè)物理課程學時低于64學時，以學科為導向的完備系統(tǒng)的傳統(tǒng)模塊教學顯然不能滿足應用型人才培養(yǎng)目標及國際專業(yè)認證的教學要求。OBE教育理念的核心是以學生為中心、反向(成果導向)設計和持續(xù)改進。本文將OBE理念引入大學物理課程教學，構建“通識模塊”、“專業(yè)限選模塊”和“學生任選模塊”教學模式，以學習成果為導向合理配置各模塊教學內容，確保教學的適切性，以期最大程度上達成教育結果與需求的一致性。2.1通識模塊。通識模塊講授基礎物理知識，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。該模塊為我校各工科專業(yè)所必修的基礎性物理知識，主要講授大學物理學的基本概念、基礎理論和基本方法，是構成學生科學素養(yǎng)的重要組成部分。教學內容基本涵蓋力、熱、光、電的基礎性知識，通過該模塊的教學使學生對大學物理學的基本原理、規(guī)律有較為全面、系統(tǒng)的認識，初步訓練學生的運算能力、邏輯思維能力和解決實際物理學問題的能力。2.2專業(yè)限選模塊。專業(yè)限選模塊使學生汲取和掌握與專業(yè)知識相關的物理基礎知識，達成基礎和專業(yè)的有效融合。此模塊分為兩部分。第一部分，選擇與學生專業(yè)相關的教學內容，有的放矢，突出重點和難點，使學生有效掌握與專業(yè)相關的物理知識，真正做到學以致用。第二部分，采用分組研討的教學組織形式，合理設置研討主題，讓學生重點吸收物理學在當代社會和工程專業(yè)技術等方面的應用知識。確立學生在教學過程的主體地位，激發(fā)學生課外開展學習的積極性，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。2.3學生任選模塊。學生任選模塊注重學生個性發(fā)展，激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性潛能。該模塊為營造適合學生個性發(fā)展空間而設置，鼓勵學生發(fā)展個性和愛好，重視學生的“主動性”、“潛能性”和“差異性”。以基礎物理向近代和應用拓展延伸為大方向，開闊學生思路，尊重學生的自主意識，培養(yǎng)學生探索研究和創(chuàng)新能力。

3結語

工程教育貫徹成果導向教育改革的過程中，強調以人為本，以學生學習成果反向教學設計，強調持續(xù)改進。本文在大學物理課程建設中引入OBE理念，探索了大學物理模塊化教學模式，并將其應用于我校2016級電氣、機制兩個專業(yè)卓越班的教學實踐中。實踐證明，基于OBE理念的模塊化教學模式，兼顧了物理課程的通識性和專業(yè)需求，有利于學生個性發(fā)展和分層培養(yǎng)，切實可行的解決大學物理課程的“通識性、基礎性”與“專業(yè)需求、學生個性、分層培養(yǎng)”之間的矛盾。另外，為了打開學時壓縮的尷尬局面，專業(yè)限選模塊的一部分以分組研討的方式實施教學，針對不同專業(yè)合理設置研討主題，師生角色互換，激發(fā)學生課堂外主動學習的積極性和潛能，在有限的學時達成基礎與專業(yè)的最大化融合；學生任選模塊可以視情況采取選修模式，不受學時限制。但是，教學改革的路是漫長曲折的，本文只是針對試點專業(yè)進行了有益嘗試，但還存在一些實際教學問題，例如仍然存在部分學生能動性不夠等問題，另外，如何更佳合理的、分層設計研討主題還是值得探究的難點。為了更好的適應時代、企業(yè)對工程類人才的需求，仍需與更多教育專家、同行交流，求索更好的、更加適應我校學生現(xiàn)狀的教學模式。

參考文獻

[1]Spady,W.ChoosingOutcomesofSignificance[J].EducationalLeadership,1994,6(51):18-22.

[2]李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教學,2015(3):32-39.

[3]宋哲英,宋雪玲.基于OBE的工程教育模式下“誤差理論與數(shù)據(jù)處理”課程改革[J].高教學刊,2016(16):153-154.

[4]鳳權.OBE教育模式下應用型人才培養(yǎng)的研究[J].安徽工程大學學報,2016,31(3):81-85.

[5]顧佩華,胡文龍,林鵬,等.基于“學習產(chǎn)出”(OBE)的工程教育模式[J].高等工程教育研究,2014(1):27-37.

[6]覃晶晶.基于OBE成果導向教育理念的給排水專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].教育教學論壇,2016(34):157-158.

作者:劉春清 單位:長春工程學院理學院