導(dǎo)語：傳統(tǒng)課堂教學(xué)問題分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文討論了如何將生態(tài)和諧與可持續(xù)發(fā)展的觀點引入課堂教學(xué)，并結(jié)合大型主機匯編語言課程的特點和實際教學(xué)經(jīng)驗，概括出幾種操作性較強的方法來構(gòu)建大型主機匯編語言的生態(tài)課堂，將生態(tài)平衡的理念融入課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；大型主機匯編語言；教學(xué)質(zhì)量

構(gòu)建一種“以人為本，以發(fā)展為本”的生態(tài)課堂是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式。所謂的“生態(tài)課堂”就是在“動態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的”理念下，變革教師的教學(xué)行為，營造一種自然、和諧的教育環(huán)境，促進學(xué)生知識能力全面健康發(fā)展。將生態(tài)的理念引入課堂，構(gòu)建一種教師和學(xué)生、師生和環(huán)境之間的動態(tài)平衡關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種富有生命氣息、寬松和諧的生態(tài)課堂，從而達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本目的。

1傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題

大型主機匯編語言作為大型主機專業(yè)方向的一門核心課程，在大型主機系列課程中具有承上啟下的作用。作為一門語言課程，具有程序設(shè)計語言基本的程序設(shè)計結(jié)構(gòu)，因此對于具有高級程序設(shè)計基礎(chǔ)和微機匯編程序設(shè)計基礎(chǔ)的學(xué)生來說不難理解。但是匯編語言本質(zhì)上是機器語言，與高級語言相比又具有一些自身的特點。

第一，與硬件聯(lián)系緊密。匯編語言屬于低級語言，每一條指令對應(yīng)一個機器動作，掌握這些指令的前提是對系統(tǒng)的硬件有一定的認識。這就需要掌握涉及到的CPU內(nèi)部寄存器的特性和使用方法以及內(nèi)存的特點和管理方式。

第二，指令繁雜，編程繁瑣。大型主機匯編語言和微機匯編語言一樣，指令系統(tǒng)集復(fù)雜，由數(shù)據(jù)傳送指令、十進制操作指令、定點操作指令、循環(huán)和分支指令、程序控制指令、位操作指令、地址處理指令等七個功能組成。由于主機系統(tǒng)本身使用匯編語言提供了很多例程，并定義了相關(guān)的編程規(guī)范，用戶編寫的匯編程序必須遵循這些編程規(guī)范，因此，在編程中需要注意約定設(shè)置及隱含使用的寄存器等。編程不但要注意指令的正確使用，還要考慮寄存器、主存單元等硬件細節(jié)，所以比較繁瑣。

第三，調(diào)試?yán)щy。主機匯編語言調(diào)試時需要用專門的工具，采用的是命令交互方式，界面不友好，而且直接對內(nèi)存地址和寄存器內(nèi)容的二進制顯示，不易理解。

第四，課程中間才涉及程序設(shè)計和應(yīng)用。匯編語言的課程體系中，只有到中間才涉及到程序設(shè)計和應(yīng)用。因此，在學(xué)習(xí)前面的基礎(chǔ)知識和指令系統(tǒng)時，容易產(chǎn)生知識凌亂、支離破碎的感覺，產(chǎn)生為什么要學(xué)這些東西、有什么用處的疑問。

正是由于大型主機匯編語言的這些特點，在“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感覺內(nèi)容不易理解和掌握，缺乏學(xué)習(xí)積極性。因此，如何打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高這門課的教學(xué)質(zhì)量，就成為一個亟待解決的問題。近二十年以來，國內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索，生態(tài)課堂正是這種努力所取得的主要理論研究成果。

2生態(tài)課堂教學(xué)模式

生態(tài)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)有學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、生態(tài)學(xué)理論、情感教學(xué)理論、系統(tǒng)論等，但影響最大的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情感教學(xué)理論、生態(tài)學(xué)理論。

依據(jù)建構(gòu)主義、情感教學(xué)理論和生態(tài)學(xué)等理論，課堂教學(xué)過程既是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。當(dāng)我們運用生態(tài)學(xué)的觀點分析課堂教學(xué)過程時，課堂教學(xué)應(yīng)處于一個動態(tài)、和諧、平衡、互動、相互聯(lián)系的環(huán)境之中。從生態(tài)學(xué)的視角看，課堂就是一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，作為生態(tài)因子的教師、學(xué)生和環(huán)境三者之間形成的一種動態(tài)平衡關(guān)系。課堂中的生態(tài)因素包括人的因素、物質(zhì)因素和精神因素，這三者之間相互依存，相互制約，呈多元互動的關(guān)系。知識是課堂教學(xué)的紐帶，如果沒有知識的傳遞和建立在其上的互動，課堂便成為無本之木、無源之水。教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，需要掌握知識和不斷更新知識，這是保證教學(xué)順利進行的前提。對于學(xué)生，學(xué)習(xí)知識是根本任務(wù)，知識的獲取和整合是課堂活動的核心，在此基礎(chǔ)上來實現(xiàn)創(chuàng)新等各方面能力的發(fā)展。

生態(tài)課堂就是從生態(tài)學(xué)的視角來關(guān)注課堂，重構(gòu)課程理念、師生關(guān)系、實踐范式等，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的一種新型課堂。傳統(tǒng)課堂的本質(zhì)是技術(shù)，所以傳統(tǒng)課堂本質(zhì)上是一種技術(shù)課堂，它運用的方法是控制，追求的結(jié)果是知識與技能。而生態(tài)課堂的本質(zhì)是聯(lián)系、發(fā)展、和諧與共生，所以，生態(tài)課堂在方法上不強調(diào)控制，而重視作為生態(tài)因子的教師與學(xué)生的投入，就是說彼此將生命融入到課堂中來。

3大型主機匯編語言生態(tài)課堂的構(gòu)建方法

(1)生態(tài)課堂中教師和學(xué)生的地位

在傳統(tǒng)的課堂中，由于學(xué)生間的學(xué)業(yè)競爭和人際交往而帶來的行為沖突以及由于要求及格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率而帶來的師生間的行為沖突，使課堂教學(xué)充滿緊張的氣氛，教師和學(xué)生，特別是學(xué)生承受著更大的壓力。在生態(tài)課堂中，由于教育目的的改變，教師不再是為教而教，學(xué)生也不再是為學(xué)而學(xué)。教師的教與學(xué)生的學(xué)不再是相互對立的，而是相互統(tǒng)一的，教中有學(xué)，學(xué)中有教。創(chuàng)設(shè)這種行為環(huán)境的關(guān)鍵是，要讓教師認識到課堂教學(xué)經(jīng)歷就是自己生命歷程的一部分，就是自己生命價值的體現(xiàn)；同樣，也要讓學(xué)生懂得，課堂學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)一種知識，更要學(xué)會如何做人，如何與別人合作，如何與別人相處。只有這樣，師生雙方才能協(xié)調(diào)彼此的行為，相互合作，共同融入到課堂中去。也只有這樣，一個和諧、共生的課堂才能真正構(gòu)建起來。

教師是教學(xué)活動的設(shè)計者，是教學(xué)生態(tài)中的組織者，從教學(xué)活動的開始到教學(xué)活動的結(jié)束，教師總是要充分組織各種教學(xué)資源，組織教學(xué)對象進行各種教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生積極、能動的主體性因素，并協(xié)調(diào)多種因素之間的關(guān)系，保證教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師不再是知識的壟斷者、灌輸者，而是學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以對教師講授的內(nèi)容進行主體性選擇，根據(jù)是否感興趣、聽得懂，來選擇積極主動的聽課方式還是消極被動的聽課方式。對于不熟悉的教學(xué)信息，學(xué)生需要調(diào)動起自己的知識體系和認知結(jié)構(gòu)，對教學(xué)信息進行破譯、理解和吸收，最終將新的信息和已有的知識體系及認知結(jié)構(gòu)融合起來，形成新的知識體系和認知結(jié)構(gòu)，達到信息的真正同化。由此可見，教學(xué)效果最終是受學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)制約的。

在生態(tài)課堂中，師生關(guān)系是平等的、互尊互敬的，而不是控制與被控制、支配與被支配的關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用隨學(xué)生的發(fā)展而變化，隨著學(xué)生水平的提高，指導(dǎo)日益增強，控制日益減弱，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平和狀態(tài)不斷改變生態(tài)角色，發(fā)揮教學(xué)的多種功能，促進師生的和諧發(fā)展。

(2)大型主機匯編語言生態(tài)課堂的構(gòu)建

在大型主機匯編語言的教學(xué)過程中，一方面要考慮該課程的特點，另一方面要考慮教師和學(xué)生在生態(tài)課堂中的關(guān)系和地位，將兩者充分結(jié)合起來，才能真正構(gòu)建一個健康的課堂生態(tài)系統(tǒng)。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，我們總結(jié)了幾種操作性較強的方法：

第一，強調(diào)以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性。

明確“以學(xué)生為中心”，這一點對于教學(xué)設(shè)計有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，因為“以學(xué)生為中心”還是“以教師為中心”，將得出兩種全然不同的設(shè)計結(jié)果。至于如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，可以從三個方面努力：

(1)要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。要求學(xué)生預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生在課程開始前提問，教師帶著學(xué)生的問題來講解知識。例如在講授主機匯編語言時，很多同學(xué)就會提出主機匯編語言和微機匯編語言有何不同。老師在授課過程中，就會有意識地貫穿該問題。

(2)要讓學(xué)生在不同的情境下有多種機會去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，也就是將知識“外化”；教師在課堂教學(xué)中注意設(shè)計情景教學(xué)，盡量讓學(xué)生在情景下解決問題，把所學(xué)知識能靈活使用于實際生活中。例如在講授十進制編輯指令時，首先設(shè)計一個銀行賬務(wù)打印需求的情景，然后針對該情景需求，講授如何通過編輯指令實現(xiàn)客戶要求。通過這樣的講授，學(xué)生對各類指令能解決什么實際應(yīng)用問題有了較深刻的認識，增強了對繁復(fù)指令的掌握和運用的能力。

(3)要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，實現(xiàn)自我反饋。例如在講授如何調(diào)試程序時，首先讓學(xué)生自己在實驗課上嘗試調(diào)試程序。學(xué)生自己調(diào)試程序后，通常會提出大量的疑問，教師在后續(xù)的課程中再詳細講授如何調(diào)試，解決程序中的問題，學(xué)生課下再去實踐對程序的調(diào)試環(huán)節(jié)。通過這樣一種自我反饋的方法，學(xué)生快速掌握了調(diào)試技能，提高了學(xué)習(xí)積極性。

發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋可以說是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個要素。教師在教學(xué)當(dāng)中注意穿插一些有趣的事情，以幽默的方式激活學(xué)生的興奮中樞，不但活躍課堂氣氛，而且能將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，有時還會帶來意想不到的好效果。

第二，學(xué)會運用贊賞，營造和諧的生態(tài)課堂。

教師盡量多用鼓勵、贊賞的手法來營造課堂氣氛，因為對學(xué)生行為的贊賞和肯定，會使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，激發(fā)學(xué)生進一步努力來獲得更多的贊賞。學(xué)生從情感上接受一個老師后，更容易接受這位老師所講授的課程。在課堂中，對于能正確完成練習(xí)，按時完成作業(yè)并積極配合老師的學(xué)生，給予表揚；對于沒有特別突出表現(xiàn)的同學(xué)，肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的紀(jì)律性?？傊屆總€同學(xué)都能感覺到自己處于一個優(yōu)秀的班集體，有一個喜歡他們的老師，教師在課堂上應(yīng)該將自己美好的一面表現(xiàn)出來，積極參與到課堂活動中。例如在實驗課中，同學(xué)們交實驗有一個先后次序，在下一次授課中，宣讀前十名交實驗的同學(xué)名單。這樣，入前十名的同學(xué)就會感受到被肯定，更加積極地參與課程。而這次實驗排在后面的同學(xué)就會在下一次實驗中努力，爭取排到前面的名次中。這樣不斷循環(huán)，就營造了一個好的學(xué)習(xí)氛圍。

第三，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，加強難點知識的學(xué)習(xí)。

在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對大型主機匯編語言難點和關(guān)鍵點的學(xué)習(xí)，在討論中加強理解。整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題由教師提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題也可以作為討論的內(nèi)容。為了構(gòu)造和諧的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)該注意思考以下問題：

(1)能引起爭論的初始問題；

(2)能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題；

(3)考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上，通過提問來引導(dǎo)討論，禁止直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么(即不能代替學(xué)生思維)；

(4)對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價進行鼓勵。

第四，用生產(chǎn)實例，實行情景教學(xué)。

學(xué)是與一定的社會文化背景和生產(chǎn)實際即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以實際問題的意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達到對新知識意義的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不具備實際情境的生動性、豐富性，同化與順應(yīng)過程較難發(fā)生，使學(xué)生對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。

大型主機匯編語言教材中的程序例題多為計算、移位、邏輯處理、輸入輸出處理、調(diào)用子程序，編寫宏指令等，單純講授這些內(nèi)容會使學(xué)生覺得枯燥無味，而且會錯誤地認為匯編語言沒有什么用處，只能做這些事情。所以在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)匾胍恍┯腥さ膶嵗?，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授輸入輸出處理時，就針對一個記錄了用戶購買商品信息的文件，要求編程實現(xiàn)對該文件記錄信息的讀入，并對數(shù)據(jù)進行處理，最后編輯成一定的格式打印輸出。該實例給出了輸入文件的記錄格式和含義以及要求輸出的格式，教師然后講授如何通過指令實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的讀入、編輯、輸出，這樣學(xué)生會帶著問題去思考和學(xué)習(xí)，課堂聽課效率顯著提高。

第五，提供豐富的環(huán)境資源，調(diào)動課上課下的學(xué)習(xí)熱情。

課堂生態(tài)環(huán)境中較為重要的因素之一是現(xiàn)代教育技術(shù)，已有研究表明現(xiàn)代化教學(xué)手段的總體效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)手段，但在具體指標(biāo)上略有差異。因此在大型主機匯編語言的教學(xué)中，我們同時采用多媒體設(shè)備和黑板兩種教學(xué)方式，把多媒體教學(xué)的直觀形象和黑板教學(xué)中更多的互動與溝通結(jié)合起來，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢。在講解指令的尋址方式時，利用投影動態(tài)顯示尋址過程，復(fù)雜的過程變得一目了然；每學(xué)一個新的指令時，都在主機系統(tǒng)中編程運行，并查看結(jié)果，使得繁復(fù)的講解過程變得簡單清晰；在課堂上對程序的講評和現(xiàn)場的調(diào)試，使學(xué)生找到發(fā)現(xiàn)問題的途徑并提高解決問題的能力。但在教學(xué)生如何編寫程序時，更多的是采用黑板，通過一條一條指令的編寫，講解編程的思路，學(xué)生能更好地領(lǐng)悟編程方法。在課堂下，為了支持學(xué)生的主動探索學(xué)習(xí)，教師提供大量豐富的信息資源，包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料，主要是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。教師需要幫助學(xué)生對于如何獲取以及有效地利用信息資源等問題作出明確指導(dǎo)。

4結(jié)束語

針對大型主機匯編語言的課程特點，將生態(tài)學(xué)的觀念引入課堂，使課堂不僅成為知識傳遞的場所，更是促進學(xué)生完善和發(fā)展自我的舞臺，使師生兩個重要的課堂生態(tài)因子能平等的、和諧的共同發(fā)展，實現(xiàn)真正的生態(tài)課堂平衡，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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