導(dǎo)語：中小學(xué)空間設(shè)計研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、建構(gòu)式學(xué)習(xí)空間發(fā)展概述

17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯①第一次論述并實踐了班級教學(xué)這種工廠式的教育模式。之后在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了以赫爾巴特為代表的“教師中心說”②和以杜威為代表的“兒童中心說”③，其中兒童中心說對建構(gòu)式學(xué)習(xí)空間的發(fā)展有重要影響。兩百多年來，傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方式是中間走廊、兩邊正規(guī)教室的工廠模式，每間教室有相同的模式，即一排排座椅面向前方。20世紀(jì)50年代，美國著名教育心理學(xué)家布魯納[1]提出發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式，教學(xué)逐漸由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)空間也發(fā)生變化，普通教室與活動教室相結(jié)合，加寬了外廊空間，形成學(xué)習(xí)走廊，并且模糊了學(xué)習(xí)空間與教學(xué)空間的界線。1940年在伊利諾伊州建造的克勞島小學(xué)，是教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變的一個里程碑式的節(jié)點。教室是一個充滿彈性、有不同場景的空間，不同尺度的桌椅適合不同年齡段的兒童使用（圖1）。不同年齡的學(xué)生有不同的教室，每間教室都有相應(yīng)的室外活動空間（圖2）。1966年，瑞士心理學(xué)家讓•皮亞杰提出建構(gòu)式教學(xué)方式[1]，這是對發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生在教師的幫助下，自己建構(gòu)知識。體驗學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)是建構(gòu)式教學(xué)方式的主要組成部分。在這種教學(xué)方式下，教師為導(dǎo)演，學(xué)生為主角，學(xué)習(xí)空間演變?yōu)閷W(xué)生表演的舞臺。在學(xué)習(xí)空間的理念變化方面，美國教育心理學(xué)專家Monahan于2002年的研究表明學(xué)習(xí)空間的營造將取決于此學(xué)習(xí)空間下的學(xué)習(xí)方式。美國高等教育信息化的組織EDUCAUSE于2004年的《學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施白皮書》中指出，新的教學(xué)方法以及虛擬空間的出現(xiàn)導(dǎo)致“教室”這一概念最終演變成為“學(xué)習(xí)空間”，并于2011年正式創(chuàng)立《學(xué)習(xí)空間雜志》。英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會于2008年的名為《21世紀(jì)學(xué)習(xí)空間設(shè)計指南》④的研究報告中指出，學(xué)習(xí)空間要滿足“以老師為中心”和“以學(xué)生為中心”兩種教學(xué)方式的不同需求。英國學(xué)習(xí)技術(shù)聯(lián)合會ALT⑤于2010年10月在提交的報告中指出：建構(gòu)一個技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境是當(dāng)今學(xué)習(xí)空間的研究趨勢，學(xué)習(xí)空間也是未來研究的一個重點。Thody在2011年提出學(xué)習(xí)圖景的概念，即整體的，包括所有正式的和非正式的，在線的和非在線的，虛擬的和物理的設(shè)施、網(wǎng)站和服務(wù)所構(gòu)成的。隨后JanGehl也提出應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)習(xí)圖景中“中間空間”（即學(xué)習(xí)走廊）的價值。在學(xué)習(xí)空間的設(shè)計方面，美國麻省理工學(xué)院發(fā)起了TEAL⑥項目，該項目通過改進(jìn)技術(shù)，提供一種學(xué)生主動參與的虛擬空間。[2]布朗⑦于2005年根據(jù)新型學(xué)習(xí)者的特征，提出了學(xué)習(xí)空間設(shè)計的方案以及技術(shù)配置的情況。比如新型學(xué)習(xí)者有“小組活動”傾向特征，適合他們的學(xué)習(xí)方式為“合作、協(xié)作學(xué)習(xí)”，因此設(shè)計中要考慮支持小組合作的學(xué)習(xí)空間。除了理論研究，美國還進(jìn)行了一些實際教室項目的研究。20世紀(jì)90年代美國北卡羅來納州立大學(xué)啟動了一項名為SCALE⑧的教學(xué)改革項目，該項目通過提供教學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)空間等一整套解決方案來促進(jìn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式的發(fā)展。[3]21世紀(jì)初，連接教室建筑物內(nèi)的“中間”空間被逐漸關(guān)注，中小學(xué)也有不少關(guān)于這些非正式中間空間的項目，如“學(xué)習(xí)共享”“學(xué)習(xí)走廊”“學(xué)習(xí)咖啡館”等，除了提升教室空間質(zhì)量外，還把重點放在這些中間空間的發(fā)展和完善上。2008年公立大學(xué)與蘋果公司合作開展蘋果今日&明日教室⑨項目研究，通過新技術(shù)，創(chuàng)造學(xué)生想要的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如應(yīng)用型的課程、交互式評價課程等。[4]Brooks于2011年在明尼蘇達(dá)大學(xué)開展了關(guān)于“主動學(xué)習(xí)教室⑩”的研究，與“秧苗式”的普通教室形成對比（圖3）。他分別在主動學(xué)習(xí)教室和普通教室中進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在主動學(xué)習(xí)教室內(nèi)的學(xué)習(xí)體驗好，成績好于普通教室的。以上論述表明了教學(xué)方法中的范式轉(zhuǎn)變，即從工廠式模式，被動的、以老師為中心的說教式學(xué)習(xí)到主動的、以學(xué)生為中心的建構(gòu)式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。對于建筑師來說，在設(shè)計初始階段，就應(yīng)該考慮學(xué)校學(xué)習(xí)空間的設(shè)計，為學(xué)生提供主動建構(gòu)知識的表演舞臺。本文主要探討以大衛(wèi)•蒙特為主的馬赫勒姆事務(wù)所對建構(gòu)式學(xué)習(xí)空間的研究，從而對我國中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)空間的設(shè)計提出指導(dǎo)性建議。

二、美國馬赫勒姆事務(wù)所對建構(gòu)式學(xué)習(xí)空間的探索

美國馬赫勒姆事務(wù)所成立于1938年，位于美國西雅圖，專注于教育建筑設(shè)計。本文所選案例都曾獲得多項設(shè)計獎項。在這些學(xué)校設(shè)計中，學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)一直是重中之重。設(shè)計者試圖通過體驗式學(xué)習(xí)空間、合作式學(xué)習(xí)空間、可持續(xù)式學(xué)習(xí)空間等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。1．體驗式學(xué)習(xí)空間當(dāng)教學(xué)方式向建構(gòu)式轉(zhuǎn)變時，更多的學(xué)習(xí)活動需要在傳統(tǒng)教室以外的場所展開，因此需要提供富有活力的學(xué)習(xí)空間支持學(xué)生親身參與，但是這些空間需要特殊的設(shè)計，以便學(xué)生通過參與互動從而產(chǎn)生自己建構(gòu)知識的行為。設(shè)計者對體驗式學(xué)習(xí)空間的探索主要體現(xiàn)在室外活動空間上，2006年建造的本杰明•富蘭克林小學(xué)為學(xué)生提供了兩個室外庭院，大葉楓、鐵杉等植物為夏季學(xué)校舉行各種活動提供教學(xué)場所，庭院作為非正式戶外體驗式學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生提供了一個真實的實驗室，學(xué)生通過觀察來認(rèn)識自然。如此一來，課堂上的學(xué)習(xí)以一種新的學(xué)習(xí)方式延續(xù)到了庭院中，室外活動空間為這種建構(gòu)式學(xué)習(xí)方式提供了舞臺，成了“建構(gòu)式”學(xué)習(xí)空間的重要組成部分。2008年建造的格雷中學(xué)，讓學(xué)生可以自由選擇室外體驗式課程。學(xué)校也經(jīng)常開展一些多學(xué)科學(xué)習(xí)模塊，比如一些主題活動（動物園主題）、現(xiàn)象學(xué)習(xí)（苔蘚植物的生長）和實踐項目（自己動手建造小房子）等，家長也可以參與課程，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。通過這種新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以更直接地從自然環(huán)境中獲取知識，并提高自己的探索能力。2009年建造的胡德社區(qū)大學(xué)附屬的早教中心，為了讓兒童親近自然，所有教室都有一個附屬的戶外學(xué)習(xí)空間，兒童穿過走廊就可以到達(dá)。設(shè)計者在室外設(shè)計了符合兒童尺度的水池、沙池、攀巖運動場、籃球場、藝術(shù)花園、三輪車道等。在不遠(yuǎn)處還設(shè)置溫室，兒童可以在里面種植物。不同的自然材質(zhì)為兒童提供了豐富的體驗，從大自然中自己建構(gòu)知識。此外，以上所提到的三所學(xué)校中，就建筑密度而言，本杰明•富蘭克林小學(xué)、格雷中學(xué)、胡德社區(qū)大學(xué)附屬的早教中心的建筑密度分別為0.07、0.02、0.03（圖4～圖6），基本都是兩層高。而在國內(nèi)，北京第二實驗小學(xué)、武漢育才小學(xué)、上海建平實驗小學(xué)的建筑密度分別為0.38、0.29、0.18（圖7～圖9），都是四五層高。由此可見，國內(nèi)中小學(xué)建筑密度遠(yuǎn)高于國外中小學(xué)，造成學(xué)生體驗感不強(qiáng)，“建構(gòu)式”學(xué)習(xí)方式所需戶外空間還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？傊?，大自然是最真實的學(xué)習(xí)空間，當(dāng)代的學(xué)習(xí)越來越多地涉及制作、模擬浸入式體驗。中小學(xué)校園規(guī)劃需要“學(xué)習(xí)圖景法”——基于整合正式與非正式空間的規(guī)劃原則，提供支持混合型活動的、富有活力的室外空間節(jié)點網(wǎng)絡(luò)。[5]建筑師要做的就是在保證安全前提下，盡量為學(xué)生提供一個可以參與、表演的舞臺讓他們?nèi)グl(fā)揮。2．合作式學(xué)習(xí)空間和排排坐的教學(xué)方式相比，學(xué)生更需要一種新的、面對面的、以問題和探究為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。這種變化意味著學(xué)生要進(jìn)行更多的小組合作，設(shè)計者通過有目的性的設(shè)計來支持小組合作學(xué)習(xí)。設(shè)計者對合作式學(xué)習(xí)空間的探索主要體現(xiàn)在室內(nèi)空間上，上述提到的富蘭克林小學(xué)中，教室設(shè)計是“4+1”模式，即每個小型學(xué)習(xí)社區(qū)包括四個普通教室和一個合作共享空間（圖10）。靈活的共享學(xué)習(xí)領(lǐng)域，被老師和學(xué)生同時占有，多配以各種靈活輕巧的家具，以便于產(chǎn)生不同的布局，以適應(yīng)不同規(guī)模小組的需要。同樣胡德社區(qū)大學(xué)的早教中心也是一種小群體式的合作學(xué)習(xí)社區(qū)，由兩間教室、一間討論室和一間活動室組成。走廊特別寬敞，是從正式學(xué)習(xí)空間所切割出的小型的、非正式的學(xué)習(xí)的空間。其鼓勵互動，創(chuàng)造活動，并提供舒適的等待區(qū)域，是一種課外見面與合作的場所，符合“學(xué)習(xí)走廊”的概念，成為學(xué)習(xí)和共享知識的空間，模糊了教室與走廊的界線（圖11）。2010年建造的內(nèi)森•黑爾高中，是一個以合作教學(xué)而聞名的中學(xué)。學(xué)校有不同大小的合作學(xué)習(xí)空間，提供白板和電子設(shè)備來支持學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的討論，活動白板既可以用來寫畫輔助討論，也可以暫時限定空間以提供私密性，也適用于老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)間互助式的討論。課堂上學(xué)生七嘴八舌的圓桌討論，討論室里涂鴉滿滿的課題版，課堂上學(xué)生作品的展示區(qū)，讓學(xué)生們互相鼓勵完成自己的作品。隨著學(xué)習(xí)方式的變化，教室不再根據(jù)特定的學(xué)生人群來布置（例如年齡和性別），而是根據(jù)學(xué)科來進(jìn)行區(qū)分。學(xué)生根據(jù)自己所選課程穿梭在不同的教室間，教室更像學(xué)生的表演舞臺。這種教學(xué)方式在中國還是會面臨一些困難，畢竟中國大部分學(xué)生習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)。現(xiàn)今，中國學(xué)習(xí)仍使用并列式的教室空間（圖12）。3．可持續(xù)式學(xué)習(xí)空間教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變同時也要求建構(gòu)式學(xué)習(xí)空間有一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。1973年世界能源危機(jī)爆發(fā)后，之前經(jīng)典的“方盒子”式的學(xué)校設(shè)計問題逐漸暴露，能源消耗過多。因此，設(shè)計者開始轉(zhuǎn)變思路，致力于為學(xué)生創(chuàng)造可持續(xù)的學(xué)習(xí)空間。設(shè)計者對富蘭克林小學(xué)進(jìn)行了大型采光模型分析，以提出一些改善教室的自然采光策略，建筑物的斜坡屋頂為所有空間提供了自然通風(fēng)和天然采光，室內(nèi)利用“煙囪”進(jìn)行自然通風(fēng)（圖13）。而窗戶則將無毒、循環(huán)和低沖擊材料整合在一起，旨在最大限度地提高日光和控制眩光。以學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生能從學(xué)習(xí)空間本身學(xué)到知識，在格雷中學(xué)的設(shè)計中，設(shè)計師重新利用老校舍廢棄的木梁，把兩百多根木梁拆下來清洗之后重新利用在新校舍房頂?shù)闹黧w結(jié)構(gòu)上。學(xué)生能清楚地觀察到木結(jié)構(gòu)，并學(xué)習(xí)與建筑材料相關(guān)的知識。除此之外，設(shè)計師利用數(shù)據(jù)采集、分析等技術(shù)手段，為晴天與陰天時的學(xué)習(xí)空間提供不同的策略。胡德社區(qū)大學(xué)的早教中心在預(yù)算緊張的情況下，設(shè)計者自行修補事務(wù)所地下室大量未使用的木材，將其作為隔聲木質(zhì)天花安裝在走廊上。小屋內(nèi)當(dāng)?shù)馗咧猩谱鞯哪鹃L凳是由當(dāng)?shù)鼐用窬栀浀?。木質(zhì)的紋理和家具相比其他材質(zhì)會減少兒童的疲倦困意，增強(qiáng)其注意力，為早教中心提供溫馨的學(xué)習(xí)空間（圖14）。有些中小學(xué)也會以將管道、設(shè)備和結(jié)構(gòu)暴露出來的方式從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)建造過程。如何利用技術(shù)節(jié)約資源，為學(xué)生提供一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，已經(jīng)成為學(xué)校學(xué)習(xí)空間建構(gòu)中需要考慮的重大課題之一。

三、結(jié)語

如今，美國對建構(gòu)式學(xué)習(xí)空間的研究已經(jīng)進(jìn)行了很多有益的嘗試，并將學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變成學(xué)生表演的舞臺。建構(gòu)式教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的自我建構(gòu)、小組學(xué)習(xí)、與自然互動的探索式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的變化要求學(xué)校能提供配合這些行為的學(xué)習(xí)空間。從以上案例可以看出：靈活、舒適、感官刺激、新技術(shù)支持和去除中心化都是學(xué)習(xí)空間設(shè)計成功的必然要素。與美國中小學(xué)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計相比，我國中小學(xué)對學(xué)習(xí)空間設(shè)計的關(guān)注度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在傳統(tǒng)中小學(xué)校設(shè)計中，“填鴨式”教學(xué)方式使得學(xué)校的學(xué)習(xí)空間變得單一和無趣，即便有少部分學(xué)校采用了開敞式學(xué)習(xí)空間，但其利用率不高。雖然大部分學(xué)校強(qiáng)調(diào)設(shè)計以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)空間，但是卻沒有真正地把學(xué)生當(dāng)作設(shè)計主體。反觀美國馬赫勒姆建筑事務(wù)所設(shè)計學(xué)校建筑的學(xué)習(xí)空間，為我們帶來了一些新的思路和方法。第一，充分利用室外自然空間提供真實情景的學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生“做中學(xué)”，并從大自然中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而學(xué)習(xí)解決問題的方法。第二，對于“討論式學(xué)習(xí)”改變教室的大小、桌椅的排布，更適合隨時進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。第三，為小組討論學(xué)習(xí)模式設(shè)計對應(yīng)的學(xué)習(xí)空間，將以往只作為交通功能的走廊轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢叻钦綄W(xué)習(xí)空間的“學(xué)習(xí)走廊”。第四，通過技術(shù)手段，提供一個滿足自然通風(fēng)和天然采光的學(xué)習(xí)空間，并盡可能地利用建筑材料和設(shè)備，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手感性資料。

作者:仝瑞祎 彭雷 單位:華中科技大學(xué)