導(dǎo)語：制造類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職院校承擔(dān)著為智能制造輸送有較高職業(yè)核心素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才的重要任務(wù)。積極心理健康教育為培育高職制造類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)提供了新視角，有著重要的現(xiàn)實價值。提出以職業(yè)自我效能感、積極職業(yè)人格以及職業(yè)場域作為實踐的三個重要維度。認(rèn)為可以從育人共同體、課程教學(xué)、第二課堂活動、心理健康教育等方面探索具體路徑，提高培育實效。

關(guān)鍵詞：積極心理健康教育；職業(yè)核心素養(yǎng)；高職學(xué)生；制造類專業(yè)

智能制造給我國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，對產(chǎn)業(yè)人才的職業(yè)核心素養(yǎng)提出了新要求。近年來，隨著相關(guān)研究的不斷深入，積極心理健康教育被證實為職業(yè)教育的一種有效范式，可以擴展高職制造類學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的視角，提供積極的思維方式和應(yīng)對措施。

1積極心理健康教育及職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1．1積極心理健康教育。2007年，孟萬金教授正式創(chuàng)立了積極心理健康教育。不同于傳統(tǒng)的心理健康教育模式，積極心理健康教育在汲取中醫(yī)養(yǎng)生思想等有效文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，借鑒了西方的先進(jìn)理論思想，以全員為教育對象，通過扶正祛邪的途徑，運用具有情境體驗性、互動參與性的積極教育方法和手段，實現(xiàn)潤澤人生幸福和促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)［1］。1．2職業(yè)核心素養(yǎng)。職業(yè)核心素養(yǎng)，是個體為適應(yīng)職業(yè)發(fā)展、全面提升以及社會進(jìn)步需要，在勝任具體職業(yè)崗位時所需要的必備職業(yè)品格和關(guān)鍵職業(yè)能力［2］。根據(jù)麥克利蘭的素質(zhì)冰山模型，藏在水下7／8的“冰山以下部分”才是職業(yè)核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，這里包括了職業(yè)價值認(rèn)知的形成、職業(yè)理想信念的樹立、積極職業(yè)人格的塑造以及良好職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成等?？梢哉f，職業(yè)核心素養(yǎng)的培育及提升是個體實現(xiàn)人生幸福的重要路徑，更是全面發(fā)展的本質(zhì)要求。當(dāng)然，不同崗位的職業(yè)核心素養(yǎng)要求也會有所區(qū)別，根據(jù)相關(guān)調(diào)研分析高職制造類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)訴求重點體現(xiàn)在工匠精神、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、系統(tǒng)性思維等方面［3］。

2以積極心理健康教育視角培育高職制造類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的現(xiàn)實價值

為全面客觀地了解高職制造類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)及其培育的現(xiàn)實狀況，明確智能制造背景下企業(yè)的用人需求，并為深入探討職業(yè)核心素養(yǎng)的培育路徑提供現(xiàn)實依據(jù)，筆者通過問卷調(diào)查、個人訪談等方式對所在學(xué)校的加工制造大類專業(yè)（工業(yè)機器人、機電一體化、數(shù)控設(shè)備安裝與維護(hù)等）學(xué)生及合作企業(yè)進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研。結(jié)果顯示，高職制造類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)雖整體情況良好，但與智能制造背景下的企業(yè)需求產(chǎn)生了一些斷層，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：一是工匠精神的欠缺，二是創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)等綜合能力的不足，三是系統(tǒng)、信息等思維素養(yǎng)的匱乏，四是職業(yè)幸福感、自信心等職業(yè)情感因素的缺失。因此，高職制造類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育有著現(xiàn)實的必要性。鑒于此，作為尚待深入研究的新興領(lǐng)域，高職制造類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培育急需借鑒先進(jìn)的、成熟的教育理論及模式，積極心理健康教育與之在價值取向上不謀而合，不失為一種良好的選擇。高職院校在培育制造類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)中，可以在遵循專業(yè)特點的基礎(chǔ)上引入積極心理健康教育的理念，探索適合的培育路徑，提升教育實效，其具體價值主要體現(xiàn)在以下三個方面：2．1著眼職業(yè)幸福，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)歷史唯物主義的觀點，人的全面發(fā)展被認(rèn)為是社會發(fā)展的核心體現(xiàn)。縱向上，它指個體綜合素質(zhì)的全面提升；橫向上，它還包括社會中每一個個體的發(fā)展。職業(yè)核心素養(yǎng)既是人的全面發(fā)展的基本標(biāo)志，更是實現(xiàn)的關(guān)鍵條件。借鑒積極心理健康教育的理念和方法來培育高職制造類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)可以從培養(yǎng)積極的職業(yè)人格出發(fā)，既能挖掘個體的個性與優(yōu)勢，又能提高職業(yè)能力、涵養(yǎng)職業(yè)精神。高職制造類專業(yè)學(xué)生不再只會使用機器進(jìn)行加工制造，而是可以德技兼修，可以體驗職業(yè)幸福，從而奠基出彩人生，實現(xiàn)全面發(fā)展。2．2植根人才培養(yǎng)，推動高職教育提質(zhì)增效。重技能、輕素養(yǎng)的傳統(tǒng)職教人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致畢業(yè)生的社會認(rèn)可度不高。因此，高職教育必須回歸到“培養(yǎng)什么人”的根本問題上。2019年1月，國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》把發(fā)展高等職業(yè)教育作為“培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式”［4］，這是推動高職人才供給質(zhì)量與企業(yè)現(xiàn)實需求相接軌的重要探索。將積極心理健康教育運用到制造類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)教育中，其本質(zhì)上是高職教育育人理念與模式上的變革，從課程教學(xué)、學(xué)生活動、校企合作等方面著手，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為支點，撬動高等職業(yè)教育自我發(fā)展和完善，真正落實立德樹人的根本任務(wù)。2．3助力產(chǎn)業(yè)升級，服務(wù)社會智能變革當(dāng)今世界，制造業(yè)已成為衡量一個國家綜合國力的支柱產(chǎn)業(yè)。但是制造業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)實際需求脫節(jié)卻制約著我國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級［5］。隨著第四次產(chǎn)業(yè)革命序幕的拉開，智能型人才的關(guān)鍵能力和素養(yǎng)成為筑牢制造強國人才之基的關(guān)鍵。以積極心理健康教育的視角開展高職制造類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)教育，可以涵養(yǎng)未來制造業(yè)技術(shù)技能型人才的職業(yè)精神，提高創(chuàng)新意識，提升自主學(xué)習(xí)能力等，從而塑造積極的職業(yè)人格，為制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級、社會智能變革提供堅實的人才支撐。

3以積極心理健康教育培育高職制造類學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的實踐維度

3．1學(xué)校層面，增強職業(yè)自我效能感。20世紀(jì)80年代，美國學(xué)者貝茨和赫克特提出了“職業(yè)自我效能感”，研究并發(fā)現(xiàn)個體從事特定職業(yè)所需的行為能力、人格特質(zhì)等與其對能否勝任職業(yè)活動的信念（也就是“職業(yè)自我效能感”）有關(guān)。課題組通過對所在學(xué)校學(xué)生的心理普測發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的自我效能感水平普遍偏低，同時對自己所學(xué)的專業(yè)不能體會到快樂和滿足，畢業(yè)后對所從事的職業(yè)也不能很好地感受到幸福。因此，高職學(xué)?？梢灾饕獜膬蓚€方面著手以增強個體的職業(yè)效能感為視角來提升職業(yè)核心素養(yǎng)：一是喚起學(xué)生積極的自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知。具體可以通過職業(yè)測評、歸因方式訓(xùn)練等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確用積極的方式去看待自己高職生的身份和職業(yè)發(fā)展途徑；二是創(chuàng)造學(xué)生能獲得成功體驗的機會。在激發(fā)學(xué)生興趣和愛好的前提下，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和專業(yè)特點設(shè)置適切的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合的教育情景，引導(dǎo)學(xué)生運用所掌握的知識和技能去完成任務(wù)，從而增強職業(yè)自信心，收獲職業(yè)幸福，樹立職業(yè)信念，強化職業(yè)責(zé)任意識，形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。3．2個體層面，塑造積極的職業(yè)人格?，F(xiàn)代職業(yè)教育的價值在于為社會培養(yǎng)有用之才，發(fā)展和解放人本身，更要系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生個體層面和集體層面的積極人格［6］。積極的職業(yè)人格是良好職業(yè)核心素養(yǎng)的心理基礎(chǔ)和保障，它是個體在職業(yè)生活中形成的，與職業(yè)相聯(lián)系的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相對應(yīng)的工作方式。制造類專業(yè)人才積極的職業(yè)人格特質(zhì)在行動上表現(xiàn)為敬業(yè)、堅韌、嚴(yán)謹(jǐn)、樂觀的職業(yè)精神以及責(zé)任感、創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作能力等職業(yè)發(fā)展所需要的綜合素養(yǎng)。高職院校應(yīng)在尊重學(xué)生個體差異性的前提下，用積極的方法和手段去充分激發(fā)他們的潛能和優(yōu)勢，并付諸于良好的職業(yè)行為，使其成為個體成長和職業(yè)生活的支撐點和增長點。具體地，高職院?？梢栽诼殬I(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生積極的自我認(rèn)知以及對制造類專業(yè)職業(yè)環(huán)境的認(rèn)知，提高該專業(yè)對應(yīng)崗位的求職應(yīng)聘能力；在勞動活動和實習(xí)實訓(xùn)中涵養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神；在數(shù)控、自動化、單片機等具體項目技能比賽以及各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競賽活動中提升自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；在團體素質(zhì)拓展輔導(dǎo)和社團活動中幫助學(xué)生提高團隊協(xié)作意識和人際溝通能力；在豐富多彩的社會實踐和社區(qū)服務(wù)中強化學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和社會服務(wù)意識等。3．3群體層面，構(gòu)建積極的職業(yè)場域。著名社會心理學(xué)家?guī)鞝柼?#8226;考夫卡認(rèn)為，人的行動均被行動所發(fā)生的場域所影響。場域不僅指物理環(huán)境，也包括他人的行為以及與此相連的許多因素。因此，高職制造類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的提升離不開積極的、特殊職業(yè)場域來聚合教育力量，提供堅實的社會支持。多方場域環(huán)境的資源共享、優(yōu)勢互補可以作為一種隱性教育力量為職業(yè)核心素養(yǎng)的提升提供更全面的助力，實現(xiàn)“1＋1＞2”的效果。積極的職業(yè)場域首先是指和諧向上的校園環(huán)境。良好的校園環(huán)境通過發(fā)揮隱性教育的作用，以文化浸染的方式將職業(yè)核心素養(yǎng)教育融入其中。因此，學(xué)?？梢赃x擇在教學(xué)樓門廳懸掛全國技能大賽金牌選手的照片，在數(shù)控實訓(xùn)車間、3D打印實訓(xùn)室等實習(xí)實訓(xùn)場所展示學(xué)生的優(yōu)秀實訓(xùn)作品，在各處宣傳欄張貼知名企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)發(fā)展趨勢介紹等，實現(xiàn)學(xué)生“入芝蘭之室、久而自芳”。學(xué)校還可以組織學(xué)生積極參與“7S”評比、勞動禮儀值周、技能節(jié)、創(chuàng)新大賽活動等。在這種積極、健康校園文化的浸潤下，學(xué)生潛移默化中不僅能提高對職業(yè)學(xué)校生活以及所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感，還能通過感受職業(yè)之美，知職業(yè)之重，從而立職業(yè)之志，強職業(yè)之律，行職業(yè)之路。此外，積極的職業(yè)場域還包括由企業(yè)、社區(qū)等社會支持系統(tǒng)參與的實訓(xùn)、實踐基地。一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^邀請專業(yè)指導(dǎo)委員會、各行業(yè)協(xié)會、企業(yè)專家走進(jìn)校園進(jìn)行行業(yè)前景、企業(yè)文化、企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、用人要求以及優(yōu)秀員工事跡等內(nèi)容的宣講，強化學(xué)生對制造類專業(yè)的認(rèn)知和興趣；另一方面，通過企業(yè)為學(xué)生提供工學(xué)交替、頂崗實習(xí)的真實車間工作情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展機器交流、自主學(xué)習(xí)、團隊合作等方面的綜合職業(yè)能力，形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。

4積極心理健康教育視角下高職制造類學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的具體路徑

4．1構(gòu)建全員參與的立體育人網(wǎng)絡(luò)。職業(yè)核心素養(yǎng)教育是項系統(tǒng)性工程，離不開個體、學(xué)校、家庭、企業(yè)以及社會等多元教育主體力量的協(xié)同發(fā)揮。因此，為了更大程度地提升學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，學(xué)校在具體實踐中應(yīng)調(diào)動一切積極的教育因素，構(gòu)建全員參與的立體育人網(wǎng)絡(luò)。作為職業(yè)核心素養(yǎng)教育的受眾主體，每個學(xué)生個體都有積極的、自我向上的心理潛能和成長能力［7］。學(xué)校要將全體學(xué)生作為自我職業(yè)核心素養(yǎng)提升的首要責(zé)任人，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)位、工位、寢位、餐位、崗位中進(jìn)行現(xiàn)代制造企業(yè)科學(xué)管理的日常訓(xùn)練，從而在實踐中提高自我效能感、增強自尊心和自信心，錘煉職業(yè)技能和關(guān)鍵職業(yè)能力，激發(fā)社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。另一方面，要注重校內(nèi)資源和校外資源的整合，奏響職業(yè)核心素養(yǎng)教育的“大合唱”。從校內(nèi)資源看，充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及部門的布局和統(tǒng)領(lǐng)作用，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和示范作用，充分發(fā)揮任課教師的滲透和感染作用，充分發(fā)揮心理輔導(dǎo)教師的協(xié)助和疏導(dǎo)作用等。校外方面，繼續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作機制，通過與行業(yè)協(xié)會、各制造類企業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的合作模式，合辦產(chǎn)教融合的特色班級，定制化培養(yǎng)合作企業(yè)未來員工所需的如機械加工、電氣裝調(diào)等標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)能力，系統(tǒng)訓(xùn)練獲取、分析和處理信息的核心工作能力以及嚴(yán)謹(jǐn)守規(guī)的專業(yè)素質(zhì)等，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的有效對接。同時，繼續(xù)鼓勵社區(qū)、社會團體等社會力量提供學(xué)生素養(yǎng)實踐平臺，參與學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成的監(jiān)督和評價；繼續(xù)開展家長學(xué)校、教學(xué)開放周活動等進(jìn)行加強家校合作，普及家庭教育常識，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升，4．2創(chuàng)新課程教學(xué)的全面滲透路徑。課程教學(xué)是學(xué)校開展職業(yè)核心素養(yǎng)教育的主陣地。一方面有條件的學(xué)?？梢蚤_發(fā)職業(yè)核心素養(yǎng)的校本課程，也可以將思政課程中的心理健康與職業(yè)生涯課程作為面向所有專業(yè)學(xué)生開展職業(yè)核心素養(yǎng)教育的主體課程，依托思政教研組和心理健康教育中心進(jìn)行課程體系的重構(gòu)，開發(fā)慕課、課件、教案等素材的教學(xué)資源庫，重點對學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知、情緒調(diào)節(jié)、挫折應(yīng)對、人際交往以及職業(yè)理想信念、生涯規(guī)劃等方面的教育及引導(dǎo)。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的具體專業(yè)特點，滲透特定的職業(yè)群素養(yǎng)內(nèi)容。另一方面，專業(yè)理論和技能實訓(xùn)課程教學(xué)過程中也應(yīng)以面向全體學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的提升為教學(xué)的邏輯起點。具體地，教學(xué)內(nèi)容上注重專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的錘煉，尤其增強對學(xué)生人機協(xié)作能力、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以應(yīng)對智能制造生產(chǎn)方式的變革，實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。同時要充分挖掘職業(yè)精神、職業(yè)理想信念以及生涯規(guī)劃教育方面的因素，如通過實訓(xùn)過程中的工具擺放、操作細(xì)節(jié)的指導(dǎo)和示范等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)程、文明操作、一絲不茍、質(zhì)量第一的職業(yè)行為習(xí)慣；教學(xué)關(guān)系上通過師生、生生的多邊立體互動，提升學(xué)生人際溝通與交往的能力，使他們學(xué)會換位思考；教學(xué)策略上，多開展以學(xué)生為主體的啟發(fā)式、探究式、情境式、問題式等策略，讓學(xué)生激發(fā)自我潛能，學(xué)會自主學(xué)習(xí)；教學(xué)媒介上要充分運用現(xiàn)代媒體技術(shù)，重塑教學(xué)時空，提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。4．3打造第二課堂活動的全方位平臺。精彩紛呈的第二課堂活動是高職生職業(yè)核心素養(yǎng)全面發(fā)展的廣闊平臺。學(xué)校要以“人人參與，全面發(fā)展，服務(wù)職業(yè)”為宗旨，在滿足全體學(xué)生的不同興趣特長和個性發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，通過第二課堂活動為學(xué)生打造了職業(yè)核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展平臺。社團活動中，學(xué)生可以在積極的活動體驗中不僅發(fā)展空間、音樂、運動、溝通等方面的智能優(yōu)勢，還能增強自尊自信，形成未來職業(yè)生涯所需的精神生活；志愿服務(wù)中，學(xué)生不僅在實踐中可以自己的專業(yè)技術(shù)技能，還能增強服務(wù)社會意識、培養(yǎng)責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，無論是沙龍講座、還是實踐體驗、項目孵化，學(xué)生創(chuàng)新意識提高的同時，還能鍛煉實踐創(chuàng)新能力。各級技能大賽中，學(xué)生不僅能比拼專業(yè)技能，明確職業(yè)操作規(guī)范，更能增強規(guī)則意識，形成良好的心理素質(zhì)。4．4暢通心理健康教育的全過程渠道。心理健康教育作為學(xué)校開展職業(yè)核心素養(yǎng)教育的重要手段，就像毛細(xì)血管，應(yīng)貫穿于學(xué)生自入學(xué)至畢業(yè)走上崗位的全過程。具體地，學(xué)校可以依托心理健康教育中心從以下幾個層面運用專業(yè)的心理健康教育手段來助力職業(yè)核心素養(yǎng)教育：一是心理常識普及方面，定期面向全體師生開展積極心理教育方面的講座，并利用心理廣播宣講、心理劇排演、心理小報評比等進(jìn)行心理常識普及；二是心理測試方面，新生入學(xué)時，開展心理普測，對全體新生的心理狀態(tài)進(jìn)行全面評估和重點輔導(dǎo)，同時在一年級的心理健康與職業(yè)生涯課程中進(jìn)行職業(yè)測評，輔助學(xué)生能全面客觀地了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)氣質(zhì)類型、職業(yè)能力優(yōu)勢，學(xué)會積極規(guī)劃職業(yè)；三是團隊輔導(dǎo)方面，可以對大賽學(xué)生選手、畢業(yè)班學(xué)生等重點對象進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)、時間管理、團隊合作等主題團隊輔導(dǎo)活動，讓學(xué)生在活動感知中進(jìn)行情感交流、辨析頓悟，筑牢行動的心理素質(zhì)堡壘；四是個體輔導(dǎo)方面，對需要咨詢的學(xué)生個體進(jìn)行職業(yè)理想樹立、職業(yè)選擇困惑、職業(yè)壓力應(yīng)對等方面的專業(yè)輔導(dǎo)和咨詢，并建立個體檔案；五是朋輩輔導(dǎo)方面，對每個班級的心理委員進(jìn)行積極心理健康教育的專業(yè)培訓(xùn)，充分發(fā)揮朋輩關(guān)系的特點，發(fā)揮其連接班級同學(xué)與專業(yè)咨詢教師的紐帶聯(lián)結(jié)作用。

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作者:沈麗 單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機電分院