導(dǎo)語：翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源及發(fā)展，再對初中歷史教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要性進(jìn)行分析，最后著重分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略，包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、課中合作學(xué)習(xí)、課后鞏固學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中；歷史教學(xué)；信息技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一次創(chuàng)新，改變了以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，并且使學(xué)生成為教學(xué)主體，通過采用多種教學(xué)方式豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從不同角度對歷史知識進(jìn)行全面了解，能夠有效提高歷史教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有較大的促進(jìn)作用，同時為我國初中歷史教學(xué)質(zhì)量的全面提高奠定良好的基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂由美國人薩爾曼•汗最早探索，2006年一個視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，引起廣泛關(guān)注，之后薩爾曼•汗創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，其中包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)及歷史等在內(nèi)的教學(xué)視頻，在半年時間內(nèi)訪問量得到5億次，很多學(xué)者認(rèn)識到此種教學(xué)方法對傳統(tǒng)教學(xué)的重要性。2007年，美國高中的兩位化學(xué)教師，對自己教學(xué)過程以視頻的形式進(jìn)行錄制，并上傳至網(wǎng)絡(luò)中讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不受時空限制，受到了較多學(xué)生的歡迎。兩位教師在此教學(xué)方式的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了翻轉(zhuǎn)課堂，受到一線教師的高度關(guān)注。2011年，他們出版了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的書籍，書中介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的具體內(nèi)容，受到美國教育技術(shù)協(xié)會的贊揚(yáng)與推薦，較多學(xué)校也開始效仿此種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂開始在全美國及全球傳播應(yīng)用[1]。

二、初中歷史教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

（一）能夠提升教學(xué)質(zhì)量。我國初中歷史教學(xué)在發(fā)展的過程中，由于受到我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，并且教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程處于被動地位，很難提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的一種新型教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)式教學(xué)模式，在初中歷史教學(xué)應(yīng)用的過程中，需要教師對教學(xué)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，以此形成以課前預(yù)習(xí)、課中自主學(xué)習(xí)及課后總結(jié)練習(xí)等系統(tǒng)的教學(xué)方法。這和之前國內(nèi)推行的高效課堂有相似的地方，都將自學(xué)放在了講授之前，將課堂變成了思維碰撞、想法交流的場所。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，需要教師對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的調(diào)整，能夠使初中歷史教學(xué)質(zhì)量得到較快提升。（二）促進(jìn)學(xué)生能力的提升。我國教育部了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，在文件中提出教育關(guān)鍵是對學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)的初中歷史教學(xué)就是把學(xué)生在線學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)及小組活動等有效結(jié)合的一種教學(xué)實(shí)踐模式，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)方法對我國歷史事件進(jìn)行全面的了解，并對歷史線索進(jìn)行有效的梳理，在學(xué)習(xí)中提出自己心中的疑惑，能夠提高學(xué)生思考能力，同時也為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，可以讓學(xué)生通過小組合作的方式對問題進(jìn)行解決，鍛煉學(xué)生的歸納概括能力，有利于學(xué)生綜合能力的提升，同時也為初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好基礎(chǔ)。（三）促進(jìn)教師能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師專業(yè)素質(zhì)與信息技能有較高的要求，其中如何用簡潔的語言把歷史知識體現(xiàn)在視頻中，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段通過視頻了解教學(xué)知識，這對教師來說是一種新的挑戰(zhàn)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用過程中，如何使小組之間進(jìn)行高質(zhì)量的合作交流，并加深學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生歷教學(xué)中的綜合能力，這就需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前、教學(xué)中的教學(xué)活動有較大不確定性，教師在教學(xué)的過程中，可通過翻轉(zhuǎn)課堂對組織進(jìn)行有效的管理。由此可以看出，在初中歷史教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不但能夠提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，而且為教師綜合能力的拓展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

（一）課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)主要是指教師通過設(shè)計(jì)課前教學(xué)任務(wù)，明確學(xué)生的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以表單形式展示的一種學(xué)習(xí)方法，此種方法能夠使學(xué)生根據(jù)自身需求把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此提升其自主學(xué)習(xí)能力[3]。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行相關(guān)視頻的錄制，在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)視頻資源再加入教學(xué)內(nèi)容，使視頻教學(xué)更具針對性。學(xué)生在進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的過程中，需要家長進(jìn)行實(shí)時性監(jiān)督，并解答學(xué)生遇到的問題，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行收集總結(jié)，并答疑解惑。課件制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中較為重要的一部分，首先選擇的內(nèi)容需要具有真實(shí)性，且內(nèi)容主題鮮明，以此達(dá)到歷史教學(xué)目的。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭”時，教師先將學(xué)習(xí)視頻資料上傳至學(xué)習(xí)平臺中，并提出問題：為什么說《馬關(guān)條約》是喪權(quán)辱國的條約？讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目的觀看視頻，學(xué)生在回答的過程中不但能夠有效了解歷史知識，而且還可提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。（二）課中合作學(xué)習(xí)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，需要通過教學(xué)平臺反饋對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行二次備課，這是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，合作學(xué)習(xí)是較為重要的環(huán)節(jié)，且合作學(xué)習(xí)模式相對較多，如思維導(dǎo)圖、小組討論等。此外，在小組合作教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的合作探討情況進(jìn)行有效的關(guān)注，對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生從不同角度對問題進(jìn)行分析[4]。比如，教師在讓學(xué)生探討秦朝統(tǒng)治時間短暫的原因時，教師需要讓學(xué)生聯(lián)系秦國統(tǒng)一六國的原因并進(jìn)行有效的對比，以此對相關(guān)問題進(jìn)行有效的解答，使學(xué)生更好地對知識進(jìn)行全面的了解。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)與分析，教師再對合作學(xué)習(xí)成果實(shí)施有效的評價，其中評價應(yīng)保持客觀與人性化，這在較大程度上能夠使教學(xué)方法得到有效改進(jìn)，以此有效滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，最終提升學(xué)生綜合能力。最后，教師再對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，為課后自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（三）課后鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外需要對所學(xué)知識制定個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對系統(tǒng)知識進(jìn)行有效地鞏固，教師可以在教學(xué)平臺中布置一些課外作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度，其中作業(yè)形式應(yīng)多樣化，如選擇題、簡單題及問題分析題等，但不能過度增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，以免影響學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)完“”后，教師可以設(shè)置辯論會，讓學(xué)生表達(dá)對社會產(chǎn)生的影響，將學(xué)生分為正、反兩方，雙方通過快速答題的方式問題進(jìn)行探究，教師應(yīng)在系統(tǒng)中設(shè)置答題計(jì)時，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，用時較少的學(xué)生獲勝[5]。在此過程中不但能夠提高學(xué)生口語表達(dá)能力，而且還可對學(xué)習(xí)后的知識進(jìn)行全面的檢驗(yàn)，為課后知識的鞏固奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提高歷史教學(xué)趣味性，并且豐富教學(xué)內(nèi)容，提升了歷史教學(xué)的有效性。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要對個性化教學(xué)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，并使學(xué)生對教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)施有效的評價，這也是學(xué)生成為教學(xué)主體的重要體現(xiàn)，使學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐云鵬.翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2018(30):52-53.

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[3]劉宗全.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教月刊,2017(6):76.

[4]史一鳴.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(下),2017(15):134.

[5]方必娟.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢,2017(47):182.

作者:王兆英 單位:甘肅省定西市隴西縣鞏昌中學(xué)