導(dǎo)語：案例教學(xué)在高師音樂教育的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：音樂教師發(fā)展與其教師教育模式息息相關(guān)，文章從案例教學(xué)的概念定義入手，詳細(xì)論述了其在高師音樂教育中的滲透、實施與應(yīng)用，并針對教育教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的對策，以促進(jìn)案例教學(xué)在高師音樂教育中的功能實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高師音樂教育；教師

一、讓師范生像教師一樣思維———案例教學(xué)迫在眉睫

在充滿不確定性的VUCA時代，教師專業(yè)化已成為世界各國教師教育的發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)外控的理論傳輸教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在高師音樂教育教學(xué)中，教學(xué)成果與教學(xué)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，對于學(xué)生能力素質(zhì)的專業(yè)培養(yǎng)教育也開始受到社會普遍關(guān)注，人們開始探索一種新型的真實課堂教學(xué)模式———案例教學(xué)。微觀上，在教學(xué)內(nèi)容方面，師范類音樂課程更注重學(xué)生理論知識培養(yǎng)，忽視學(xué)生實踐能力的獲得；在課程實施方面，現(xiàn)行課程體制下高師音樂教育教學(xué)針對性普遍不強(qiáng)，單純課堂舉例已無法滿足學(xué)生真正了解當(dāng)前音樂教育現(xiàn)狀。此外，當(dāng)下高師音樂教育課堂，多種教學(xué)法無法有效結(jié)合，灌輸教學(xué)法仍占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性較欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在參加工作后上手較慢，耽擱了學(xué)生的教師職業(yè)成長進(jìn)程。宏觀上，21世紀(jì)以來，基礎(chǔ)教育課程改革得到了充分實施，教師教學(xué)質(zhì)量直接影響到基礎(chǔ)課程改革的質(zhì)量，音樂教師的職前教育對于音樂教師教學(xué)“質(zhì)”的提升起著至關(guān)重要的作用。2016年3月17日，教育部以教師〔2016〕2號印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》，要求“豐富創(chuàng)新教育實踐的形式，豐富師范生的教育實踐體驗，提升教育實踐效果”[1]。由此可見，加強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合是促進(jìn)職前教師迅速提高其技能、改進(jìn)教育教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。

二、案例教學(xué)概念界定與其在高師音樂教育領(lǐng)域中的獨特價值

（一）概念界定。1.案例。案例一詞來自英文“case”，意為情形、例子、事例等。筆者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外眾多研究者都對“案例”進(jìn)行了不同角度的描述，其中，斯坦福大學(xué)教授舒爾曼認(rèn)為案例即“某一事件”，“以揭示人類行為和意圖為案例報告的核心內(nèi)容”[2]；我國鄭金洲博士則認(rèn)為，案例是“真實教育情境中的典型性的教育故事”[3]，具有啟發(fā)人思考的功能。綜上所述，筆者以為，在師范教師教育中，案例即為教材，此教材特殊性在于它內(nèi)含教育教學(xué)的實際情境，從而區(qū)別于其他教學(xué)方法，它更多情況下是一個載體，承擔(dān)了現(xiàn)實問題與教師想表達(dá)的觀點，通過對案例的解讀，學(xué)生了解當(dāng)前的教育現(xiàn)狀和其中所隱藏的教學(xué)問題，從而獲得自身的訓(xùn)練。2.案例教學(xué)。在當(dāng)前教育領(lǐng)域中，各方學(xué)者對于案例教學(xué)的定義仍然具有些許差異，結(jié)合各方學(xué)者觀點，筆者將案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了一定對比（見下表）。筆者以為，案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有三個核心特征：（1）必須以事實為依據(jù)，體現(xiàn)真實性；（2）應(yīng)包含一個或數(shù)個教學(xué)問題，這些問題沒有最佳答案，需要學(xué)生討論提出解決思路及方案；（3）需要明確教學(xué)目的，即通過這堂案例教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生哪些知識與技能的習(xí)得。這種教學(xué)不再是簡單的“灌輸式”教學(xué)，它在強(qiáng)調(diào)教師“教”的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生的“學(xué)”，擺脫了教學(xué)的盲目性。（二）案例教學(xué)在高師音樂教育領(lǐng)域中的獨特價值?！兑粋€國家的準(zhǔn)備：21世紀(jì)的教師》報告中提到：“教學(xué)案例闡釋了許多教學(xué)方面的問題，因此我們應(yīng)該把它作為教學(xué)的主要關(guān)注點?！盵4]案例教學(xué)相對于傳統(tǒng)高師音樂教育的課程與教學(xué)，更為注重對學(xué)生實踐能力和問題解決能力的培養(yǎng)，具有其獨特的價值：（1）它能夠促進(jìn)音樂理論與藝術(shù)實踐的結(jié)合，縮短現(xiàn)實教學(xué)過程中課堂與實踐的差距。（2）它更有利于音樂類師范生教師技能的培養(yǎng)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在此背景下，要求職前音樂教師通過理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式獲得經(jīng)驗與技能的呼聲日益高漲，音樂教育研究者們的焦點開始向教師教育內(nèi)容與方法上轉(zhuǎn)移，案例教學(xué)“以事實為依據(jù)”、對實際情況采用白描式記錄，為它在音樂教師教育領(lǐng)域的發(fā)展創(chuàng)造了需求空間，既符合了教學(xué)目標(biāo)，又切實應(yīng)對了當(dāng)下師范生教育的特性，因此它必然會被引入高師音樂教育領(lǐng)域中來。

三、案例教學(xué)在高師音樂教育中的應(yīng)用

案例教學(xué)如今已經(jīng)成為一套較成熟的教學(xué)模式，但對于高師音樂教育領(lǐng)域而言，如何將案例教學(xué)具體貫徹于學(xué)生技能技巧培養(yǎng)中，仍然是一個有待解決的新問題。內(nèi)固于案例教學(xué)的普遍性，外接于音樂教師教育的特殊性，筆者將于下文中具體探討在高師音樂教育領(lǐng)域中案例教學(xué)的實際應(yīng)用。（一）確立音樂教學(xué)案例庫。案例教學(xué)古而有之，在此教學(xué)模式中，案例是其區(qū)別于其他教學(xué)方法的主要標(biāo)志，筆者以為，符合高校音樂師范生特點、適用于教學(xué)者提高學(xué)生教學(xué)技能的案例，在滿足其本身真實性與啟發(fā)性的前提下，仍需考慮以下幾方面因素：（1）目的性。即所選案例與當(dāng)前教學(xué)主題需相吻合，符合本堂課的教學(xué)目標(biāo)。過多與教學(xué)主題不符的案例內(nèi)容，容易分散學(xué)生閱讀材料的注意力，從而導(dǎo)致無法與課堂理論知識相銜接，因此，案例中所蘊(yùn)含的問題務(wù)必要與教學(xué)知識點及教學(xué)思想相關(guān)，才能對教學(xué)起到促進(jìn)作用。（2）時效性。目前，正處于全面實施新一輪基礎(chǔ)音樂教育課程改革的階段，“新高考”政策的出臺、新《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒發(fā)、對核心素養(yǎng)的重視及新課程所提出的全新理念，無不體現(xiàn)出此時音樂教育的蓬勃發(fā)展。在此洪流中，職前高師音樂教師教育所選課無論是從案例本身還是知識性等方面都要與時代相吻合，緊跟當(dāng)下音樂教育發(fā)展步伐。（3）共情性。即教師所選案例要能對學(xué)生起到吸引作用，從而激發(fā)學(xué)生的主動探究興趣，引起這些職前音樂教師的移情效應(yīng)。通過案例的解讀，使學(xué)生在已儲備的知識點及自身經(jīng)歷中找尋到與案例信息的共通點，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈認(rèn)同感，甚至形成“角色替代”的化學(xué)反應(yīng)。在建立符合本校師范生特點的音樂教學(xué)案例庫時，案例的搜索尤為重要，在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的接受程度，結(jié)合案例選擇的目的性、時效性、共情性等條件，選擇與當(dāng)前音樂教育界現(xiàn)狀相契合的案例，從而提升學(xué)生的職業(yè)教學(xué)技能。（二）案例教學(xué)的實施。1.案例呈示。案例教學(xué)的第一步就是案例的呈示，在此階段，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)需求使用不同的呈示方法（如視頻、錄音、文獻(xiàn)資料等），案例的呈示不單單是將案例發(fā)給學(xué)生，更重要的是在教學(xué)之初就激發(fā)學(xué)生對于該案例的興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，因此，教師在備課時需選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)案例的時機(jī)，采用一種最合適的呈現(xiàn)形式。2.情景帶入。情景帶入就是告訴學(xué)生現(xiàn)在所處情境，教師通過對案例的大致介紹，使學(xué)生了解、掌握案例中各個角色的情況，從而使其更易融入案例中教師的角色。在這一階段，教師應(yīng)適時起到引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵，并在介紹案例的同時穿插進(jìn)音樂教育理論的灌輸，從而使學(xué)生在之后的討論思考過程中，能夠?qū)⒃摪咐c所學(xué)音樂教學(xué)理論聯(lián)系起來，做到理論實踐兩不誤。3.分組討論。何為分組討論？其實就是學(xué)生對于“假如是你，你會怎么辦？”這一問題進(jìn)行交流與探討。在經(jīng)過了案例呈示與情景帶入兩環(huán)節(jié)后，學(xué)生通過小組討論，集思廣益，從而得出結(jié)論。在此過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建一個和諧友好的討論環(huán)境，確定學(xué)生的主體地位，但與此同時，當(dāng)學(xué)生偏離交流主題時，教師應(yīng)給予指導(dǎo)，使討論能夠緊密圍繞案例問題進(jìn)行，最大限度地發(fā)揮案例教學(xué)的功效。4.焦點發(fā)言，即教師的引導(dǎo)發(fā)言。教師在學(xué)生分組討論后，可以進(jìn)行一個小型的案例分析匯報展示，通過不同組別學(xué)生對于案例的不同解答與分析，教師對于各個觀點進(jìn)行點評與啟發(fā)，使學(xué)生在此過程中獲得對于音樂教育的正確認(rèn)識，對教學(xué)進(jìn)行反思。5.延伸思考。到了此時，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的觀點，教師可以“趁熱打鐵”，給足材料對學(xué)生進(jìn)行再追問、再思考。材料可以是一個新的案例，或是當(dāng)下與案例有關(guān)的國家出臺的一些有關(guān)音樂教育的政策法規(guī)，通過對新材料的再認(rèn)知，加深學(xué)生對于案例的反思，爭取能讓學(xué)生“抽絲剝繭”，找到案例背后的內(nèi)在規(guī)律，建立理論依據(jù)。（三）案例教學(xué)的反思與總結(jié)。案例的反思與總結(jié)是案例教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，經(jīng)過了前面五個步驟的學(xué)習(xí)解讀后，教師根據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生對課堂案例的了解分析情況，對整個案例分析過程進(jìn)行一個全方位的總結(jié)、歸納與評價，給予學(xué)生思考更多的可能性，主要包括以下幾點：首先，針對分組討論過程中每一組的表現(xiàn)給予一個綜合的評價，并歸納其中一些較具代表性的意見，使學(xué)生了解自身的判斷分析情況。其次，對案例進(jìn)行升華總結(jié)，將案例中所包含問題與相關(guān)音樂教育理論和技能進(jìn)行一定聯(lián)系，提高學(xué)生在教學(xué)中利用所學(xué)教育理論去解釋所面臨教學(xué)現(xiàn)象的能力。最后，教師應(yīng)對學(xué)生的分析思路、語言表達(dá)準(zhǔn)確性、分析過程中容易被忽視的問題進(jìn)行統(tǒng)一的概況與客觀的評價。在教師評估整個案例分析后，可令音樂師范生撰寫案例研究報告。讓學(xué)生自己來總結(jié)在這堂案例教學(xué)課中學(xué)到了什么、解決了什么問題、有哪些地方待完善等，通過學(xué)習(xí)報告，促使學(xué)生進(jìn)行課后再反思，加深對案例的認(rèn)識，從而促進(jìn)理論內(nèi)化為其教學(xué)實踐的可用知識。

四、案例教學(xué)實施的問題與對策

（一）案例教學(xué)存在的問題。案例教學(xué)在音樂類教師教育中的運用，很大程度上能提高學(xué)生分析、解決實際情況下教育問題的能力，并提供了大量基礎(chǔ)音樂教育現(xiàn)狀的信息，但其在高師音樂教育過程當(dāng)中，仍有一些亟待解決的問題。1.開課時間的限制。師范類音樂教育理論課開課一般只有一學(xué)期，一周也只有兩個課時左右，而案例教學(xué)的采編與選用需要耗費大量的時間，教師選取一則案例并進(jìn)行備課與分析，也需要花費許多時間，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上進(jìn)行案例教學(xué)的次數(shù)大大減少，此外，如果課堂討論不夠深入，也會使得案例教學(xué)“形同虛設(shè)”，淪為形式。師范院校理論課開課時間限制了案例教學(xué)的實施，也加大了推廣的難度。2.案例與知識體系的矛盾。案例教學(xué)過程中，每一則案例敘述的是一個特定的事件，涉及的也是特定的教師、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境，縱然案例教學(xué)在課堂中為學(xué)生提供了一個現(xiàn)實具體的情境，但它畢竟遠(yuǎn)離了知識與理論，反映的現(xiàn)象較為復(fù)雜、混亂，一旦案例無法全方位地適應(yīng)學(xué)生的知識體系，就容易導(dǎo)致學(xué)生難以對案例中所得出的結(jié)論進(jìn)行概括性的理論認(rèn)識。3.學(xué)生自身的水平差異。案例教學(xué)是一門以“學(xué)”為主、以“教”為輔的教學(xué)模式，教師在案例教學(xué)課堂中主要起到的是一個引導(dǎo)的作用，主體是學(xué)生，而大多師范類學(xué)生個體性差異較大，水平高的學(xué)生通過案例尚能舉一反三，而自學(xué)能力較差的學(xué)生甚至可能連對案例的一定見解都提不出來，分組討論時也同樣存在學(xué)生積極性的差異。因此，學(xué)生自身的水平差異很有可能影響到整體的教學(xué)效果，反而達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。（二）案例教學(xué)的實施對策。案例教學(xué)的培養(yǎng)模式存在一定的局限性，如何解決這些難題？如何真正發(fā)揮案例教學(xué)的良好效能？一系列問題引起我們的思考。隨著研究的深入，結(jié)合筆者的研究體會認(rèn)為以下三點能夠?qū)Π咐虒W(xué)在高師音樂教育中的開展起到一定的促進(jìn)作用。1.對案例教學(xué)進(jìn)行推廣。目前開展案例教學(xué)課程的師范類院校少之又少，更多都是處于起步階段，因此，對案例教學(xué)的推廣迫在眉睫。各高校之間可以開展相應(yīng)的案例教學(xué)交流研討會，與各個學(xué)科教師進(jìn)行案例選擇的探討，同時教師自身也應(yīng)搜集各類典型的音樂教學(xué)案例，并在課堂上大力實施，從而促進(jìn)案例教學(xué)的發(fā)展。2.提高教學(xué)者水平。在當(dāng)下師范類院校中，許多音樂理論教師對于案例教學(xué)并不了解，因此，教師也需要相應(yīng)的案例教學(xué)培訓(xùn)，通過對教師案例教學(xué)與專業(yè)技能兩方面的培養(yǎng)，提高教師水平，促進(jìn)教師教學(xué)效能，從而把控課堂，掌握學(xué)生在案例教學(xué)課堂中的方向，真正做到理論與實踐相結(jié)合。3.師范生學(xué)習(xí)理性的回歸。從學(xué)生角度而言，應(yīng)及時更新自身的學(xué)習(xí)觀念。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，因此，師范生探究、合作意識的培養(yǎng)以及對于音樂理論知識的再反思是案例教學(xué)能否有效實施并產(chǎn)生促進(jìn)作用的前提。只有使學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的興趣，積極探究當(dāng)下音樂教育新理念新思潮，才能確保其主動對案例進(jìn)行分析與觀察。

五、結(jié)語

學(xué)術(shù)界關(guān)于案例教學(xué)的研究已經(jīng)取得了不少成果，但高師音樂教育中案例教學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容如何組織、課程如何設(shè)置、課后評價如何與當(dāng)下音樂教育生態(tài)進(jìn)行對接，仍需要我們?nèi)シ此肌⑷ヌ剿?。案例教學(xué)是連接理論與實踐的橋梁，它對于培養(yǎng)音樂類師范生像教師一樣進(jìn)行思維有著不可替代的作用，然而，它須以巨量的“實踐經(jīng)驗”作為其后盾，本文的研究僅僅只是對案例教學(xué)在高師音樂教育的運用上進(jìn)行了理論上的初步探索，對許多實踐方面的內(nèi)容還缺乏深入的研究，當(dāng)下，音樂教育處于蓬勃發(fā)展的時期，職前音樂教師的培養(yǎng)愈發(fā)受到重視，期待學(xué)術(shù)界在此方面進(jìn)行更深入的思考與跟進(jìn)，使案例教學(xué)在本學(xué)科教學(xué)中獲得長足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者:資利萍 龔鈺婷 單位:湖南師范大學(xué)