導(dǎo)語(yǔ)：思維導(dǎo)圖在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著高職院校的教育改革，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)性思維能力的培養(yǎng)，思維導(dǎo)圖作為一種圖形思維工具，具有促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)效果的雙重作用。本研究以高職學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題與現(xiàn)狀為出發(fā)，對(duì)思維導(dǎo)圖在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高職數(shù)學(xué)；教學(xué)

高職數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，也是高職院校中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、數(shù)學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)方法的重要基礎(chǔ)課程，該學(xué)科的理論發(fā)展和科學(xué)思想在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域具有廣泛應(yīng)用，隨著我國(guó)對(duì)高職教育的深入改革，高職院校對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該弱化理論、計(jì)算技巧的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式造成高職學(xué)生主動(dòng)思維能力薄弱，不能將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到生活的實(shí)際問(wèn)題中，高職院校的教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，因此對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新與探索是亟待解決的重要問(wèn)題，高效科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生效率的提高和教師教學(xué)的優(yōu)化都具有重要理論和實(shí)際意義。

一、高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏主動(dòng)性思考的能力。大部分的高職數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)采用教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)聽課的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏。學(xué)生普遍通過(guò)“填鴨式”學(xué)習(xí)零散知識(shí)點(diǎn)，未能建構(gòu)一套系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，思維較為混亂，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握缺乏系統(tǒng)性，因此不能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)到生活的實(shí)際問(wèn)題中，進(jìn)一步失去高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不能將新舊知識(shí)連貫起來(lái)，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)系統(tǒng)性認(rèn)知。二是學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)章節(jié)以后，缺乏一個(gè)好的方法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，主動(dòng)去復(fù)習(xí)、整理的主動(dòng)性較低，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體把控能力。學(xué)生通過(guò)死記硬背的方法不能達(dá)到高效學(xué)習(xí)，并且缺乏思維主動(dòng)性，缺少對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，因此在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，尋求一種能夠幫助學(xué)生整理碎片化知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率的方法尤為重要。隨著多媒體手段在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)工具已在各個(gè)學(xué)科得到運(yùn)用，它可以將抽象繁雜的事物簡(jiǎn)單清晰的表達(dá)出來(lái)，減少人們的思考時(shí)間，因此在工作、學(xué)習(xí)等方面都得到廣泛推廣運(yùn)用。在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清思路，建構(gòu)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系。因此本研究從學(xué)生對(duì)高職數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和邏輯思維能力培養(yǎng)的角度，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖又被稱為思維地圖、心智圖、腦圖或概念地圖，它是英國(guó)著名的心理學(xué)家托尼•布贊贊(TonyBuzan)提出的新型圖解形式的記筆記方法[1]。思維導(dǎo)圖的構(gòu)成類似于人類的大腦神經(jīng)，主要由中心為出發(fā)點(diǎn)向四周擴(kuò)散，分支點(diǎn)不斷增多，隨著分支點(diǎn)的不斷擴(kuò)散，最后形成一個(gè)由中心向四周發(fā)散的清晰有序的“樹狀圖”。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)圖文并茂，側(cè)重于利用圖形、顏色、中心詞、線條等形成一個(gè)表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具[2]。思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是人類大腦思維的自然表達(dá)過(guò)程，它由一個(gè)中心詞為起點(diǎn)，利用發(fā)散性思維找到與中心詞相關(guān)聯(lián)的次中心詞，然后形成一個(gè)具體的圖式，思維導(dǎo)圖實(shí)際是利用人類記憶、思維、閱讀的規(guī)律，發(fā)揮人類的左右腦機(jī)能，促使學(xué)生在思維和想象的同時(shí)達(dá)到協(xié)調(diào)性記憶。（見圖1）思維導(dǎo)圖的提出基于三個(gè)基本理論，即建構(gòu)主義圖示理論、圖示理論、知識(shí)可視化理論，具有以下幾個(gè)基本特征：一是主次清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)潔。主題的主干作為分支從圖像中央向四周放射。并由主要的關(guān)鍵詞組成，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了。二是焦點(diǎn)集中，主干發(fā)散。即每一個(gè)注意的焦點(diǎn)清晰地匯集于圖像的中央部分，可以著重突出主題內(nèi)容。每一個(gè)主題內(nèi)容和分支內(nèi)容聯(lián)系緊密，分支鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。三是每一個(gè)節(jié)點(diǎn)由中心圖形或分支上的關(guān)鍵詞組成。四是所有分支和節(jié)點(diǎn)構(gòu)建一起形成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡(jiǎn)單、高效的引導(dǎo)和表達(dá)思維的思維工具，它基于對(duì)人類大腦結(jié)構(gòu)的模擬，將放射性思維可視化[3]。利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)處理，以圖示形式表現(xiàn)出來(lái)，這相當(dāng)于人類大腦思維的一個(gè)邏輯過(guò)程，并將這個(gè)心理邏輯推理過(guò)程簡(jiǎn)單清晰的表現(xiàn)出來(lái)，可以強(qiáng)化學(xué)者科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提高邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖可以激發(fā)大腦利用發(fā)散性思維去認(rèn)知一個(gè)主題事物，即將與之相關(guān)的關(guān)鍵詞相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，整體系統(tǒng)性地認(rèn)知某一事物[4]。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

（一）吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖是教師在充分把握課堂知識(shí)命脈結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上構(gòu)建出來(lái)的，教師在理清知識(shí)點(diǎn)的主次和相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)零碎知識(shí)進(jìn)行整合，這有助于吸引學(xué)生的注意力，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏難情緒，通過(guò)圖像的形式可以使得學(xué)生很清晰明了的把注意力聚集在重點(diǎn)主題和關(guān)鍵詞上，能夠使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的整體認(rèn)知。高等數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，這對(duì)于高職學(xué)生的快速理解來(lái)說(shuō)具有一定的難度，大部分學(xué)生不能深入理解零散繁雜的知識(shí)點(diǎn)，造成學(xué)習(xí)困難，而思維導(dǎo)圖把新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)快速找到核心知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖在大腦經(jīng)過(guò)一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)出和探究過(guò)程，明白知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，從而提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，達(dá)到高效學(xué)習(xí)。（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)性思考，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常為“灌輸式”或“題海式”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏思考，長(zhǎng)期處于機(jī)械性訓(xùn)練、死記硬背、枯燥的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力、想象力、創(chuàng)造力都受到了限制，不利于創(chuàng)新思維的提升。利用思維導(dǎo)圖則有效改善了這種枯燥機(jī)械性的學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖能通過(guò)色彩、線條、圖形等的組合可以將傳遞的知識(shí)變成易于辨識(shí)、便于記憶，有規(guī)律的圖像，從而可以將左右腦的潛能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，即發(fā)揮左腦的邏輯、分析、序列、詞匯等功能，同時(shí)可激發(fā)右腦的圖像、色彩、情感、想象等功能，因此思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)造力，學(xué)生可以根據(jù)主題詞和線條與關(guān)鍵詞之間的結(jié)構(gòu)自由的聯(lián)想，發(fā)揮創(chuàng)造力[5]。利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)性思考，多方面、全方位、系統(tǒng)性的思考問(wèn)題，提高邏輯思維能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)散性思維能力，這在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。（三）提高學(xué)生歸納總結(jié)能力。思維導(dǎo)圖在學(xué)生的復(fù)結(jié)階段具有重要作用，能夠幫助學(xué)生理清知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，它就像一個(gè)樹狀圖，學(xué)生可以根據(jù)知識(shí)的來(lái)龍去脈把每一章節(jié)新舊知識(shí)歸納總結(jié)。在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)確定一個(gè)主題詞為主干，再聯(lián)系與其相關(guān)聯(lián)的知識(shí)為分支，具體的內(nèi)容為樹葉，建立一個(gè)清晰的知識(shí)樹狀圖，這對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)知識(shí)的回顧和提煉的過(guò)程，能夠反映出學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握能力，通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的收集、整理、總結(jié)能夠?qū)γ空鹿?jié)內(nèi)容有一個(gè)更深刻和系統(tǒng)的整體性理解，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)架構(gòu)的整體把控能力，這在無(wú)形中也提高了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。（四）提高教師教學(xué)效果。從教師的教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，教師借助思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒔虒W(xué)達(dá)到事半功倍的效果。首先在備課過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和整理，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以清晰準(zhǔn)確的把控課堂所教知識(shí)點(diǎn)，在教的過(guò)程中可以將新舊知識(shí)點(diǎn)很好的連貫起來(lái)，幫助教師在授課中循序漸進(jìn)有層次有邏輯有調(diào)理地引入新的課程。另一方面，思維導(dǎo)圖是以圖像的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂上學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的積極性，活躍上課氣氛，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的接收能力。其次，教師通過(guò)借助思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考能力，這是一個(gè)教師與學(xué)生之間溝通互動(dòng)的過(guò)程，能為師生提供一個(gè)很好的交流工具。最后，教師利用思維導(dǎo)圖可以著重突出教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然。思維導(dǎo)圖區(qū)別于一般知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的優(yōu)點(diǎn)在于，可以利用不同的顏色、符號(hào)、線條將關(guān)鍵內(nèi)容著重顯示出來(lái)，幫助學(xué)生快速明確教學(xué)重點(diǎn)，幫助教師增強(qiáng)授課效果，為教師優(yōu)化教學(xué)提供新的方法和路徑。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃婷.思維導(dǎo)圖在高等數(shù)學(xué)知識(shí)框架中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2018(31):118-119.

[3]王艷麗.思維導(dǎo)圖在高職院校課后學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》中的應(yīng)用探究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2017(26):176.

[4]秦霞.思維導(dǎo)圖在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智,2014(33):167.

[5]劉淑芹,陸合能.思維導(dǎo)圖在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2010(27):79-80.

作者:李瑞兵 單位:新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院