導(dǎo)語：供給側(cè)改革學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為在新幼教理念的推動下，教育主管部門試圖通過頒布相關(guān)文件，解決當(dāng)前學(xué)前教育改革與發(fā)展中的一系列問題，尤其是試圖引起幼兒園管理者及教師對過度使用教材致使幼兒園教育“小學(xué)化”問題的關(guān)注與反思。在供給側(cè)改革視域下，學(xué)前教育專業(yè)需要在學(xué)術(shù)性堅守與社會性需求間突破困境，擔(dān)當(dāng)“疏”的重任，以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文本型課程資源理念的培養(yǎng)為契機建立新的教學(xué)鏈接。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革;“禁書令”;幼兒教材

在我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教材是教師和學(xué)生課堂教學(xué)的主要依據(jù)，占有舉足輕重的地位，在幼兒園教育中也不例外。伴隨著對兒童認識的不斷加深和幼教理念的不斷更新，以建構(gòu)主義等現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)為支撐的活動教學(xué)、游戲教學(xué)等教學(xué)理念受到越來越多學(xué)前教育從業(yè)人員和家長的認同，我國幼教工作者已逐步形成以游戲為基本活動、以區(qū)域活動為基本形式的幼兒教育理念，開始逐步拋卻以教材為主要依據(jù)的幼兒教育模式。與此同時，傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)也受到越來越多學(xué)前教育從業(yè)人員的反思和批判，尤其是與應(yīng)試教育關(guān)系緊密的幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象更是成為學(xué)前教育領(lǐng)域持續(xù)多年的熱門話題，但受制于家長不理解、自身教學(xué)經(jīng)驗不足等問題，不少幼兒園都采取了“兩手抓”的策略，既開展游戲教學(xué)又組織文化課學(xué)習(xí)，且往往以文化課學(xué)習(xí)為重。

一、供給側(cè)改革視域下學(xué)前教育專業(yè)的堅守及困境

（1）培養(yǎng)學(xué)生文本型課程資源理念的必要責(zé)任堅守。從社會層面教育是經(jīng)濟供給側(cè)的主體之一，承擔(dān)著為市場提供準(zhǔn)公共產(chǎn)品的使命，是經(jīng)濟供給側(cè)改革的一部分，其改革可以稱之為教育供給側(cè)改革，就是從教育生產(chǎn)這一端進行的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，旨在消滅落后產(chǎn)能，提高教育產(chǎn)品質(zhì)量，滿足經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級等對人才與技術(shù)的需求。而高質(zhì)量的幼兒園教育，必須建立高質(zhì)量的幼教工作者基礎(chǔ)之上。無論是注重使用幼兒教材及教師用書等文本型課程資源的傳統(tǒng)教學(xué)理念還是推崇游戲教學(xué)的建構(gòu)主義教學(xué)理念，都必須依靠高質(zhì)量的幼教工作者。由于當(dāng)前我國的幼兒園課程管理體制是幼兒園在國家及地區(qū)政策引導(dǎo)下自定課程體系，因此如何在政策引導(dǎo)下，堅守合理的幼兒園教材理念，避免因自身問題導(dǎo)致幼兒教育盲目跟風(fēng)或者阻礙幼兒教育發(fā)展，從而致使教育質(zhì)量的低下問題，成為當(dāng)前幼教工作者面臨的一大挑戰(zhàn)。盡管根據(jù)教育自身發(fā)展的邏輯，教育供給側(cè)改革的導(dǎo)向是其學(xué)術(shù)性而非市場，但是高校學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)專業(yè)幼教工作者的主要場所，肩負著培養(yǎng)優(yōu)秀幼教工作者的重任，其改革與發(fā)展仍要高度關(guān)注社會需求，在堅守學(xué)術(shù)導(dǎo)向的前提下，調(diào)整自身的運行模式，以適應(yīng)社會的需求，因此培養(yǎng)學(xué)生正確的文本型課程理念便成為高校學(xué)前教育專業(yè)不可規(guī)避的責(zé)任。（2）培養(yǎng)學(xué)生的文本型課程資源理念的困境。教育供給側(cè)改革應(yīng)遵循的邏輯包含教育促進社會發(fā)展的外在邏輯和促進教育發(fā)展的內(nèi)在邏輯兩方面。但不論是從內(nèi)在邏輯還從外在邏輯來講，當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的文本型課程資源理念均面臨困境。一方面，內(nèi)在邏輯走向唯活動教學(xué)論的學(xué)術(shù)死角。目前我國高校學(xué)前教育專業(yè)從教學(xué)理念到課程設(shè)置都十分注重建構(gòu)主義、實用主義等教育理念的傳遞，視其為高校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，導(dǎo)致高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生形成了對活動教學(xué)、游戲教學(xué)等教育理念的盲目推崇，而對傳統(tǒng)的幼兒教材及教師用書等文本型課程資源產(chǎn)生了極其嚴重的偏見，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生認為幼兒教育中一切與“教材”“上課”相關(guān)的內(nèi)容和說法都是偏離現(xiàn)代教育的，都是錯誤的。另一方面，外在邏輯走向?qū)W前教育改革者的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。高校學(xué)前教育專業(yè)在堅守學(xué)術(shù)性內(nèi)在邏輯的同時，卻自動屏蔽了理論層面建構(gòu)主義取向的學(xué)前教育理想與社會層面?zhèn)鹘y(tǒng)教育取向為主要需求的實踐問題，致使學(xué)生畢業(yè)后陷入理論與實踐的矛盾當(dāng)中，對幼兒教材及教師用書等文本型課程資源的迷茫只是學(xué)生畢業(yè)后面臨的問題之一。同時，這意味著我國高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位默認是要將學(xué)生培養(yǎng)成為傳統(tǒng)學(xué)前教育的改革者。顯然該人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是大部分學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生達不到的。

二、培養(yǎng)學(xué)生正確認識文本型課程資源在幼兒園教學(xué)中作用

由于對游戲教學(xué)理論的推崇，又不了解幼兒園教師的教學(xué)設(shè)計與組織過程，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生很容易就形成了一切與“教材”“上課”有關(guān)的內(nèi)容或說法都是錯誤的看法。但實質(zhì)上，在幼兒園教師的教學(xué)活動設(shè)計與組織過程中，不管是根據(jù)教學(xué)參考用書，還是根據(jù)園本課程來制定班級或年齡段的教學(xué)計劃，最終的教學(xué)活動都是以教學(xué)參考用書或往年的教案等文本型課程資源為基礎(chǔ)，再設(shè)計與組織教學(xué)內(nèi)容。全新的教學(xué)內(nèi)容往往缺少可以借鑒的教案，但教師也會盡可能的從其他與之類似的教學(xué)案例中需找教學(xué)經(jīng)驗。如果教師找不到具體的教學(xué)案例，也會盡可能多方面的獲得資源，了解別的班級或者別的幼兒園是怎么做，然后再根據(jù)自己班級的實際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。總之，幼兒園教師在確定教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的時候，都有一定的依據(jù)，或是借助于教師參考用書及現(xiàn)有教案材料，或是借助于網(wǎng)絡(luò)資源等途徑獲得他人的教學(xué)經(jīng)驗等，并在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)改革和設(shè)計。因此，幼兒教材及教師用書等文本型課程資源是幼兒教師設(shè)計、組織教學(xué)的依托之一，不是必須要用，但是如果沒有則會讓教師對產(chǎn)生恐慌。由此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確認識文本型課程資源在幼兒園教學(xué)中作用，而不是單純的形成對幼兒教材等文本型課程資源的批判性思維。

三、幼兒園“禁書令”與供給側(cè)視改革域下的學(xué)前教育專業(yè)

（1）正確認識文本型課程資源在教師專業(yè)發(fā)展中的價值?！敖麜睢北砻嫔辖氖怯變航滩募坝變航梯o材料等幼兒用書，實質(zhì)是對傳統(tǒng)“學(xué)書”式教育的批判。在教育主管部門“禁書令”之下的實際情況是幼兒園的幼兒教材等文本型課程資源數(shù)量非常有限，班級內(nèi)的基本配置常常是除了幼兒教材，有1—2本教學(xué)用書、少量通過網(wǎng)絡(luò)或其他渠道獲得的教案，僅個別幼兒園會提供手工制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的書或雜志，而閱覽室通常只提供少量學(xué)前教育專業(yè)的綜合性雜志和理論書籍或不提供。由此可見，幼兒園“學(xué)書”現(xiàn)象的背后是教育資源的貧乏與教師專業(yè)發(fā)展的無助。從高質(zhì)量的幼兒教師角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)為教師提供更合理的文本型課程資源，用優(yōu)質(zhì)、豐富的幼兒園文本型課程資源助力教師的專業(yè)成長。因此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確認識文本型課程資源在教師專業(yè)發(fā)展中的價值，而不是簡單的將幼兒教材等文本型課程資源從幼兒園去掉，而是從知識層面和實踐技能上拓寬教師的專業(yè)視野進而在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)變“教書”式教學(xué)方法。（2）學(xué)前教育專業(yè)加強文本型課程資源的研究是必由之路。“禁書令”看似是幼兒教材的使用問題，實際上卻反映出我國現(xiàn)有關(guān)于幼兒園文本型課程資源的研究、開發(fā)及質(zhì)量監(jiān)控均存在不足。目前高校學(xué)前教育專業(yè)關(guān)于幼兒園文本型課程資源的研究主要集中于幼兒教材、幼兒教師用書以及配套的掛圖、磁帶、教學(xué)視頻和操作材料等，尤其集中于關(guān)于教師用書研究。以幼兒教材和教師用書為研究對象雖可以一定程度反映幼兒園教育工作者對課程文本資源的認識，但是我們應(yīng)看到幼兒教材對幼兒園教育活動的指導(dǎo)是有限的，幼兒園教育活動所依托的文本型資源要遠遠比教材豐富的多。因此，探究教師對幼兒園文本型課程資源的需求是什么，教師是如何使用這些文本型資源的，影響現(xiàn)有幼兒園文本型課程資源類型和使用的因素是什么，現(xiàn)有條件下為幼兒園課程提供怎樣的文本型資源配置是合理的等問題是高校學(xué)前教育專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻：

[1]田波瓊.幼兒園課程權(quán)利運作研究[D].西南大學(xué),2014.

[2]瞿曉理,劉軒.地方政府開展流動勞動力教育培訓(xùn)的風(fēng)險評估——基于勞動力供給側(cè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的現(xiàn)實需求[J].地方財政研究,2016(7):38-45.

作者:夏崇銘 單位:商洛學(xué)院