導(dǎo)語：民族聲樂與歌劇表演藝術(shù)銜接策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在跨學(xué)科、跨文化、跨領(lǐng)域思想的不斷普及下，現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域也開始積極尋求突破，希望自身與其他藝術(shù)形式銜接，形成一個綜合的、全新的教學(xué)體系，這能提高教學(xué)時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能對學(xué)生知識掌握程度、藝術(shù)修養(yǎng)及感知能力等進行培養(yǎng)。但在尋求突破的過程中，人們發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域、不同類型的藝術(shù)相結(jié)合必須采用針對性的方法，這樣才能保障兩者銜接得當(dāng)。對此本文以民族聲樂教學(xué)、歌劇表演藝術(shù)為例，主要以前者為基礎(chǔ)，討論兩者在教學(xué)層面上的銜接策略，旨在通過策略讓兩者正確結(jié)合。

關(guān)鍵詞：民族聲樂教學(xué);歌劇表演藝術(shù);藝術(shù)銜接

民族聲樂屬于音樂藝術(shù)，歌劇則同時具備表演藝術(shù)與聲樂藝術(shù)屬性，因此表面上兩者相差甚遠，但著眼于藝術(shù)互通性思想，兩者之間一定是存在互通關(guān)系的，因此可以相互銜接，這取決于人們是否能發(fā)現(xiàn)兩者之間存在哪些互通關(guān)系。根據(jù)這一思路，就有必要展開相關(guān)研究，論述兩者之間的關(guān)系，討論兩者銜接后的作用，最后圍繞目的提出相關(guān)銜接策略，本文也是貼合該思路，著眼于民族聲樂教學(xué)層面進行討論的，這能幫助民族聲樂教學(xué)實現(xiàn)突破，具有一定現(xiàn)實意義。

一、民族聲樂與歌劇表演藝術(shù)之間的關(guān)系

首先從民族聲樂及歌劇表演藝術(shù)的藝術(shù)展示形式上可知，兩者藝術(shù)展示雖然都比較直觀，但后者的直觀性更強，即人們在聽民族聲樂時能感受到藝術(shù)氛圍，但還需要細細品味才能豁然開朗，但在歌劇表演中人們不用太過細致的進行品味，因為歌劇演員主要可通過歌唱，結(jié)合器樂、詩歌、舞蹈、舞美，再輔以行為、表情、臺詞，其展示劇情的具體內(nèi)容、情感，所以觀看歌劇表演更重要的是回味，說明歌劇表演比民族聲樂要更直觀。其次在直觀性的差異上，民族聲樂中部分人就會因為聲樂內(nèi)容不夠直觀而理解不能（了），如假設(shè)某人想要從一首民族聲樂歌曲中提煉出自己的感想，但始終未果，而當(dāng)表演者在民族聲樂中融入了歌劇表演藝術(shù)，就能讓民族聲樂更加直觀，即所謂歌劇，就是貼合“歌”的旋律、氛圍、情感基調(diào)等進行歌唱、舞蹈等表演的一種綜合藝術(shù)，其本身與音樂就有一定關(guān)系，而民族聲樂也屬于音樂范疇，說明兩者可以銜接，借助歌劇可使民族聲樂更加直觀。

二、銜接后歌劇表演藝術(shù)對民族聲樂教學(xué)的影響作用

（一）讓民族聲樂教學(xué)內(nèi)容更加直觀，利于學(xué)生理解

在以往民族聲樂教學(xué)中，教師一般會通過理論講解、技巧傳授與反復(fù)訓(xùn)練來進行教學(xué)，其中不摻雜其他藝術(shù)形式，教師們希望通過這種方式幫助學(xué)生理解每首民族聲樂歌曲的內(nèi)涵、熟練掌握民族聲樂作品演唱技巧，并樹立自身獨有的藝術(shù)感知路線。但現(xiàn)實情況卻事與愿違，除去個別確實天賦異稟的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生在民族聲樂學(xué)習(xí)中都出現(xiàn)了理解不了的現(xiàn)象，尤其是在如何體會民族聲樂作品內(nèi)涵的問題上，絕大部分學(xué)生都感受到了較大的學(xué)習(xí)難度。而在民族聲樂教學(xué)與歌劇表演藝術(shù)銜接之后，因為歌劇表演藝術(shù)能夠讓民族聲樂教學(xué)變得更加直觀，所以在教學(xué)層面上，民族聲樂作為教學(xué)內(nèi)容就能直觀的展示給學(xué)生，使得學(xué)生能更好的理解聲樂知識、情感氛圍，且這種理解也能讓學(xué)生更快掌握民族聲樂作品的旋律及演唱技巧等，還能讓民族聲樂教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）讓民族聲樂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是人的學(xué)習(xí)動力源，因此只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣才會對內(nèi)容保持關(guān)注，也會主動、積極的探索內(nèi)容本質(zhì)，愿意接受教師指導(dǎo)，反之則會有一系列不良表現(xiàn)，這就是興趣在教學(xué)方面的作用，這些作用表現(xiàn)在民族聲樂教學(xué)中也不例外，因此教師應(yīng)當(dāng)想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)實情況中，雖然很多教師窮盡腦汁，想了很多方法去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但實際效果卻差強人意，大部分學(xué)生對民族聲樂的學(xué)習(xí)興趣依舊不高，個別被成功激發(fā)興趣的學(xué)生也不能長期保持高漲興趣，使得民族聲樂教學(xué)質(zhì)量堪憂。而在民族聲樂教學(xué)與歌劇表演藝術(shù)銜接之后，首先歌劇本身屬于另外的藝術(shù)領(lǐng)域，因此能讓民族聲樂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使內(nèi)容變得新穎，其次歌劇表演藝術(shù)有綜合性特征，其中包含了很多種與民族聲樂有關(guān)的藝術(shù)元素，這能進一步提高民族聲樂教學(xué)內(nèi)容豐富程度，這時在學(xué)生喜愛新鮮事物心理與現(xiàn)有興趣取向基礎(chǔ)上，歌劇表演藝術(shù)就能幫助教師去激發(fā)學(xué)生興趣，有利于教學(xué)質(zhì)量及效率等。

三、民族聲樂教學(xué)和歌劇表演藝術(shù)的銜接策略

（一）秉持正確觀念，合理構(gòu)建銜接方案

在民族聲樂教學(xué)和歌劇表演藝術(shù)銜接之前，教師自身觀念必須正確，否則會對兩者銜接造成阻力，或者導(dǎo)致兩者銜接后出現(xiàn)負面影響。所謂正確觀念有兩個要點需要教師注意：第一，教師在個人觀念上必須意識到純粹的民族聲樂教學(xué)已經(jīng)不滿足現(xiàn)代學(xué)生要求，單純進行民族聲樂教學(xué)只會造成上述中的某個問題發(fā)生，影響教學(xué)質(zhì)量，因此教師要改革自身觀念，樹立全新思想，接受民族聲樂教學(xué)與歌劇表演藝術(shù)的銜接，并主動推動兩者銜接，這是銜接目的實現(xiàn)的基礎(chǔ)；第二，在教師接受了民族聲樂教學(xué)與歌劇表演藝術(shù)銜接后，教師在觀念上還要有明確的主次關(guān)系認知，即雖然兩者之間是銜接關(guān)系，但必須以民族聲樂教學(xué)為主，歌劇表演藝術(shù)為輔，這個主次關(guān)系無論如何都不能被打破，否則民族聲樂教學(xué)就會變成歌劇表演藝術(shù)教學(xué)，這是典型的本末倒置現(xiàn)象，教師必須避免該現(xiàn)象發(fā)生。

（二）進行藝術(shù)表演形式創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生主動性

在民族聲樂教學(xué)于歌劇表演藝術(shù)的主次關(guān)系上，教師要著眼于民族聲樂的藝術(shù)表演形式進行創(chuàng)新，在其中融入一些歌劇表演藝術(shù)元素，讓學(xué)生保持高漲興趣，同時也便于學(xué)生理解知識。值得注意的是，在教學(xué)層面上民族聲樂藝術(shù)表演形式的創(chuàng)新要分為三個階段展開：階段一，教師可以圍繞課本或課外民族聲樂教學(xué)內(nèi)容，先講解理論、情感等，而后無聲播放相關(guān)歌劇視頻，引導(dǎo)學(xué)生單純根據(jù)歌劇表演行為上的情感表現(xiàn)找到情感相符的民族聲樂歌曲，如果學(xué)生能做出正確選擇，就說明學(xué)生的藝術(shù)感知能力及對民族聲樂歌曲的情感理解非常深刻，可以進入下一階段，若未能做出正確選擇，則要進行循環(huán)。階段二，教師可以在民族聲樂教學(xué)內(nèi)容中綜合提煉出一個歌劇表演主題，再組織學(xué)生貼合這一主題進行歌劇表演，過程中要設(shè)計民族聲樂演唱環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是歌劇表演的重要組成部分，因此能對學(xué)生的民族聲樂技巧應(yīng)用能力進行訓(xùn)練，同時也對學(xué)生情感感知能力進行培養(yǎng)。例如某教師就提煉出了“在兵荒馬亂年代，年輕男子告別愛人上戰(zhàn)場，而愛人苦苦等待，卻得來情郎戰(zhàn)死消息”的悲情主題，并與學(xué)生一同設(shè)計了相關(guān)的歌劇表演劇情，隨后以該歌劇表演劇情為教學(xué)情境，讓學(xué)生自主選擇適合該情境主題的民族聲樂歌曲，并在歌劇表演中演唱，教師將針對歌劇表演中的演唱表現(xiàn)進行點評，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。階段三，教師可以在民族聲樂教學(xué)中引入“歌劇趣味競賽”機制，該機制能激發(fā)學(xué)生興趣與好勝心，為了在競賽中獲得優(yōu)勝，學(xué)生會摩拳擦掌做好準備工作，反復(fù)訓(xùn)練，以便于上臺表演及演唱時有良好表現(xiàn)，這個過程不斷讓學(xué)生吸收了知識，還對學(xué)生的心理素質(zhì)進行了培養(yǎng)，同時整個過程由學(xué)生主導(dǎo)，教師只負責(zé)監(jiān)督與指導(dǎo)。

（三）引入先進教學(xué)方法，設(shè)立主題探究式教學(xué)環(huán)節(jié)

為了幫助學(xué)生能通過歌劇表演藝術(shù)去理解民族聲樂教學(xué)內(nèi)容，同時也為了讓兩者銜接，建議教師在民族聲樂教學(xué)中引入一些先進的教學(xué)方法，再提出一個兩者銜接后的主題，讓學(xué)生自主探究，設(shè)立一個主題探究式教學(xué)環(huán)節(jié)，此舉能讓學(xué)生對民族聲樂教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解，也使得歌劇表演藝術(shù)的民族聲樂教學(xué)作用充分發(fā)揮。這里建議教師引入小組合作教學(xué)法，即教師可以預(yù)先將學(xué)生分為若干小組，隨后對每個小組提出一個包含民族聲樂元素的歌劇主題，并設(shè)立一些探究問題，類似于“某歌劇中包含了某些民族聲樂元素，那么我們作為表演者要如何貼合歌劇劇情演唱好民族聲樂呢？演唱時要體現(xiàn)出什么樣的情感？”，此類問題可以激發(fā)各小組學(xué)生相互討論，在討論過程中不同學(xué)生會提出不同觀點，且每個學(xué)生都在進行思辨，因此能使學(xué)生對民族聲樂教學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻、全面，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)語

綜上，本文對民族聲樂教學(xué)與歌劇表演藝術(shù)的銜接策略進行了研究分析，闡述了民族聲樂與歌劇表演藝術(shù)之間的關(guān)系、銜接后歌劇表演藝術(shù)對民族聲樂教學(xué)的影響作用，隨后提出了兩者在教學(xué)層面上的銜接策略。通過分析可知，民族聲樂與歌劇表演藝術(shù)之間存在互通關(guān)系，而歌劇能讓民族聲樂變得更加直觀，易于觀者理解，這一作用在教學(xué)中也有體現(xiàn)，同時歌劇的融入還能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生掌握民族聲樂知識，說明兩者銜接可行性良好，且有必要相互銜接。由此采用文中提出的銜接策略可以實現(xiàn)銜接目的，各策略充分發(fā)揮了歌劇的民族聲樂教學(xué)作用，教師只要注意相關(guān)事項進行教學(xué)即可，能起到提高民族聲樂教學(xué)質(zhì)量、效率，且培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)涵素養(yǎng)的作用，望能帶來參考幫助。

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作者：謝瑩