導(dǎo)語(yǔ)：中澳職業(yè)教育相互結(jié)合的探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、師資隊(duì)伍建設(shè)

（一）專任教師的引入標(biāo)準(zhǔn)

行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷是澳大利亞職業(yè)教育引進(jìn)教師的一項(xiàng)重要考核標(biāo)準(zhǔn)，由此可以得出，澳洲職業(yè)院校的教師是實(shí)用型的。而在國(guó)內(nèi)，職業(yè)院校的招聘受到體制的限制，其一般追逐高層次、高學(xué)歷的高校畢業(yè)生，來(lái)提高院校的軟實(shí)力，而對(duì)企業(yè)經(jīng)歷只是作為輔助參考，對(duì)教師的綜合素質(zhì)寄托于原畢業(yè)高校的培養(yǎng)，其較為理想化。結(jié)合點(diǎn)：在目前的情況下，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校一手積極引高水平的技術(shù)能手作為專兼職教師；另一手，做好新進(jìn)教師（學(xué)校-學(xué)校）的培養(yǎng)工作，在其任職教師崗前，應(yīng)到企業(yè)進(jìn)行針對(duì)性輪訓(xùn)頂崗鍛煉，在通過(guò)企業(yè)和院校的考核后方可上崗。

（二）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在中國(guó)，從事職業(yè)教育的專任教師，大多是從學(xué)校到學(xué)校，教師的理論水平普遍較高，但受高校實(shí)訓(xùn)條件的限制，教師在校受教期間接觸的企業(yè)實(shí)踐相對(duì)較少，造成自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。為此，國(guó)內(nèi)高職院校，普遍采用后續(xù)到企業(yè)鍛煉的途徑來(lái)提高教師的實(shí)踐水平。這一點(diǎn)與澳大利亞有著明顯的差異，在澳專任教師，除了必須具備足夠的本專業(yè)理論知識(shí)外，還得有相關(guān)行業(yè)3-5年的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能到校任教；另外，通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)專家和技術(shù)能手對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，在培養(yǎng)其專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)比較，我們采用的方式更具有實(shí)踐提高的針對(duì)性，但弊端是浪費(fèi)了人力，造成師資不足。結(jié)合點(diǎn)：為了對(duì)現(xiàn)任教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提高，我們一方面采用走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行鍛煉；另一方面，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家和技術(shù)能手到校任教部分專業(yè)實(shí)踐課，任課教師作為行業(yè)專家的助手參與到實(shí)踐課中，教師可以不出校門就能受到企業(yè)鍛煉的熏陶。這樣的方式可以起到相互促進(jìn)共同提高的效果。

二、學(xué)習(xí)者差異

（一）學(xué)習(xí)者文化背景

在澳大利亞職業(yè)院校學(xué)習(xí)者受教育模式為“學(xué)校-企業(yè)-學(xué)校”的循環(huán)，學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)院校學(xué)習(xí)前，都取得了一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就某一專業(yè)方向的學(xué)習(xí)者（不論年齡大小、學(xué)歷層次，只要想在某一專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的人）在通過(guò)院校面試后才能被錄取。目前鑒于我國(guó)考試制度的限制，高中畢業(yè)生必須通過(guò)高考，達(dá)到高職院校的錄取標(biāo)準(zhǔn)，就能入學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生從“學(xué)校-學(xué)?！?，故此，學(xué)生鮮有企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷。結(jié)合點(diǎn)：對(duì)于此文化背景的差異，顯然“學(xué)校-企業(yè)-學(xué)?！钡哪Ｊ礁趯W(xué)習(xí)者掌握專業(yè)技能知識(shí)。然而，我們?cè)跊](méi)有條件實(shí)施的情況下，可以適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃。在被錄取入學(xué)后，院校統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)者到校企合作單位和實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行本專業(yè)的相關(guān)實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)者在理論學(xué)習(xí)前對(duì)本專業(yè)有了更加直觀的認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生在校內(nèi)完成了“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的積累。

（二）學(xué)習(xí)者在社會(huì)上的認(rèn)可度

澳大利亞職業(yè)教育文憑，就好比一張上崗證，澳洲政府規(guī)定如果沒(méi)有通過(guò)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)證，學(xué)習(xí)者不能參加相關(guān)的技術(shù)性工作。有了統(tǒng)一的政府機(jī)構(gòu)的保障，學(xué)習(xí)者通過(guò)嚴(yán)格的層層考核達(dá)標(biāo)，成為一名合格的技術(shù)技能型人才，甚至在某些方面的含金量都超過(guò)本科學(xué)歷。因此，職業(yè)教育在澳大利亞有著相當(dāng)高的地位且學(xué)習(xí)者有著光明的就業(yè)前景。在中國(guó)，高等教育正在經(jīng)歷“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”-“寬進(jìn)寬出”-“寬進(jìn)嚴(yán)出”轉(zhuǎn)變，目前仍處在第二階段。因此，高校畢業(yè)生的質(zhì)量堪憂。雖然，現(xiàn)在“校企合作、訂單培養(yǎng)”等多種形式的培養(yǎng)模式，大大提高了高職學(xué)生的就業(yè)率，但是對(duì)就業(yè)質(zhì)量而言參差不齊且社會(huì)認(rèn)可度不高。導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的原因是：

1.用人單位對(duì)高職院校畢業(yè)生存在認(rèn)識(shí)上的“誤區(qū)”

普遍認(rèn)為除了學(xué)歷比中職高點(diǎn)，其余的都一樣，更甚之在技能上還不如中職生從學(xué)生角度分析，普遍存在眼高手低，認(rèn)為自己是大學(xué)生，畢業(yè)后怎么能到車間從事體力勞動(dòng)，從情緒上抵制學(xué)校安排的技能實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課，到畢業(yè)時(shí)理論沒(méi)有學(xué)好，也身無(wú)長(zhǎng)技。從高職院校角度分析，“校企合作”流于形式，合作單位不能給學(xué)生提供技術(shù)技能型的實(shí)習(xí)崗位，相關(guān)專業(yè)實(shí)踐技能得不到真正加強(qiáng)。

2.學(xué)歷文憑和技能證書(shū)的含金量不足

由于“寬進(jìn)寬出”的普遍存在，致使學(xué)生在校期間所獲證書(shū)的含金量不足，得不到行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可。例如技能證書(shū)，在全國(guó)很多部門都設(shè)置考核機(jī)構(gòu)，但是各機(jī)構(gòu)之間還不相承認(rèn)，沒(méi)有統(tǒng)一的管理機(jī)制和考核標(biāo)準(zhǔn)。如果畢業(yè)生到企業(yè)從事技術(shù)技能崗位的工作，那么必須參加企業(yè)組織的統(tǒng)一技能認(rèn)定。結(jié)合點(diǎn)：為提高畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度，首要應(yīng)培養(yǎng)高質(zhì)量的高職畢業(yè)生，以能力培養(yǎng)為核心。結(jié)合澳洲職業(yè)教育在過(guò)程考核上的優(yōu)點(diǎn)，國(guó)內(nèi)高職院校應(yīng)完善技能考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)過(guò)程考核，不能“一考定終身”，并且要嚴(yán)格考核，不能徇私舞弊，能力達(dá)到要求就可以取得相關(guān)證書(shū)，達(dá)不到必須延緩取證。

三、中澳合作班的推廣

中澳合作辦學(xué)的宗旨是通過(guò)這種合作方式，來(lái)提高國(guó)內(nèi)職業(yè)院校的整體辦學(xué)水平，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的高層次技術(shù)技能型人才，并趨于國(guó)際化。目前國(guó)內(nèi)中澳合作班大多只是局限于一種形式上的合作，實(shí)質(zhì)上沒(méi)有起到推廣示范作用。在一些沿海職業(yè)教育發(fā)達(dá)的省份，這種合作起步比較早，目前已不再僅僅局限于合作辦學(xué)，而是結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)進(jìn)行吸收消化、創(chuàng)新辦學(xué)。例如，江蘇、浙江、廣東等省份的一些高職院校，正在逐步推廣從合作辦學(xué)中學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于自主創(chuàng)新的辦學(xué)模式中，并且這種模式已得到區(qū)域行業(yè)企業(yè)的高度認(rèn)可，可謂畢業(yè)生供不應(yīng)求。

四、結(jié)語(yǔ)

從國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育先進(jìn)辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，單純照辦一種模式是不可取的，應(yīng)在合作辦學(xué)的過(guò)程中，逐漸提煉適合自己院校發(fā)展的創(chuàng)新思路，結(jié)合國(guó)外辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)自己的劣勢(shì)，并將合作辦學(xué)的宗旨發(fā)揮到極致，通過(guò)“合作”—“創(chuàng)新”—“示范”—“推廣”的四部模式，腳踏實(shí)地的來(lái)提高高職院校的整體辦學(xué)質(zhì)量。

作者:?；?單位:泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院