導語：精益供應鏈管理思想工程教育轉(zhuǎn)型路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：精益供應鏈管理思想很好地破解了在商品供給由總量矛盾變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性矛盾的轉(zhuǎn)型時期，由于不能敏捷反應客戶需求而導致的供給困境。高等教育發(fā)展到大眾化（普及化）階段后出現(xiàn)了人才供給相對過剩、招人難和就業(yè)難“兩難”的結(jié)構(gòu)性矛盾。面對新形勢、新問題，地方高校工程教育應以精益供應鏈管理思想為指導，通過產(chǎn)教融合推進應用型轉(zhuǎn)型。工程教育供給要敏捷反映產(chǎn)業(yè)需求、提高供給效度，就要產(chǎn)教“適合”、產(chǎn)教“同頻共振”、產(chǎn)教“全要素融合”，協(xié)同和集成產(chǎn)教優(yōu)質(zhì)教育資源、把人才供應鏈的價值提升作為產(chǎn)教雙方的共同旨歸。

關(guān)鍵詞：精益供應鏈管理；工程教育；高等教育；產(chǎn)教融合

精益供應鏈管理（SupplyChainManagement，簡稱SCM）是在精益思想指導下，為了適應后大批量供給時代客戶個性化需求不能得到有效滿足、供給結(jié)構(gòu)性失效而提出的，很好地解決了供給不能快速反應需求、供給與需求脫節(jié)、產(chǎn)品競爭力下降和企業(yè)效益下降等問題。“供應鏈管理是經(jīng)濟新常態(tài)下推動經(jīng)濟中高速增長的新動能。供應鏈管理對從粗放到集約，提高質(zhì)量與效益，改善有效供給發(fā)揮著重要作用”[1]1。盡管精益供應鏈管理思想源于工業(yè)領(lǐng)域，但對屬于知識生產(chǎn)和專業(yè)人才供應鏈上的教育教學活動無疑也有借鑒指導意義。

1精益供應鏈管理思想概述

1.1精益供應鏈管理的提出

大機器工業(yè)促就的大批量供給模式快速滿足了客戶的一般性或共性需求，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供了巨大的推動力。而建立在以核心企業(yè)的供給為中心的“縱向一體化（VerticalIntegration）”供應鏈，由于部門藩籬隔阻無法敏捷、準確反映客戶需求，生產(chǎn)的適應性下降，因而導致供給結(jié)構(gòu)性失效，產(chǎn)品的競爭力降低。在此背景下，以“橫向一體化（HorizontalIntegration）”為特征的現(xiàn)代供應鏈因為敏捷反應和適應客戶需求、有效消除藩籬阻隔、切實提高供給質(zhì)量和效益應運而生了。

1.2精益供應鏈管理思想要點

精益供應鏈是以客戶需求為導向，以提高供給質(zhì)量和供給效率為抓手，以整合資源為手段，以設(shè)計、采購、生產(chǎn)、銷售、服務等全過程高效協(xié)同而實現(xiàn)供應鏈價值最大化的一種組織形態(tài)[1]1。精益供應鏈管理思想的主要觀點有：1）精益供應鏈管理的中心是敏捷反映客戶需求，并致力于滿足客戶需求[2]14。精益供應鏈管理是一種戰(zhàn)略管理，立足于供應鏈組織的長期發(fā)展，它的中心指向是最大可能適應“客戶價值定義”，關(guān)鍵是維持客戶的忠誠。精益供應鏈管理的基本邏輯是以“適應”客戶的差異性需求提高供給有效性，實現(xiàn)供應鏈整體效度。2）精益供應鏈管理的主要策略是協(xié)同和集成[2]17。精益供應鏈是打破了藩籬阻隔，為了供應鏈的整體目標基于“同頻共振”而結(jié)成的戰(zhàn)略聯(lián)盟。精益供應鏈管理的基本手段是在聯(lián)盟內(nèi)合理分工和有效協(xié)同，實現(xiàn)供應鏈價值“流”整體優(yōu)化。按照麥爾斯的定義，所謂價值就是功能和成本的比例關(guān)系[3]。設(shè)計、采購、生產(chǎn)、銷售、服務是價值生成和價值增值的演化過程，形成了價值“流”。價值增值的關(guān)鍵在于“賦能”，優(yōu)化“賦能”機制和技術(shù)。3）精益供應鏈管理的目標是供應鏈整體價值最大化。精益供應鏈管理的實質(zhì)是通過深入分析、挖掘并合理規(guī)劃供應鏈的“增值環(huán)節(jié)”，借助有效協(xié)同的價值“流”，通過協(xié)同工作提高供給的有效性和供給質(zhì)量，維持客戶忠誠，保持整體競爭力。

2以精益供應鏈管理思想指導工程教育轉(zhuǎn)型的必要性

工程教育轉(zhuǎn)型就是由精英教育轉(zhuǎn)向應用型教育。其實質(zhì)是由培養(yǎng)學術(shù)人才轉(zhuǎn)向造就高質(zhì)量應用型人才、由解決總量供給缺乏的“大批量生產(chǎn)”轉(zhuǎn)向滿足個性需求的“私人訂制”。這是一個時代課題，是高等教育發(fā)展到新階段、面臨新形勢的必然要求。一是高等教育發(fā)展新階段的要求。按照馬丁·特羅的高等教育發(fā)展階段理論，我國高等教育已經(jīng)步入大眾化（普及化）階段。相對于精英階段的高等教育，大眾化和普及化階段的高等教育出現(xiàn)了許多實質(zhì)性的變化?！霸诒Ａ舨糠志⒔逃耐瑫r，更多的是一種應用型教育”[4]。在應用語境下開放的、面向于生產(chǎn)需要、服務于社會經(jīng)濟發(fā)展的知識生產(chǎn)“模式2”替代了傳統(tǒng)的“模式1”[5]。這就勢必要求高等教育做出反應，那就是高等教育體系的分類教育結(jié)構(gòu)化調(diào)整。反映在學生出口方面，就是由主要面向宏觀領(lǐng)域更多地轉(zhuǎn)向面向中微觀領(lǐng)域、由產(chǎn)業(yè)鏈前端更多地轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)鏈中后端、由學術(shù)人才轉(zhuǎn)向執(zhí)業(yè)人才。地方高校必須隨著高等教育發(fā)展階段的新要求，在更主動適應微觀、產(chǎn)業(yè)鏈中后端需求上有所作為。而實際上還有許多地方高?！按餍旅弊呃下贰保爸鴳眯娃D(zhuǎn)型的口號，走著精英教育的老路。其結(jié)果是學生眼高手低、職業(yè)能力不強、專業(yè)教育的效度不高。二是服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的要求?！敖逃仨毰c社會發(fā)展相適應”[6]，地方高校要在“念好地方經(jīng)”“做好地方文章”上有所作為。作為人才供應鏈中的供給側(cè)，地方高校必須主動適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展動能轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)型升級的新需求，把專業(yè)教育自覺建立在地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求上。而實際上還有許多地方高?！皟啥宦劥巴馐隆?，“閉門造車”，把自己孤立于人才供應鏈之外。其結(jié)果是供給和需求脫節(jié)，社會適應性不強，專業(yè)教育的社會滿意度不高。三是破解人才市場“兩難”的要求。當前人才“供給和需求在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上不能完全適應”[7]，人才市場上已經(jīng)較長時間存在“招人難”和“找工作難”的“兩難”問題?！皟呻y”不是源于人才總量冗余，而是人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾。其實質(zhì)就是人才供給方?jīng)]能摸清人才需求方的脈搏，供給的適應性出了問題。所以，地方高校要在“精準”解讀“客戶價值定義”上積極作為，打破傳統(tǒng)總量供給下的“共性思維”，主動“從高校主導的供給驅(qū)動向市場主導的需求驅(qū)動轉(zhuǎn)換”[8]，建立“個性思維”，在“精準”適應市場上下功夫。而還有許多地方高校沿襲著“大批量生產(chǎn)”的模式，在“精準”適應上還遠遠不夠。其結(jié)果就是適應性不高，供給結(jié)構(gòu)性失效。

3基于精益供應鏈管理思想的工程教育轉(zhuǎn)型路徑

以敏捷反映客戶需求、適應客戶需求為指向，以全過程協(xié)同和集成為策略，以提升整體競爭力和供應鏈價值為圭臬的精益供應鏈管理思想給工程教育應用型轉(zhuǎn)型提供了啟示：產(chǎn)教融合、校企協(xié)同是一種工程教育應用型教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效路徑。產(chǎn)教融合的前提是產(chǎn)教“適合”或“適應”。高校的人才培養(yǎng)要適合產(chǎn)業(yè)的需求。如果連“適合”都做不到，那高校的專業(yè)教育就成了“自導自演、自娛自樂”。產(chǎn)教融合的核心是“同頻共振”。產(chǎn)、教雙方把育人資源“協(xié)同和整合”結(jié)成育人聯(lián)盟，以提高供應鏈價值為共同指向，破解供給失效難題。產(chǎn)教融合的關(guān)鍵是供需“全要素融合”，也就是“人才供給和人才需求的結(jié)構(gòu)要素全方位融合”[9]。

3.1“雙主體”協(xié)同辦學

按照精益供應鏈管理思想，校企雙方基于造就契合產(chǎn)業(yè)需要的高質(zhì)量應用型人才建立育人聯(lián)盟，圍繞提高人才供給質(zhì)量這個共同追求、共同目標，從校、企兩方集聚育人資源并形成集成優(yōu)勢。我院和南通四建、常州一建、蘇中建設(shè)等企業(yè)在造就新職業(yè)應用型人才的共同愿景下，結(jié)成了協(xié)同育人聯(lián)盟。在土木工程、工程管理專業(yè)根據(jù)企業(yè)需求靈活開設(shè)專業(yè)方向，培養(yǎng)土建安全工程師、鋼結(jié)構(gòu)深化設(shè)計工程師、BIM工程師等新職業(yè)人才。企業(yè)從人才培養(yǎng)的源頭上參與進來，并全程參與培養(yǎng)過程。校企雙方共同確定和實施培養(yǎng)要求、課程設(shè)置、教學環(huán)節(jié)、學業(yè)考核等專業(yè)教學重要環(huán)節(jié)?！半p主體”協(xié)同辦學，可以準確解讀“客戶價值定義”，精確細分需求市場，實現(xiàn)供給對客戶需求的“敏捷反應”和“精準適應”。根據(jù)企業(yè)需求反向設(shè)計人才培養(yǎng)方案，把“敏捷反應”和“精準適應”落到育人實處，極大地保證了“客戶的忠誠”。

3.2“雙導師”聯(lián)合教學

我院把企業(yè)的技術(shù)專家和管理專家選聘為產(chǎn)業(yè)教授、企業(yè)導師，把產(chǎn)業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學資源引入到學校，配置到高質(zhì)量應用型人才的培養(yǎng)中；通過送教師到企業(yè)掛職研修、合作研究，提高專業(yè)教師的工程實踐能力和“雙師雙能”素質(zhì)。校內(nèi)、校外兩支教學隊伍共同教學既發(fā)揮校內(nèi)師資的學科優(yōu)勢，夯實學生的理論基礎(chǔ)、學科基礎(chǔ)，又發(fā)揮企業(yè)師資的實踐優(yōu)勢提升學生運用理論解決實際問題的能力。“雙導師”聯(lián)合教學“跟著工程師學習工程”，不單培養(yǎng)了同學直面工程問題和客戶訴求提出解決問題方案的職業(yè)能力，在與工程師“肩并肩”的探討中，也把工程師職業(yè)中的敬業(yè)、求精、勤奮、誠信等職業(yè)道德和職業(yè)精神通過耳濡目染“不經(jīng)意間”植入了同學的思想中?！半p導師”聯(lián)合教學實現(xiàn)了校企優(yōu)質(zhì)育人資源的協(xié)同和集成，為精益供應鏈的價值“流”增值，為向同學充分“賦能”提供了最有效地保證。

3.3“兩課堂”有機統(tǒng)一

課堂教學是供應鏈價值“流”增值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以專業(yè)理論研習為主的第一課堂和以專業(yè)技能訓練為主的第二課堂有機統(tǒng)一，使專業(yè)理論學習、專業(yè)實踐訓練和職業(yè)道德、工匠精神養(yǎng)成等“價值增值”要素“協(xié)同和集成”，把全部教學活動凝結(jié)在一個共同的價值增值目標周圍。在第一課堂，我們以“在工程背景（場景）下開展工程教育”重構(gòu)教學組織，推行“基于項目的團隊合作學習”（ProjectBasedTeamworkLearning，PBTL）翻轉(zhuǎn)課堂。PBTL施行情景教學，通過教學案例把“原汁原味”的工程“場景”移入課堂，同學面對具象的勘察、設(shè)計、采購、施工、監(jiān)理、綠化、檢測等建設(shè)活動，可以感受真實的職業(yè)環(huán)境；PBTL實施角色扮演教學，同學以“執(zhí)業(yè)工程師”的角色進入專業(yè)學習，面對真實的項目問題和客戶訴求；PBTL進行深度職業(yè)體驗，學生不單要“記住”抽象的基本概念、基本理論，還必須學會按照國家規(guī)范有效實現(xiàn)具象的客戶需求；PBTL在新型師生關(guān)系中進行。先學后教、以學定教、精準教學。課堂不再是教師的獨角戲，“面對面”的講和聽變成了“肩并肩”的職業(yè)同盟。PBTL既培養(yǎng)了應用型人才的職業(yè)能力，又把職業(yè)道德、工匠精神等課程思政元素“潤物細無聲”地融合到了教學中。在第二課堂，我們通過在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的“創(chuàng)新學分”，建立起了“學院發(fā)起、企業(yè)支持、團隊創(chuàng)新、學生參與”為顯著特征的激勵機制，引導同學積極利用與企業(yè)共建的國家級“大學生校外實踐教育基地”、省級“實踐教育中心”等校企協(xié)同育人平臺，自主開展以工程訓練為主要內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。堅持“兩課堂”有機統(tǒng)一，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，把精益供應鏈的價值“流”增值堅實地落在實處。把“紙面上”“適應”產(chǎn)業(yè)需求的應用型人才培養(yǎng)變成了“實際上”的行動。

3.4“兩標準”有效對接

精準解讀“客戶價值定義”，把專業(yè)標準對接職業(yè)標準、課程標準對接崗位標準。引導和約束專業(yè)教育更好、更有效“適應”的產(chǎn)業(yè)需求，夯實產(chǎn)、教融合的邏輯基礎(chǔ)。瞄準課程、課堂等這些“價值增值”的關(guān)鍵，根據(jù)客戶需求制定《課程標準》，把課程教學目標、教學要求、教學內(nèi)容、考核要求等以制度形式確立下來，作為質(zhì)量管理和質(zhì)量保證的基本依據(jù)，保證價值“流”規(guī)范、順暢。“兩標準”對接為有效實施應用型人才培養(yǎng)方案提供了機制和制度保障，把產(chǎn)教融合的育人方案變成了每位教師的具體行動和每個課堂的具體體現(xiàn)。

4結(jié)語

基于產(chǎn)教融合的工程教育轉(zhuǎn)型，以精益供應鏈管理思想為指導，以客戶需求為導向，變專業(yè)人才的供給本位、學校主導的“批量生產(chǎn)”為需求本位、產(chǎn)業(yè)主導的“按需定制”，割除了專業(yè)教育與社會需求的脫節(jié)、專業(yè)人才供給的同質(zhì)化頑疾，為破解“兩難”的結(jié)構(gòu)性矛盾提供了有效路徑?；诋a(chǎn)教融合的工程教育轉(zhuǎn)型堅持培養(yǎng)高質(zhì)量職業(yè)工程師指向，把學習要求由知識記憶、知識積累轉(zhuǎn)向分析問題、研究問題和設(shè)計解決問題的方案，填平了企業(yè)需求和學校供給的現(xiàn)實鴻溝，實現(xiàn)了人才供給和人才需求的“無縫對接”，提高了人才供給的適應性和有效性?；诋a(chǎn)教融合的工程教育轉(zhuǎn)型堅持專業(yè)教育和思政教育融合，不僅關(guān)注基于履職能力的“技術(shù)人”培養(yǎng)，還關(guān)注基于卓越職業(yè)道德和工匠精神的“社會人”的塑造，提升了專業(yè)教育的社會價值。

參考文獻：

[1]丁俊發(fā).供應鏈理論前沿[M].北京:中國鐵道出版社,2017.

[2]馬士華.供應鏈管理[M].北京:機械工業(yè)出版社,2016.

[3]郭獻芳.工程經(jīng)濟學[M].2版.北京:機械工業(yè)出版社,2016.

[4]劉小強.當前我國高等教育專業(yè)制度的困境與出路[J].中國高教研究,2009(5):7-9.

[5]GIBBONSM,LIMOGEC,NOWOTNYH,etal.Thenewproductionofknowledge.Thedynamicsofscienceandresearchincontemporarysocieties[M].London:SagePublications,1994:179.

[6]潘懋元.教育外部關(guān)系規(guī)律辨析[J].廈門大學學報(哲學社會科學版),1990(2):1-7.

[7]李嬋娟.不可忽視的結(jié)構(gòu)性矛盾:專業(yè)與就業(yè)[J].大學研究與評價,2006(2):78-84.

[8]杜玉波.把握新常態(tài)下的高教發(fā)展[N].光明日報,2015-03-02(02).

[9]教育部,國家發(fā)展改革委,財政部.關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見[EB/OL].

作者：郭獻芳 單位：常州工學院 土木建筑工程學院