導(dǎo)語：特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基于西部特殊教育和特殊教育學(xué)校教師專業(yè)水平的落后，文章以廣西為例，進(jìn)行特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展“?！薄罢薄霸骸比獏f(xié)同模式的實(shí)踐和研究，探索出該模式之三元協(xié)同機(jī)制、三元協(xié)同模式和三元平臺(tái)的建設(shè)，并對(duì)廣西特殊教育的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：三元協(xié)同;特殊教育學(xué)校教師;專業(yè)發(fā)展

一、問題提出

近年來，我國西部的特殊教育事業(yè)取得了長足發(fā)展，但與東部比較，西部地區(qū)特殊教育事業(yè)仍處于落后地位，以2015年每百名殘疾學(xué)生擁有特殊教育教師人數(shù)為例，東部地區(qū)的教師數(shù)為16.28人，中西部地區(qū)的教師為11.5人，中西部地區(qū)比東部地區(qū)少5.13人[1]；在教師專業(yè)素養(yǎng)方面，全國抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)表明，東部地區(qū)特教教師在專業(yè)素養(yǎng)總體及其三個(gè)維度——知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和人格素養(yǎng)，都顯著高于中西部地區(qū)的特教教師[2]。發(fā)展特殊教育，師資需要先行，辦好特殊教育的關(guān)鍵是建立一支數(shù)量充足、專業(yè)水平較高的特殊教育教師隊(duì)伍[3]。要發(fā)展西部地區(qū)的特殊教育事業(yè)，首先需要提高特教教師的專業(yè)素質(zhì)。由此，國家重視并支持西部特教教師的專業(yè)發(fā)展，《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》的“重點(diǎn)任務(wù)”中指出：“加強(qiáng)特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高專業(yè)化水平?！盵4]國家級(jí)、省級(jí)和地方的教師培訓(xùn)等項(xiàng)目積極推動(dòng)了西部特教教師的主體——特殊教育學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，一些開設(shè)特殊教育專業(yè)的高等學(xué)校，作為培訓(xùn)的實(shí)施者參與其中。但在實(shí)施培訓(xùn)等的過程，存在“主客顛倒”現(xiàn)象，培訓(xùn)的實(shí)施者是客人，他們只是零時(shí)到特殊教育學(xué)校教師的發(fā)展中“做客”，特殊教育學(xué)校教師是主人，但這個(gè)主人更像是“傀儡”，因?yàn)榕嘤?xùn)的內(nèi)容、方式等主要由“客人”定奪。同時(shí)，短暫的“做客”時(shí)間結(jié)束后，客人們都散去，只有特殊教育學(xué)校教師自身繼續(xù)琢磨專業(yè)發(fā)展和教學(xué)。這樣的主客顛倒的培訓(xùn)存在一個(gè)突出問題：各個(gè)子系統(tǒng)割裂，合作短暫，互動(dòng)溝通缺乏，缺乏長期有效的“協(xié)同”，對(duì)特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)素質(zhì)提升產(chǎn)生極大的桎梏。由此，本研究以地處西南邊陲的廣西為例，進(jìn)行促進(jìn)西部特殊教育學(xué)校教師專業(yè)水平提升的“三元協(xié)同”模式的實(shí)踐探索和研究，以期在探索實(shí)踐中尋找改善特殊教育學(xué)校教師培訓(xùn)主客顛問題的略和方法。

二、協(xié)同理論及界定

自然科學(xué)中的協(xié)同學(xué)理論和社會(huì)科學(xué)中的治理理論是協(xié)同理論的基礎(chǔ)，該理論強(qiáng)調(diào)主體間的共同參與，突出子系統(tǒng)在復(fù)雜開放的總系統(tǒng)中發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)[5],即要更好地解決問題，需要問題的相關(guān)方充分利用自己的優(yōu)勢和資源，并建立起共同問題上的密切聯(lián)系[6]。特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)提升是特殊教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，需要“政府主導(dǎo)”下的“”各方參與”[4]，教育行政部門、特殊教育學(xué)校、殘疾人聯(lián)合會(huì)和開設(shè)特殊教育專業(yè)的高等學(xué)校等，構(gòu)成了與特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)的總系統(tǒng)。但在本實(shí)踐探索中，這一總系統(tǒng)主要包括廣西的5所特殊教育學(xué)校（簡稱“校”）、廣西壯族自治區(qū)殘疾人聯(lián)合會(huì)（簡稱“政”）和開設(shè)特殊教育專業(yè)的廣西教育學(xué)院（簡稱“院”），并構(gòu)成了促進(jìn)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的“三元”。5所特殊教育學(xué)校分別為南寧盲聾啞特殊教育學(xué)校、柳州市特殊教育學(xué)校、梧州市特殊教育學(xué)校、玉林特殊教育學(xué)校和北海市特殊教育學(xué)校。廣西壯族自治區(qū)殘疾人聯(lián)合會(huì)成立于1989年，作為中國殘疾人聯(lián)合會(huì)的地方組織，根據(jù)相關(guān)法律和規(guī)定，其積極促進(jìn)和開展殘疾人教育工作，協(xié)助相關(guān)部門實(shí)施殘疾人教育，為殘疾人接受教育提供支持和幫助。廣西教育學(xué)院是一所具有60多年教師教育歷史的成人本科高等學(xué)校。2008年以來，在自治區(qū)教育廳全面指導(dǎo)下，廣西教育學(xué)院與廣西殘聯(lián)及廣西各特殊教育學(xué)校啟動(dòng)院、政、校協(xié)作推進(jìn)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的探索與實(shí)踐，提出了三元互動(dòng)機(jī)制、三元發(fā)展模式和三元共享平臺(tái)的建設(shè)思路，在創(chuàng)新特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式上發(fā)揮了高等學(xué)校的研究和引導(dǎo)優(yōu)勢。

三、探索路徑

（一）建設(shè)三元協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)資源的統(tǒng)籌整合。實(shí)踐探索的的重心之一是如何促進(jìn)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)部門的多元合作，如何基于特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展形成特殊教育學(xué)校、殘聯(lián)與高等學(xué)校間的良性互動(dòng)和有效配合。為此，我們從以下幾個(gè)維度著手：一方面，構(gòu)建特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)的三元協(xié)調(diào)機(jī)制，豐富西部地區(qū)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)渠道。經(jīng)濟(jì)是發(fā)展的基礎(chǔ)，特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，同樣離不開經(jīng)濟(jì)的支持，尤其在經(jīng)濟(jì)等資源缺乏的西部，教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)的不足在一定程度上制約了特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。在本實(shí)踐研究中，特殊教育學(xué)校先后獲得廣西殘聯(lián)資助的特殊教育學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)56.8萬元、教學(xué)成果出版經(jīng)費(fèi)16萬元，豐富了特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)資源；其次，構(gòu)建資源三元互通機(jī)制，著力解決西部地區(qū)特殊教育學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展能力薄弱的問題。作為法律確認(rèn)的殘疾人組織，殘聯(lián)的重要職能之一是促進(jìn)殘疾人教育，并擁有一定的特殊教育學(xué)校所欠缺的教育資源，而開設(shè)特殊教育專業(yè)的高等學(xué)校擁有專門從事特殊教育事業(yè)研究和實(shí)踐的教育者等人力資源，通過資源互通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了殘聯(lián)及高等學(xué)校資源為特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展所用。（二）建立三元協(xié)同模式，確立特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中教師的主體地位。針對(duì)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)培訓(xùn)等學(xué)習(xí)中存在的“主客顛倒”現(xiàn)象，本研究探索出了特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的“一主線、三聯(lián)動(dòng)”模式，即一切以特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展為主線，學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、學(xué)校方式的確定、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)及學(xué)校效果的考查等，均通過調(diào)查、訪談、座談等方式，在充分了解特殊教育學(xué)校教師的需求下，由三個(gè)部門聯(lián)動(dòng)制定。三聯(lián)動(dòng)是一主線的保障，即通過校政聯(lián)動(dòng)、校院聯(lián)動(dòng)、校校聯(lián)動(dòng)，充分整合各方資源，通過集約型的方式進(jìn)行特殊教育學(xué)校教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和探討。如通過qq、微信、電話等方式，充分建立不同學(xué)校間老師的聯(lián)系，讓基礎(chǔ)相似的教師形成討論群，在充分溝通的基礎(chǔ)上明晰自身發(fā)展的主要瓶頸，把主要問題反饋給學(xué)校、殘聯(lián)和廣西教育學(xué)院，最后在特殊教育學(xué)校教師代表的參與中，制定教師發(fā)展和實(shí)施方案。（三）構(gòu)建三元協(xié)同平臺(tái)，保證特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。首先，搭建促進(jìn)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的資源共享平臺(tái)。通過廣西教育學(xué)院共享型特殊教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)室群——數(shù)字化手語實(shí)驗(yàn)室、可視化課堂教學(xué)管理實(shí)驗(yàn)室、特殊兒童診斷評(píng)估實(shí)驗(yàn)室等，形成廣西特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展研究和實(shí)踐載體，并在殘聯(lián)、特殊教育學(xué)校間實(shí)現(xiàn)共享，整合殘聯(lián)、高等學(xué)校專業(yè)資源，推動(dòng)特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。其次，實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校間教師發(fā)展資源共享。主要參與項(xiàng)目的5所特殊教育學(xué)校間實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法、研究經(jīng)驗(yàn)等資源的共享，共同探索教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略。如定期聯(lián)合進(jìn)行教研、互相聽課學(xué)習(xí)等活動(dòng)。最后，聯(lián)合共建教師專業(yè)發(fā)展資源，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。以廣西基礎(chǔ)教育研究網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)為基礎(chǔ)，拓展建立特殊教育學(xué)校教師專業(yè)線下、線上資源和研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)高校、殘聯(lián)與特殊教育學(xué)?；?dòng)式網(wǎng)絡(luò)化研訓(xùn)。

四、實(shí)踐成效

（一）提出并實(shí)踐了特殊教育學(xué)校教師專業(yè)的三元互動(dòng)機(jī)制、共享平臺(tái)和發(fā)展模式?；趯?shí)踐和研究，研究組提出并探索了特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的三元協(xié)同建設(shè)理念，構(gòu)建了校、政、院“三元協(xié)同”對(duì)接協(xié)作機(jī)制，建立了教改資源共享、提升信息化能力、強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教研能力的共享平臺(tái)，探索和實(shí)踐了特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的三元協(xié)同模式，在促進(jìn)特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展方面具有一定的創(chuàng)新性和推廣價(jià)值。（二）提高了特殊教育學(xué)校教師的教育教學(xué)能力，對(duì)廣西特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展具有引領(lǐng)作用。主要參與項(xiàng)目的5所特殊教育學(xué)校教師專業(yè)水平顯著提高，教學(xué)教研能力得到提升，直接惠及1200多名在校特殊學(xué)生的成長。探索實(shí)踐的過程中，廣西的其他特殊教育學(xué)校陸續(xù)參與項(xiàng)目的學(xué)校校進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，并對(duì)發(fā)展模式給予肯定。同時(shí)，實(shí)踐成果得到一定的社會(huì)認(rèn)同，連續(xù)獲得廣西2017年基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)及廣西教育學(xué)院教學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。（三）促進(jìn)了特殊教育學(xué)校教師教育研究能力的提升，研究成果具有較強(qiáng)的輻射作用。實(shí)踐研究中，課題組將特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極發(fā)揮高等學(xué)校和殘聯(lián)的研究優(yōu)勢，通過討論、講座和傳幫帶等方式帶動(dòng)特殊教育學(xué)校教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和實(shí)施教育研究的過程，并對(duì)成果進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，讓教師用研究的方法進(jìn)行教學(xué)和自我發(fā)展的提升。形成了《特殊教育學(xué)校管理新視點(diǎn)》與《日常手語300句》兩部專著和系列論文，研究成果被廣泛用于廣西殘聯(lián)和特殊教育學(xué)校的相關(guān)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了在實(shí)踐中促進(jìn)教師專業(yè)能力提高、通過教師專業(yè)能力提高促進(jìn)教學(xué)研究能力提升的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭功成.殘疾人事業(yè)藍(lán)皮書[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2018:64-65.

[2]張茂林,王輝.國內(nèi)特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)況調(diào)查與分析[J].中國特殊教育,2015(7):70-75.

[3]顧定倩,楊希潔,江小英.從政策解讀我國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)[J].中國特殊教育,2014(3):70-73.

[4]教育部等七部委.第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）[EB/OL].2017-7-28/2019-3-23.

[5]哈肯,郭治安.高等協(xié)同學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社,1989:5-7.

[6]斯蒂芬•戈德史密斯,威廉•D.埃格斯.網(wǎng)絡(luò)化治理：公共部門的新形態(tài)[M].孫迎春，譯.北京:北京大學(xué)出版社,2008:29-35.

作者:孫美麗 黃堯 葉發(fā)欽 馮理 胡沛潔