導(dǎo)語(yǔ)：留守高中生心理健康教育論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】青少年群體心理健康教育，關(guān)系到國(guó)家前途和民族未來(lái)。當(dāng)前我國(guó)高中生的心理和思想狀況整體上是好的，但是，大多數(shù)留守學(xué)生都存在心理健康問(wèn)題。文章結(jié)合留守高中生存在的心理問(wèn)題，從學(xué)校的視角提出了留守高中生學(xué)校心理健康教育建議，希望能對(duì)高中生心理健康教育有所幫助。

【關(guān)鍵詞】留守高中生;學(xué)校;心理健康教育

留守高中生指父母常年在外打工、自己被留在原住地的高中生。高中生正處于長(zhǎng)身體、心理脆弱、學(xué)習(xí)壓力重的特殊時(shí)期，留守身份、無(wú)人照顧對(duì)留守高中生來(lái)說(shuō)影響較大，所以許多留守高中生都出現(xiàn)了心理問(wèn)題。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的大本營(yíng)，這也要求學(xué)校正視留守高中生存在的心理問(wèn)題，并給予留守高中生更多的關(guān)注和照顧，以促使他們健康成長(zhǎng)。

一、留守高中生存在的心理問(wèn)題

1.性格叛逆，孤僻。叛逆心理是中學(xué)生群體的一個(gè)常見現(xiàn)象，不過(guò)這一點(diǎn)在留守高中生身上體現(xiàn)的更加明顯。由于父母不在身邊，缺少關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，許多留守高中生都養(yǎng)成了自由散漫、為所欲為的性格。個(gè)別人還錯(cuò)誤地認(rèn)為，父母為了生計(jì)遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，根本就是能力不足、不在乎自己的表現(xiàn)，他們甚至對(duì)父母產(chǎn)生了抱怨，與此同時(shí)，他們的心理也愈加消極、孤僻。在學(xué)校，許多人還會(huì)將自己置于教師的對(duì)立面，與其他安于學(xué)習(xí)的學(xué)生格格不入，認(rèn)為教師的教育和勸說(shuō)就是自己的壓制和挑剔，為此，他們經(jīng)常處于一種心理失衡的狀態(tài)，隨時(shí)都有可能與他人爆發(fā)沖突。2.厭學(xué)情緒濃郁，缺少抱負(fù)。厭學(xué)情緒濃郁、學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在留守高中生群眾中是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題。據(jù)悉，絕大多數(shù)留守高中生的監(jiān)護(hù)人都是其爺爺奶奶或其他親屬，在外打工的父母對(duì)他們的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠，而監(jiān)護(hù)人能給予他們的幫助極其有限，加上缺少監(jiān)管，所以在學(xué)習(xí)壓力較大的情況下，許多留守高中生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)逃學(xué)、逃課等行為。部分留守高中生雖然在學(xué)習(xí)上給自己設(shè)定了目標(biāo)，也有樂(lè)于向上的心理，但是由于性格內(nèi)向，在遇到問(wèn)題時(shí)他們都羞于請(qǐng)教他人，只能自己解決，所以學(xué)習(xí)效果不佳。還有部分學(xué)生受“出去打工掙錢”、“闖社會(huì)”等浮躁的社會(huì)心理影響，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，在學(xué)習(xí)上缺少信心和抱負(fù)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越差。3.人際交往心理失衡。許多留守高中生的父母由于經(jīng)常不在他們身邊，經(jīng)常會(huì)用錢來(lái)彌補(bǔ)孩子，所以在金錢上從來(lái)不會(huì)虧待他們，豈不知這反而會(huì)給孩子帶來(lái)不良影響。在經(jīng)濟(jì)寬裕而缺少管教的情況下，為了取得心理上的平衡，引起他人注意，一些留守高中生經(jīng)常會(huì)用大手大腳花錢、上網(wǎng)等其他方式消愁解悶，受此影響，他們的價(jià)值取向也日趨功利化、現(xiàn)實(shí)化、庸俗化，他們?cè)谂c他人交往中經(jīng)常會(huì)因?yàn)閮r(jià)值觀不合而出現(xiàn)沖突。個(gè)別留守高中生由于長(zhǎng)期缺少親情滋潤(rùn)，心理極度矛盾和惶恐，為了彌補(bǔ)親情缺失，他們會(huì)與一些人稱兄道弟，會(huì)“抱團(tuán)取暖”形成一個(gè)帶有排斥性的小團(tuán)體，導(dǎo)致他們與其他學(xué)生的關(guān)系越來(lái)越遠(yuǎn)。有的學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)榭释麥嘏痛碳ざ鐟佟?/p>

二、留守高中生學(xué)校心理健康教育建議

1.開展留守學(xué)生心理健康教育。心理健康教育是通過(guò)心理衛(wèi)生教育、心理品質(zhì)與能力培養(yǎng)、心理問(wèn)題輔導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生心理素質(zhì)、維護(hù)其心理健康的一門課程。在高中生心理健康問(wèn)題日漸加重的情況下，高中要開展心理健康教育，增設(shè)心理健康課程，關(guān)注高中生的心理問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們消除心理障礙，促使他們沿著健康的方向發(fā)展。這也要求高校在大力發(fā)展文化教育的同時(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，將心理健康教育視為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段，為心理健康教育提供必要條件，關(guān)心留守學(xué)生群體，改變過(guò)去那種以強(qiáng)制教育、訓(xùn)導(dǎo)為主的心理健康教育手法，將心理健康教育與德育、學(xué)生日常管理結(jié)合起來(lái)，將集體心理輔導(dǎo)與班級(jí)講座、個(gè)別輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練等結(jié)合起來(lái)，教給學(xué)生更多加強(qiáng)自我調(diào)控的方法，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和社會(huì)生活適應(yīng)力，消除留守學(xué)生的心理壓力，達(dá)到心理轉(zhuǎn)化的良好效果。2.關(guān)心留守學(xué)生，以集體的力量助其前行。高中班主任和教師是高中生成長(zhǎng)路上的領(lǐng)路人，他們與學(xué)生的親密程度、對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)會(huì)給留守學(xué)生帶來(lái)積極影響。因此，高中班主任要建立留守學(xué)生信息檔案，然后與教師攜手關(guān)注留守學(xué)生心理與學(xué)習(xí)變化，經(jīng)常與留守學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，從心理需求、思想情感等給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，用愛(ài)心、耐心和熱心幫助他們解決學(xué)習(xí)和和生活上遇到的問(wèn)題，以贏得學(xué)生尊重和信任，滿足學(xué)生對(duì)親情的渴望，促使學(xué)生將對(duì)父母的情感依賴轉(zhuǎn)移到教師身上。與此同時(shí)，打造一個(gè)和諧的班集體，積極利用主題班會(huì)、幫扶小組為留守學(xué)生的學(xué)習(xí)加油助力，讓留守學(xué)生感受到愛(ài)就在身邊，促使留守學(xué)生融入到班級(jí)大家庭中去，增加與他人的親近感。3.家校攜手，匯聚教育合理。留守高中生心理健康問(wèn)題是一個(gè)全社會(huì)都高度關(guān)注的話題，留守高中生健康成長(zhǎng)離不開全社會(huì)的支持和關(guān)注，因此，高中在留守高中生心理健康教育方面，要與家庭攜手，將學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來(lái)，以匯聚教育合力，增強(qiáng)教育的有效性。這就要求高中班主任、任課教師在與留守高中生進(jìn)行交流、溝通的基礎(chǔ)上，了解他們的家庭情況及他們存在的心理健康問(wèn)題。然后，立足于良好的學(xué)校、家長(zhǎng)溝通機(jī)制，經(jīng)常開展一些親情活動(dòng)，以加深學(xué)生與家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人的理解和感情。此外，經(jīng)常借助QQ、微信、電話等與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通，使家長(zhǎng)了解學(xué)生的進(jìn)步和存在的問(wèn)題，向他們傳遞更多的心理健康教育知識(shí)和信息，引導(dǎo)他們改變過(guò)去那種以“金錢補(bǔ)償親情”的做法，給予孩子更得關(guān)心和愛(ài)護(hù)，引導(dǎo)留守學(xué)生克服學(xué)習(xí)和生活困難成長(zhǎng)成才，促使他們堅(jiān)強(qiáng)、健康而快樂(lè)地成長(zhǎng)。

作者:陳暉 單位:安徽省金寨一中

參考文獻(xiàn)：

[1]劉維國(guó).共同關(guān)注留守兒童的心理健康與學(xué)校教育[J].農(nóng)村工作通訊,2016,14:59.