導語：醫(yī)用化學課程設計論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：醫(yī)用化學是醫(yī)學的基礎學科，本課程以物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)及變化為研究對象，教學內(nèi)容為與醫(yī)學有關的基本理論和基本知識。本門課程的學習不僅可以對學生后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎，同時還可以培養(yǎng)學生的科學思維能力和實際工作能力。通過對近年來教學實踐的反思和總結，對課程的教學重新設計整合，以適應新形勢下的醫(yī)用化學教學。

關鍵詞：醫(yī)用化學；職業(yè)生涯教育；課程設計

生涯教育又稱生涯輔導，起源于美國，于20世紀末21世紀初傳入我國[1]。研究者認為，職業(yè)生涯輔導是指由專業(yè)人員幫助，在綜合自身優(yōu)勢以及分析周邊現(xiàn)實環(huán)境的前提下，確定職業(yè)生涯目標，選擇職業(yè)生涯實施途徑，并安排合理的教育或培訓，制訂相應的發(fā)展計劃等，從而達成既定目標的過程。在這種教育理念的引導下，能夠幫助學生建立科學的擇業(yè)觀，正確樹立職業(yè)理想，明確職業(yè)發(fā)展定位，并在此基礎上增強學生學習發(fā)展的目的性和計劃性，使學習更有前瞻性，提高學習效率，發(fā)掘自我潛能。而這種教育理念要從職業(yè)基礎課程開始貫徹到學生學校學習的始終，這樣才能幫助學生正確評估個人價值，認識自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有及潛在優(yōu)勢，提早計劃，未雨綢繆，設計自己的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。

1生涯教育現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在人們在生涯輔導的觀念上還普遍存在著誤區(qū)，認為工作的重點主要在提高畢業(yè)生就業(yè)率上，認為只要在畢業(yè)前對學生進行一定的就業(yè)培訓即可。就業(yè)指導形式單一，內(nèi)容狹窄，并且只針對畢業(yè)班的學生，缺乏前瞻性和系統(tǒng)性，對學生的生涯規(guī)劃缺少全程性和過程性的服務。這樣的生涯輔導不能對學生的學習與就業(yè)進行全方位切入，只是在學生面臨就業(yè)時，將學生推向社會，獲得短期的就業(yè)率，不利于學生個人長遠發(fā)展。

2醫(yī)用化學中職業(yè)生涯教育的實踐

2.1緊密結合理論教學與實踐訓練。醫(yī)用化學課程根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)模式，主要培養(yǎng)應用型人才，以“夠用”為度、以適應社會需求為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線，理論教學與實踐訓練緊密結合，整合教學內(nèi)容，形成具有高職特色的課程體系[2]。通過本課程的學習，使學生將來從事專業(yè)工作時，能合理地運用化學原理和實驗方法解決實際問題。例如在進行高分子溶液的保護作用教學時，可結合醫(yī)學上的膽結石、腎結石案例進行講授，激發(fā)學生的學習興趣。在講解溶液的滲透壓這一知識點時先從糖尿病患者的多飲多尿現(xiàn)象入手，并介紹醫(yī)用MgSO4瀉鹽的作用機制，激起學生學習的欲望。又例如在講授緩沖溶液時，可以先讓學生了解患者酸堿中毒及體內(nèi)酸堿代謝的事例，引入人體血液的pH值，血液中主要的緩沖對及緩沖作用原理。這樣具有職業(yè)滲透性的課程設計，既順利完成了教學任務，又密切聯(lián)系了醫(yī)學實際，為后續(xù)專業(yè)課程學習打下了基礎。2.2科學態(tài)度及科學方法的培養(yǎng)實。驗教學中采用“循環(huán)利用與利于環(huán)境保護的綠色化學”的教學思路，強化學生的環(huán)保意識、節(jié)約意識、經(jīng)濟意識，在提高學生實驗技能的同時，增強學生的社會責任感和使命感，使教書與育人融為一體。例如在羧酸及其衍生物的教學中，事先安排學生去了解生活中感冒退燒藥物的主要成分然后進行阿司匹林的制備，這樣既使學生?；磻睦碚撝R得到鞏固，又使學生充分認識到化學與藥學的關系。又例如在三大營養(yǎng)物質(zhì)的實驗時，先讓學生查閱淀粉在體內(nèi)的代謝過程，然后進行淀粉的水解實驗，既為后續(xù)的生物化學教學打下基礎，又進一步理解了醫(yī)用化學的理論知識。通過查閱資料增強了學生的學習主動性，拓寬了知識面，又在醫(yī)用化學和后續(xù)課程之間架起了橋梁。例如在講自由反應歷程時，首先闡明其機理分為鏈的引發(fā)，鏈的增長和鏈的終止的三步，然后聯(lián)系自由基與醫(yī)學的關系，說明自由基的性質(zhì)非?；钴S，易與體內(nèi)的核酸、蛋白質(zhì)、脂肪等結合，使原來的結構發(fā)生變化。又如講脂類化合物這章，通過講解脂類過量帶來的血脂高、動脈硬化、脂肪肝等疾病的誘因和預防措施入手，這樣使學生思路擴展，能夠舉一反三，為今后臨床的學習打下基礎。2.3學生的使命感與責任感。的建立教師可在教學中結合突發(fā)的醫(yī)學實例激發(fā)學生的醫(yī)學使命感，增強學習動力。例如，結合三鹿奶粉事件，引導學生探究三聚氰胺的結構，再講授胺類化合物。通過地溝油事件，講授油脂的組成和營養(yǎng)脂肪酸，使學生懂得醫(yī)用化學知識在醫(yī)學上的基礎性、重要性、必要性。

3生涯教育理念下評價體系的探索

3.1我國從古至今的醫(yī)德要求。我國古代文化就有傳統(tǒng)醫(yī)德之說，儒家思想講求“醫(yī)乃仁術”；黃帝內(nèi)經(jīng)講道：“天覆地載，萬物希備，莫貴于人”，強調(diào)人生命可貴，醫(yī)者需懷敬畏之心；《大醫(yī)精誠》一書中寫道：“凡大醫(yī)治病，必當安神定志，無欲無求，先發(fā)大慈惻隱之心，誓愿普救含靈之苦?！睆娬{(diào)醫(yī)者的奉獻精神和慈悲之心。這種古來有之的醫(yī)德思想一直在我國傳承延續(xù)，新中國成立以來，國家又將醫(yī)德概括了7個方面：救死扶傷，實行社會主義的人道主義；尊重患者的人格與權力，對待患者一視同仁；態(tài)度和藹、同情、關心和體貼患者；廉潔奉公，不以醫(yī)謀私；為患者保守醫(yī)密；互學互尊，團結協(xié)作；嚴謹求實，奮發(fā)進取，鉆研醫(yī)術，精益求精[3]。3.2社會期望和公眾需求。隨著社會的發(fā)展和進步，不僅會出現(xiàn)醫(yī)療行為、醫(yī)療人際關系、醫(yī)療機構與社會、醫(yī)學道德與規(guī)范、價值觀念以及新技術的應用所帶來的社會問題，而且醫(yī)學科學的飛速發(fā)展和人群對醫(yī)療服務要求的提高，對醫(yī)學畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的要求也會越來越高[4]。未來的醫(yī)生應當扮演8個角色———醫(yī)學專家、臨床決策者、交流者、合作者、管理者、健康教育者、學者、職業(yè)家[5]。1995年，世界衛(wèi)生組織指出未來的醫(yī)生應是保健的提供者、決策者、健康教育者，或者為交際家、社區(qū)領導者、服務管理者[6]。3.3思路的拓展和視野的拓寬。通過學習，培養(yǎng)學生科學的思維方法，嚴謹?shù)男惺伦黠L，提高學生的動手能力及職業(yè)心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生自我學習、自我教育的習慣[7]。

參考文獻：

[1]姜恬，宛小燕.淺憶如何定義醫(yī)學職業(yè)素養(yǎng)[J].中國醫(yī)學倫理學，2011，24（6）：815-816.

[2]張正英.高職醫(yī)用化學的教學現(xiàn)狀及應對措施[J].讀與寫雜志，2010（10）：97.

[3]方愛珍，王維民，李紅，等.探索醫(yī)學生職業(yè)道德教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑[J].首都師范大學學報：社會科學版，2009（S2）：132-134.

[4]陳莉.從醫(yī)學社會化趨勢談醫(yī)學生社會化能力的培養(yǎng)[J].醫(yī)學與社會，2010，23（5）：98-99.

[5]周柳亞.人文素質(zhì)教育在醫(yī)學生社會化過程中的導向功能[J].醫(yī)學與社會，2003，16（12）：1-3.

[6]國家教委高等教育司.面向21世紀改革高等醫(yī)藥教育[M].上海：上海中醫(yī)藥大學出版社，1997.

[7]陳靜，王繁，喻柯力.大學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機制研究[J].成都中醫(yī)藥大學學報：教育科學版，2011，13（3）：58-60.

作者:王舒雨 睢超霞 單位:河南醫(yī)學高等?？茖W校