導(dǎo)語：國內(nèi)高等職業(yè)教育的差距一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、專業(yè)老師工程實踐能力問題

基于教學(xué)工作實際要求和校企合作保障，南洋理工學(xué)院對在職教師職業(yè)能力繼續(xù)培養(yǎng)和知識體系更新得到了有效實施。“教學(xué)工廠”是南洋理工學(xué)院最主要的教學(xué)特色，教學(xué)工廠的核心要求是教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際需求實時對接。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，該校專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容以教師自編講義為主，大都沒有固定教材。教師講義內(nèi)容源自教師本人對課程教學(xué)目標(biāo)的深入理解，并以教師的企業(yè)實踐經(jīng)歷和企業(yè)實際項目作為支撐?！敖虒W(xué)工廠”理念框架下的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)就要求教師必須實時掌握企業(yè)技術(shù)進展?fàn)顩r，否則就達不到教學(xué)要求，無法滿足人才培養(yǎng)方案中實踐項目對學(xué)生知識和技能的實際需要。

南洋理工學(xué)院每學(xué)期都設(shè)有“學(xué)期項目”，其目的在于以“學(xué)期項目”為引領(lǐng)，對本學(xué)期的理論課程教學(xué)內(nèi)容進行綜合性應(yīng)用訓(xùn)練?！皩W(xué)期項目”最主要的特點是具有企業(yè)崗位工作實景，或者項目教學(xué)內(nèi)容直接源自企業(yè)實際需求，項目本身就是一個企業(yè)工程實景。在學(xué)制三年的最后一個學(xué)期，南洋理工學(xué)院人才培養(yǎng)方案中設(shè)有為期6周的“畢業(yè)項目”。“畢業(yè)項目”更是通過教師將企業(yè)實際需求引進教學(xué)過程，由教師聯(lián)合學(xué)生依據(jù)專業(yè)技能予以實現(xiàn)?！爱厴I(yè)項目”解決的是企業(yè)的實際需求，這就要求教師的能力必須高于企業(yè)員工、學(xué)校的硬件設(shè)備必須優(yōu)于企業(yè)設(shè)備，這樣學(xué)校才有能力為企業(yè)提供項目服務(wù)，同時這樣的教學(xué)要求保證了教師職業(yè)能力與社會企業(yè)技術(shù)革新之間必須實時同步，甚至提前。這種教育環(huán)境下，教師需要不斷更新職業(yè)能力，否則就會面臨被淘汰的危險，從而有效促進了教師知識體系的更新。我國的職業(yè)院校專業(yè)教師絕大多數(shù)源自本科院校的畢業(yè)生，缺乏企業(yè)經(jīng)歷是一個較為普遍的現(xiàn)象，專業(yè)教師工程實踐能力薄弱是現(xiàn)階段嚴(yán)重阻礙我國職業(yè)教育發(fā)展的一個主要因素。

二、校企合作問題

“校企合作是職業(yè)教育的生命線”，這是南洋理工學(xué)院校園文化的另一條重要理念。作為國際物流與金融中心，新加坡具有得天獨厚的校企合作條件，世界500強企業(yè)絕大多數(shù)將總部設(shè)在新加坡。同時經(jīng)過多年發(fā)展，新加坡本地企業(yè)已經(jīng)完成了轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)了以高科技為主要目標(biāo)的現(xiàn)代企業(yè)建設(shè)，這樣就為他們的職業(yè)教育人才需求提供了得天獨厚的校企合作沃土。新加坡的職業(yè)教育具備以下幾個校企合作基礎(chǔ)。

1.人脈基礎(chǔ)專業(yè)教師源自企業(yè)高級員工，并且在教學(xué)期間以畢業(yè)項目作為載體長年與企業(yè)保持業(yè)務(wù)往來，熟悉企業(yè)的技術(shù)更新及用人需求，并且與企業(yè)之間結(jié)下深厚的合作情誼，這為校企合作奠定了豐厚的人脈基礎(chǔ)。

2.技術(shù)基礎(chǔ)南洋理工學(xué)院專業(yè)教師源自企業(yè)高級員工，其工程技術(shù)能力超過企業(yè)一般員工，能夠切實解決企業(yè)技術(shù)難題，能夠為企業(yè)技術(shù)改造和新產(chǎn)品開發(fā)提供技術(shù)支持。同時南洋理工學(xué)院要求教師在技術(shù)上必須具有“超前意識”，“超前意識”是指學(xué)校的技術(shù)發(fā)展相對于社會需求必須有一定的提前量，這就要求專業(yè)教師必須準(zhǔn)確把握專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展動態(tài)，并且正確預(yù)測未來技術(shù)需求。南洋理工學(xué)院每年至少會投入30%的人力財力用于超前技術(shù)分析和超前技術(shù)研究，有了超前意識和超前意識引領(lǐng)下的技術(shù)成果，南洋理工學(xué)院始終占據(jù)技術(shù)潮頭，這也正是他們牢牢把握校企合作主導(dǎo)地位的根本原因。

3.硬件基礎(chǔ)南洋理工學(xué)院的工程系具有世界先進的科技中心，能夠持續(xù)為新加坡國防部、新加坡機場、三星公司等提供技術(shù)支持。只有學(xué)校的硬件水平超過企業(yè)，才能為企業(yè)在技術(shù)改造和新產(chǎn)品開發(fā)提供基本保障，這是南洋理工學(xué)院吸引企業(yè)主動走進校園尋求合作的源動力，也是企業(yè)能夠深度融合一個重要條件。具備了這三個校企合作基礎(chǔ)，校企合作就變得簡單很多，互利共贏成為校企合作最自然的現(xiàn)象。國內(nèi)高職院校在企業(yè)服務(wù)能力方面普遍存在欠缺，為企業(yè)解決實際技術(shù)難題的能力有限，企業(yè)普遍缺乏對職業(yè)院校的信任，校企合作只有利益基礎(chǔ)，缺乏深度互利共贏的合作。

三、校園文化凝神聚力的問題

校園文化是一種寬泛的意識形態(tài)，也是學(xué)校上下凝神聚力的精神支柱。校園文化的主要目標(biāo)是要讓學(xué)生為學(xué)校驕傲，讓教職工為工作自豪。實現(xiàn)這一目標(biāo)需要積累，需要人文關(guān)懷。經(jīng)過上世紀(jì)60年代起步，到90年展，然后再到目前的成熟，南洋理工學(xué)院形成了“組織無界化、處處創(chuàng)新、超前意識、終身學(xué)習(xí)”為主的校園文化，并且廣大師生人人熟悉，人人遵守并為之奮斗。南洋理工學(xué)院實行“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置和實訓(xùn)環(huán)節(jié)一切以企業(yè)真實項目作為依據(jù)，這就要求不同專業(yè)之間要打破界限精誠合作，固步自封則沒有辦法完成這樣綜合性的人才培養(yǎng)任務(wù)。他們的“組織無界化”就是基于這種基礎(chǔ)和需求形成的，并且一經(jīng)形成就深入人心。“處處創(chuàng)新”是南洋理工學(xué)院始終走在世界職業(yè)教育前列的一個重要原因，因為只有創(chuàng)新才有發(fā)展，只有創(chuàng)新才會有特色。南洋理工學(xué)院鼓勵師生人人創(chuàng)新、處處創(chuàng)新，在創(chuàng)新方面他們不只是叫得響，更為重要的是做的實。教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)需求同步關(guān)聯(lián)，使他們的課程發(fā)展和專業(yè)建設(shè)無時無刻都在創(chuàng)新?！敖K身學(xué)習(xí)”源自于他們對教師知識和技術(shù)能力“貨架壽命”的正確判斷，他們認(rèn)為教師的知識和技術(shù)能力就像貨架上的商品一樣具有失效期。隨著時間的推移，教師的知識和技術(shù)能力會跟不上企業(yè)技術(shù)發(fā)展需求，這就要求教師必須終身學(xué)習(xí)，不斷對知識和能力進行更新，則知識陳舊的老師教不出社會需求的學(xué)生。南陽理工學(xué)院教師沒有寒暑假，除了正常社會假期，教師具有每年20天左右的帶薪假期，這在國外大學(xué)是一種非常普遍的休假制度。學(xué)生放假期間，教師從事企業(yè)項目研究或者繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，有效保障了教師知識更新和能力提升。南洋理工學(xué)院的校園文化切合實際，并且非常實用，更為重要的是他們的文化不僅僅是口號，而是轉(zhuǎn)換為每個師生自身的行為準(zhǔn)則和精神支柱，這種對待工作的信仰是我國職業(yè)院校所欠缺的。

四、職業(yè)教育課程體系問題

職業(yè)教育重在實踐，職業(yè)教育的課程體系應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力為目標(biāo)?；谛Ｆ笊疃群献鳎詫嶋H項目為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為目標(biāo)的課程體系設(shè)計和核心課程開發(fā)是南洋理工大學(xué)非常成功的做法。南洋理工學(xué)院學(xué)制和我國的高職教育一樣也是三年，課程體系也是以理論課和實踐環(huán)節(jié)相互輔助構(gòu)成。他們的特色在于每個學(xué)期都設(shè)置“學(xué)期項目”，畢業(yè)學(xué)期設(shè)置“畢業(yè)項目”，這些項目均具有企業(yè)實景特點，或直接源自企業(yè)實際需求，且項目內(nèi)容緊密結(jié)合實際崗位需求。這就要求課程體系及課程內(nèi)容必須緊密圍繞企業(yè)實際需求展開，從而有效保障了課程設(shè)置圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)循序漸進展開，且要體系完善。同時項目的開展需要課程內(nèi)容緊跟企業(yè)技術(shù)發(fā)展實時更新，這就對課程建設(shè)提出了非常高的要求。同時，南洋理工學(xué)院良好的校企合作基礎(chǔ)，也為他們的課程體系建設(shè)和課程開發(fā)提供了良好的保障?；诼殬I(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，他們的課程建設(shè)真正做到從崗位職業(yè)能力需求出發(fā)，課程內(nèi)容源自企業(yè)實際技術(shù)，且能實時更新。

經(jīng)過近二十年的發(fā)展，尤其是在國家示范性職業(yè)院校建設(shè)、國家骨干性職業(yè)院校建設(shè)、國家重點專業(yè)建設(shè)等項目實施情況下，我國的職業(yè)教育課程體系較以前本科教育的“壓縮餅干”已經(jīng)有了很大的改觀，課程設(shè)置更貼近職業(yè)崗位需求，但是相對于國外先進職業(yè)教育，我國職業(yè)教育的課程體系依然不夠完善。

五、教師的職業(yè)精神問題

敬業(yè)愛崗的職業(yè)精神源自于教職員工對工作崗位的滿意程度和對生活的幸福指數(shù)，在滿足這兩項基本需求的情況下，南洋理工學(xué)院的教職員工敬崗愛崗的職業(yè)精神給訪問人員留下了非常深刻的印象。他們的專職教師課堂上對待學(xué)生的親近程度和課程開發(fā)中的自信與激情讓人難以忘懷，他們的管理人員對待工作的一絲不茍和對待他人的熱情服務(wù)態(tài)度也是不容否定的客觀事實。這些軟實力上的差距其實是國內(nèi)外職業(yè)教育之間最大的差距，也是我們職業(yè)教育目前最為欠缺的地方。相同的學(xué)制，相似的生源質(zhì)量，共同的職業(yè)教育目標(biāo)，但是我國高等職業(yè)教育和南洋理工學(xué)院之間的差距確實明顯的。在本文闡述部分以外，在機制體制、教育環(huán)境和職教氛圍等方面國內(nèi)外職業(yè)教育也存在著較大差異，本文只是從以上五個方面進行淺顯比較。借鑒新加坡職業(yè)教育有價值的經(jīng)驗，目的在于能夠為我國職業(yè)教育快速發(fā)展貢獻一份力量。

作者：趙明威王曉江單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授