導(dǎo)語：積極心理學(xué)視野下的信息技術(shù)教育一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、讓學(xué)習(xí)過程具有積極的情感體驗(yàn)

積極的情感體驗(yàn)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有輕松的、愉快的、有興趣的、熟悉的、生動(dòng)的、高效的等積極的情感體驗(yàn)。比如，一個(gè)良好的導(dǎo)入不僅可以讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更可以激發(fā)學(xué)生的好奇心從而產(chǎn)生探究的欲望。理論的解釋盡可能貼近學(xué)生生活實(shí)際，能用形象化的方式不用文字和口語，能用實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的方式不用形象化演示，以學(xué)生已經(jīng)具有的知識(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建新的知識(shí)。案例的選擇應(yīng)該是有意義的、新穎的、生活中熟悉的例子，并且能恰當(dāng)表達(dá)知識(shí)點(diǎn)中包括的內(nèi)容。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。贊美、欣賞、鼓勵(lì)，是對(duì)學(xué)生情緒具有最直接的刺激作用。皮格馬利翁效應(yīng)留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力。例如：在做練習(xí)的時(shí)候，每當(dāng)有學(xué)生做完作業(yè)，就會(huì)把手舉起來。我走到他們跟前，他們會(huì)說：“老師，你看我做得怎么樣？”、“是不是這樣?。俊?。有時(shí)候?qū)W生確實(shí)是在問你他們做得對(duì)不對(duì)，更多的時(shí)候?qū)嶋H上是想得到老師和同學(xué)的肯定和認(rèn)可。所以這個(gè)時(shí)候，我一般會(huì)說：“做得很好！”，然后對(duì)其他同學(xué)說：“某某同學(xué)已經(jīng)完成練習(xí)，有需要幫忙的同學(xué)，可以請(qǐng)教某某”。這個(gè)時(shí)候，這位同學(xué)的表情中洋溢著幸福和滿足感。正如心理學(xué)家蓋茲所說：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力?！睂W(xué)習(xí)過程輕松、愉快、高效。中央教科所研究員韓立福教授對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的效果做過研究，發(fā)現(xiàn)：教師滿堂灌，學(xué)生可以記住5%的信息；學(xué)生自己閱讀可以記住10%的信息；使用圖像學(xué)生可以記住20%的信息；演示、實(shí)驗(yàn)可以記住30%的信息；課上討論，學(xué)生可以記住50%的信息；演示完，學(xué)生再練習(xí)，可以記住75%的信息，而學(xué)會(huì)后教別人可以記住90%的信息。例如，在講矢量圖形與位圖文件大小時(shí)，如果直接告訴學(xué)生哪個(gè)文件更大或者提問學(xué)生同樣的圖形圖像哪個(gè)文件更大，效果并不好，下節(jié)課可能就忘了。但是，我讓學(xué)生自己動(dòng)手試試看動(dòng)畫形象“光頭強(qiáng)”分別保存成swf格式與jpg等格式后有什么不同，他們不僅可以發(fā)現(xiàn)矢量圖形一般比位圖文件小，而且還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多，如：放大后矢量圖形仍然清晰，一般位圖色彩更豐富，圖形圖像的文件類型不同……

二、注重培養(yǎng)學(xué)生積極人格

傳統(tǒng)教學(xué)更注重知識(shí)的傳授而輕人格的塑造。高中生正在人生觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期形成的人格特征會(huì)影響人的一生。1995年，美國心理學(xué)家格爾曼對(duì)情商作了明確的說明，并認(rèn)為情商比智商更重要。為此，推出的成就方程式為：20%的IQ+80%的EQ=100%的成功。對(duì)于教學(xué)來講也是這樣，不一樣的性格特征，其表現(xiàn)往往也大相徑庭。比如，在學(xué)習(xí)Photoshop制作海報(bào)時(shí)，一個(gè)小組共同設(shè)計(jì)的作品很精彩，所有同學(xué)都覺得好，我讓這個(gè)組派個(gè)代表展示的時(shí)候，一位性格懦弱的同學(xué)，低著頭，不希望被選中，盡管我看到這個(gè)作品他的貢獻(xiàn)最大，而另一位自信、勇敢的同學(xué)主動(dòng)舉起手來，說：“老師，選我！”。而且，往往自信、勇敢的學(xué)生，展示的效果也更好。從這個(gè)例子中我們也可以看到，具有積極人格特征的人，他們的表現(xiàn)往往也更積極樂觀，而且在學(xué)習(xí)和處事中表現(xiàn)出更多的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

三、創(chuàng)建合作、互助的積極氛圍

歌德說：“不管努力的目標(biāo)是什么，不管他干什么，他單槍匹馬總是沒有力量的。合作永遠(yuǎn)是一切善良思想的人的最高需要”。不管是偉人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)還是人們?nèi)粘５纳铙w驗(yàn)，都會(huì)感覺到集體力量的強(qiáng)大。古語有“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，當(dāng)遇到困難的問題時(shí)候，人們往往不知所措，進(jìn)展緩慢。但是如果這個(gè)時(shí)候有同伴的互助，這個(gè)問題可能就會(huì)較好較快得到解決。蕭伯納說過“：你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想”。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在小組合作互助的環(huán)境下，往往可以產(chǎn)生一題多解的效果，不僅開闊了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的能力，同時(shí)同伴的榜樣和引領(lǐng)作用也能充分發(fā)揮。一次在講flash動(dòng)作補(bǔ)間的時(shí)候，我做了一個(gè)圓移動(dòng)的效果，講到這種動(dòng)畫總是從初始狀態(tài)漸變到終止?fàn)顟B(tài)，然后讓學(xué)生練習(xí)。不一會(huì)兒，有學(xué)生做完，舉手示意。我看完他的動(dòng)畫后，告訴所有學(xué)生：“這位同學(xué)做完了，有需要幫助的同學(xué)可以請(qǐng)教他”。于是這位同學(xué)得到鼓勵(lì)，很積極的去幫別人。很快，又有很多同學(xué)加入幫忙的行動(dòng)中，在很短的時(shí)間內(nèi)，整個(gè)班所有人都完成任務(wù)，我給他們又多留了點(diǎn)時(shí)間，希望他們有更深入的理解。練習(xí)結(jié)束后，我請(qǐng)一位同學(xué)示范圓移動(dòng)效果時(shí)，他甚至在同一個(gè)圖層做了好幾段圓移動(dòng)的效果，已經(jīng)超出了我教給他們的。我繼續(xù)道：“其他同學(xué)有沒有什么新發(fā)現(xiàn)？”，很多同學(xué)都舉起手，喊道“選我！選我！”。我選了一位女生，她講“動(dòng)作補(bǔ)間，可以實(shí)現(xiàn)位置的移動(dòng)、大小的變化”，她一邊講一邊操作，“而且運(yùn)動(dòng)的路徑———直線，可以變成曲線”。示范完后，學(xué)生中間響起了熱烈的掌聲，這掌聲似乎在說，某某同學(xué)，講得好！這位學(xué)生也帶著滿臉的喜悅回到了座位。接著，我又找了幾位同學(xué)，他們分別展示了動(dòng)作補(bǔ)間可以實(shí)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)、亮度、Alpha值…的改變。通過互助，讓后進(jìn)生得到了提高，先進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻，通過合作與展示，學(xué)生們找到了幾乎所有的動(dòng)作補(bǔ)間具有的功能。在這個(gè)過程中各個(gè)層次的學(xué)生都得到充分的發(fā)展，老師也從手把手教學(xué)生中解放出來，可以做更多更有意義的事。德國著名教育家第斯多德說：“一個(gè)好教師不僅奉送真理，而且教人怎樣發(fā)現(xiàn)真理?！睆倪@個(gè)例子中我們可以發(fā)現(xiàn)，合作、互助就是一種高效的、發(fā)現(xiàn)真理的好方法。叔本華說：“單個(gè)的人是軟弱無力的，就像漂流的魯濱遜一樣，只有同別人在一起，他才能完成許多事業(yè)”。在學(xué)習(xí)的過程中也是這樣，一個(gè)積極、合作、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個(gè)層次的學(xué)生都可以獲得很大的進(jìn)步。通過交流與合作，學(xué)生間取長補(bǔ)短，各有所得；而思想的碰撞，讓認(rèn)識(shí)更接近真理，想法更多更靈活；同時(shí)積極的合作氛圍拉近了學(xué)生間的距離，有助于學(xué)生人際交往與日后成長。

作者:劉云亮 單位:山西省呂梁市離石區(qū)江陰高級(jí)中學(xué)