導(dǎo)語：教研組長角色定位提高研究品質(zhì)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教研組長在教育教學(xué)中的作用越來越重要。由于傳統(tǒng)的教研組長的角色與實(shí)際的教研要求還有差距。因此，立足教研實(shí)際，從知識管理的視野重新認(rèn)識教研組長的角色，目的在于充分發(fā)揮教研組長的作用，使其在知識的產(chǎn)生、積累、共享、創(chuàng)新中發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高校本教研的研究品質(zhì)。

論文關(guān)鍵詞：知識管理；教研組長；角色

1學(xué)校知識管理和知識主管概述

1．1學(xué)校知識管理

研究者對知識管理的理解，從不同的側(cè)面、不同的角度，有著不同的詮釋。如：

卡爾·弗拉保羅認(rèn)為，知識管理是運(yùn)用集體的智慧提高應(yīng)變和創(chuàng)新能力，是為企業(yè)實(shí)現(xiàn)顯性知識和隱性知識共享提供新途徑。

薩拉維(Saravaryy)認(rèn)為，知識管理是組織成員經(jīng)由創(chuàng)造與使用共有知識的程序，包括知識的獲得、組織學(xué)習(xí)與知識的擴(kuò)散。

卡爾·什維(KarlE．Sverby)認(rèn)為，知識管理是利用組織的無形資產(chǎn)創(chuàng)造價值的藝術(shù)。

IBM公司認(rèn)為，知識管理是對know—how知識(隱性知識)的管理、共享及應(yīng)用，目的在于全面提升企業(yè)的生產(chǎn)力、應(yīng)變力、工作職能及創(chuàng)造力。

從人們對知識管理的不同認(rèn)識，我們可以得出一個共同點(diǎn)：知識管理強(qiáng)調(diào)對組織的知識生產(chǎn)、創(chuàng)新、交流、共享及應(yīng)用，為企業(yè)帶來更好的效益。

也就是說，知識管理是對知識及知識過程的管理。盡管學(xué)校知識管理與企業(yè)的知識管理有著本質(zhì)的不同，但還是有一些共同之處，那就是通過對組織的知識的積累、創(chuàng)新、共享和應(yīng)用，來實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)即學(xué)校的教育目標(biāo)。

1．2學(xué)校知識主管

CKO是“ChiefKnowledge0fficer”的縮寫，通常稱為“首席知識官”、“知識主管”。它是2O世紀(jì)90年代以來隨著知識管理的發(fā)展而在企業(yè)內(nèi)部出現(xiàn)的一個新的高層管理職位，專門負(fù)責(zé)企業(yè)知識管理的規(guī)劃與實(shí)施。知識主管是由首席執(zhí)行官(CEO)直接任命的，其主要任務(wù)是推進(jìn)知識管理，營造一個學(xué)習(xí)、積累知識和共享信息的環(huán)境，促進(jìn)知識集成、知識生產(chǎn)和知識共享的過程，達(dá)到為企業(yè)增值的目的。學(xué)校知識主管這一概念同樣也是從企業(yè)引入的，學(xué)校知識主管是指在知識管理中，通過學(xué)校搭建的知識共享平臺，挖掘知識、積累知識、創(chuàng)新知識和提升知識的共享活動，推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

為了使知識主管更為有效地推進(jìn)校本教研，學(xué)校知識主管可分為三層次：第一層，個人知識主管，也就是教師個人有意識、有目的地通過對知識的不斷學(xué)習(xí)、積累、創(chuàng)新、交流和分享的過程。第二層，教研組長兼知識主管，在教研組內(nèi)組織活動，組織教師積累、分享成果。第三層，學(xué)校知識主管(CKO)。這三個層次既有聯(lián)系，又有區(qū)別，他們有各自不同的權(quán)限和職責(zé)。教師個人知識主管是學(xué)校知識管理的重要參與者，教研組長是負(fù)責(zé)組織教研活動，學(xué)校知識主管是基于學(xué)校層面的。此外，教研組長作為知識主管并不是一個行政領(lǐng)導(dǎo)的角色，不是只負(fù)責(zé)上傳下達(dá)，他在校本教研進(jìn)程中起著特殊的重要作用。

2教研組長的角色定位存在的問題

在傳統(tǒng)等制的學(xué)校組織推崇的是剛性管理，組織結(jié)構(gòu)層次分明，分工明確，便于監(jiān)控等。權(quán)力集中于上層，下層自主性差，參與決策的程度低，創(chuàng)造潛能難以釋放，上下層之問相距甚遠(yuǎn)，不易溝通、交流，嚴(yán)重影響到教師能力的發(fā)揮和利用。因此，教研組長在這樣的組織中由于種種原因形成的角色定位與教研活動要求教研組長所扮演的角色相對照，顯得格格不入。

2．1學(xué)校組織信息傳達(dá)者

在我國，長期以來，教研組織并不被認(rèn)為是學(xué)校中的一級行政組織，但又不是純粹搞教研活動，教研組不僅負(fù)責(zé)學(xué)期的教研活動計(jì)劃的安排與制定，組織集體備課、公開評課、聽課，還得參與處理教師競賽評比、教師進(jìn)修、職稱評定、教師人際關(guān)系等事務(wù)，越來越多的帶有行政組織的特征?？墒?，教研組長即使在其職責(zé)范圍內(nèi)的有些事情，也無權(quán)對教師的表現(xiàn)進(jìn)行評價，如教師的評優(yōu)評先，職務(wù)晉升。在這樣的背景下，教研組長潛意識地認(rèn)為其主要職責(zé)之一就是負(fù)責(zé)傳達(dá)上級文件的有關(guān)精神，完成領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的任務(wù)，僅僅是起到了橋梁的作用。在傳統(tǒng)官本位思想的影響下，不少教研組長很看重這種管理者的角色，總想以管理者的身份試圖通過實(shí)施行政權(quán)力來影響教研活動，對教研活動中存在的問題做主觀的判斷或決定，而忽視了作為教研組長所應(yīng)負(fù)的重要職責(zé)：組織引導(dǎo)教師們參與進(jìn)來，集思廣益，共同分享成果等。久而久之使教研活動留于形式，教師對教研活動也失去了熱情。

2．2教研活動包辦者

由于學(xué)校特殊的校園文化，加上教研組長自身組織協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)、理論素養(yǎng)不夠，或者是由于事務(wù)纏身，現(xiàn)今的教研活動中，不少教研組長把教研活動視為一種負(fù)擔(dān)，教研內(nèi)容僅僅限于傳達(dá)文件、教育理論和政策，解答教材、重難點(diǎn)和考試范圍。教研活動過于形式化、模式化，教研組長在主持教研活動中，照本宣科，為了避免矛盾，無論是教研計(jì)劃的制定，還是教研活動質(zhì)量分析，再到聽課、評課，完成總結(jié)，只需其他教師提供書面材料即可，自己一個人包辦完成，缺少與其他教師溝通、交流分享經(jīng)驗(yàn)。這樣在一定程度上剝奪了教師的發(fā)言和充分表達(dá)思想的機(jī)會，時間一長，教師也失去了發(fā)言的熱情，以致于集體研究的活動成了個人的研究活動，也使大部分教師失去了促進(jìn)發(fā)展的機(jī)會。

3知識管理視角下教研組長角色重新定位

教研組長在校本教研中作為知識主管，根本的變化在于把過去完成任務(wù)式的自上而下的被動教研變成自中而上下的主動教研。教研組長作為各項(xiàng)研究活動中平等的首席，其職責(zé)是雙方、乃至多向的。知識主管的工作主要是支持性的工作，其主要任務(wù)是要了解學(xué)校的環(huán)境和學(xué)校本身的特點(diǎn)，理解學(xué)校內(nèi)的知識需求，建立和營造一個能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)、積累知識和共享信息的環(huán)境，保證知識的創(chuàng)新、流動，促進(jìn)知識的生成、生產(chǎn)和知識共享的過程等。因此，教研組長在校本教研過程中，應(yīng)找準(zhǔn)自己的角色定位，要努力使自己成為校本教研的設(shè)計(jì)師、咨詢專家、組織環(huán)境專家、促進(jìn)者和引領(lǐng)者。

3．1教研活動的“設(shè)計(jì)師”

教研組長不能只是做上傳下達(dá)的橋梁，低估自己的能力，認(rèn)為自己是一個“掛名”而已。教研組長似乎總能順利地將上級的精神傳達(dá)下來，其實(shí)這并不是事實(shí)的全部，雖然教師們都參加了教研活動，也記了筆記，但教研活動周而復(fù)始的沒有實(shí)效，其他教師排斥的心理也與日俱增，倘若教研組長只是召集其他教師來傳達(dá)上級部門的精神，完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)，對整個教研組織活動沒有任何設(shè)想，那么教研活動就會流于形式。教研組長一個很重要的角色是充當(dāng)教研組織的“設(shè)計(jì)師”，要勇于擔(dān)當(dāng)，為教研組的可持續(xù)發(fā)展“指點(diǎn)迷津”。教研組長本著共同發(fā)展的目的，要制定好教研計(jì)劃，以自己的獨(dú)到的見解圍繞教改課題精心設(shè)計(jì)和策劃好各類活動，活動有計(jì)劃、有目的、有步驟，不打無準(zhǔn)備的仗，不搞形式主義。教研組長除了組織好說課、上課、聽課、評課等，他們通常還應(yīng)該是知識目錄、知識基礎(chǔ)設(shè)施、知識交流機(jī)制、知識共享空間和知識積累的“設(shè)計(jì)者”。教師們通過組內(nèi)的活動學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，交流分享教育教學(xué)技巧、方法；或者是學(xué)術(shù)研討活動的沙龍活動或教學(xué)反思?？傊?，教研組長要通過精心設(shè)計(jì)的各類活動，安排一些能促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享的事件或能使經(jīng)驗(yàn)顯性化的方案，讓教師從中不斷受益，交流分享成果，提升教育教學(xué)藝術(shù)，使教研活動有質(zhì)的飛躍。

3．2學(xué)術(shù)領(lǐng)域的“咨詢專家”

教研組長要想成為專業(yè)領(lǐng)域的“咨詢專家”首先應(yīng)成為學(xué)術(shù)領(lǐng)域的先行者，他們必須不斷引入新的有意義且符合知識管理理念的想法并對這些新想法進(jìn)行培育，仔細(xì)地傾聽其他人的想法并為他們提供支持。平時要身先士卒，勇于探索，潛心鉆研，主動走在課程改革的最前沿，做好課改的“龍頭”。教研組長應(yīng)有較好的學(xué)術(shù)功底，雖并不是什么都行，什么問題都能解決，但他有著比較寬廣的學(xué)術(shù)視野和素養(yǎng)，能為不同學(xué)科教師針對不同問題提供獨(dú)特的建議，成為組內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展的支持者。其次要成為共同合作的典范。教研組長不具有行政職能，不是介于校長、教導(dǎo)主任和教師中間的一級行政干部。教研組長以較高的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和教學(xué)水平贏得教師的認(rèn)同，提倡教師的互助支援，避開上下級考評等的干擾，由教研包辦轉(zhuǎn)向教研的互助合作，充分發(fā)揮教研組長非行政力量的優(yōu)勢，積極影響其他教師參與到教研活動中來。這將有利于教師摒棄“搞教研是專家和教研組長的事”的片面認(rèn)識，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，在合作交流中使不同的思維相互碰撞，從而不斷的閃現(xiàn)出教學(xué)靈感，激發(fā)出教育智慧。為教師了解多方面的信息，吸納同伴的經(jīng)驗(yàn)提供信息渠道，從而全面發(fā)展自己。

3．3教研組織環(huán)境專家

作為教研組長還要特別重視對組內(nèi)隱性知識的管理，無論是計(jì)劃中安排的工作，還是偶然爭論，又或是意外的事件或過程，只要能夠促進(jìn)知識的創(chuàng)造和交換，都要努力刺激并促進(jìn)它們的發(fā)生。因此，教研組長也要是組織環(huán)境專家，說起來簡單，實(shí)際上卻包含著很多復(fù)雜的事情。首先是對空間進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如對教研組的辦公環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，使這個地方成為靜思的場所或是學(xué)習(xí)中心等，讓組內(nèi)的老師們來到這個地方感到很親切，有一種“回家”的感覺。其次，教研組長作為教研組的“掌門人”，要眼觀六路，耳聽八方，以自己敏銳的眼光和果斷的決策做好各項(xiàng)協(xié)調(diào)工作。在工作中充分發(fā)揚(yáng)民主，把那些擁有共同興趣但接觸很少的群體集合在一起，以便互相交換自己所掌握的知識，讓他們感悟到，教學(xué)不僅是完成學(xué)校交付的任務(wù)，也不僅是為了學(xué)生成長與發(fā)展的單向付出，它同時應(yīng)該是教師自己生命價值的體現(xiàn)和自身發(fā)展與人生完美的結(jié)合。此外，教研組長還要從根本上重新設(shè)計(jì)測評系統(tǒng)，破除針對個人進(jìn)行激勵的做法，鼓勵集體性的知識開發(fā)和共享，鼓勵教師從對知識共享的風(fēng)險的逃避中解脫出來。為此教研組長要在組內(nèi)創(chuàng)造良好的環(huán)境，用良好的氛圍感染人、影響人，強(qiáng)化校本教研的意識，增強(qiáng)校本教研的有效性