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摘要：《遺傳與優(yōu)生學》是特殊教育專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎課程。由于該課程內容繁多、概念相對抽象，同時不少特殊教育專業(yè)學生在醫(yī)學和生物學方面的知識較為薄弱，導致在學習過程中出現(xiàn)學習興趣不足、理解能力差等問題。為此，教師應在強化課程意識的生成、培養(yǎng)學生學習力等方面進行改革，才能使特殊教育專業(yè)《遺傳與優(yōu)生學》課程教學取得實效。

關鍵詞：特殊教育；遺傳學與優(yōu)生學；教學改革

特殊教育是對有特殊需要的兒童進行的旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育。其終極目的和任務是最大限度地滿足特殊兒童的個別化教育需求，發(fā)揮其潛能，幫助其增長知識、獲得技能、并完善人格，讓其得以融入主流社會，獲得完滿生活?！哆z傳與優(yōu)生學》作為《遺傳學》與《優(yōu)生學》的交叉學科，目的在于用《遺傳學》的理論與方法研究人類遺傳性疾病的發(fā)生、發(fā)展與遺傳因素的關系，從而提供診斷、預防和治療遺傳病的科學依據(jù)及手段，為改善人類健康做出貢獻。[1]隨著醫(yī)教結合理念在特殊教育領域的興起，《遺傳與優(yōu)生學》也逐漸成為了特殊教育專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課程，為培養(yǎng)能夠具有合格專業(yè)素養(yǎng)的特殊教育從業(yè)者奠定重要基礎。隨著科學技術不斷完善和發(fā)展，《遺傳與優(yōu)生學》的教學內容也在不斷更新，信息量不斷擴大，傳統(tǒng)的教學體系面臨著教學理念、教學內容建構、教學組織方式等一系列需要進行改革的問題。因此在特殊教育專業(yè)背景下，《遺傳與優(yōu)生學》課程的教學改革具有很強的現(xiàn)實緊迫性?！哆z傳與優(yōu)生學》課程的教學改革如何進行？這一問題已引起了部分學者的關注，并提出了一些思考和建議。但同時，我們也認識到，這一問題還沒有得到根本性的解決，特別是該課程的教學改革還有待于專家學者作進一步的探討。筆者結合特殊教育專業(yè)《遺傳與優(yōu)生學》的教學實踐，針對該課程的教學改革談幾點自己的看法，希冀提供一定的借鑒意義。

一、《遺傳與優(yōu)生學》課程在特殊教育專業(yè)中的重要性

特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生將來面對的教育對象多是存在一些特殊問題的兒童,因此,其《遺傳與優(yōu)生學》課程在該專業(yè)中便具有重要意義，表現(xiàn)如下：（一）有助于提高特殊需要人群的生存質量。對于多數(shù)特殊需要人群而言，身心障礙對其正常生活帶來了一定的負面影響。在和諧社會及以人為本的發(fā)展理念下，關注他們的生存質量也就成為一項具有時代意義的光輝工程。不少特殊需要人群存在的障礙特征，或多或少與其遺傳因素相關。如，研究表明：自閉癥、學習障礙、智力障礙等均由神經(jīng)遞質失衡、基因突變等遺傳因素導致。因此，如何從遺傳醫(yī)學的角度改善或杜絕類似遺傳疾病的發(fā)生，也就成為一個具有現(xiàn)實意義的問題，而這一現(xiàn)實問題正是《遺傳與優(yōu)生學》關注的現(xiàn)象。因此在特殊教育專業(yè)中，開設《遺傳與優(yōu)生學》課程，讓特殊教育專業(yè)的學生通過對有關遺傳與疾病基本理論知識的學習，掌握出生缺陷兒童及遺傳病兒童的健康咨詢及干預、康復的基本技能，將有助于從遺傳醫(yī)學的角度提前預防或治療那些由遺傳因素導致的特殊障礙疾病，提高他們的生存質量。（二）有助于增強特殊教育的專業(yè)性。特殊教育是一項復雜而系統(tǒng)的工程，涉及到如何為不同障礙類別的特殊兒童提供“科學的評估與鑒定、個別化教育計劃、教育與醫(yī)療等的康復支持”，并最終讓特殊兒童獲得足夠的生活自理能力，回歸主流社會。而這些，都是目前普通教育系統(tǒng)還不能獨立完成的，因此特殊教育存在的必要也就是解決目前普通教育所不能獨立解決的問題，這也是特殊教育相比于普通教育系統(tǒng)體現(xiàn)出來的專業(yè)性。就特殊教育的對象而言，主要包括自閉癥、智力障礙、肢體殘疾、情緒與行為障礙、學習障礙兒童等?，F(xiàn)代研究表明，多數(shù)障礙兒童的致病因素具有遺傳性，如，自閉癥可能是由于多個基因突變引起的，可能是由一種被稱為HOXAI的變異基因編碼所致，注意缺陷多動障礙（ADHD）主要是由調節(jié)腦的注意和行為的神經(jīng)遞質多巴胺和和5-羥色胺失衡所致。[2]這說明，以這些障礙兒童為對象的特殊教育，只有關注到遺傳與優(yōu)生的相關知識體系，才能夠實現(xiàn)真正意義上的特殊兒童教育康復。那么將《遺傳與優(yōu)生學》這門課程引入特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)真正懂得遺傳與優(yōu)生的特殊教育從業(yè)者，也就會極大增強特殊教育的專業(yè)性。

二、當前《遺傳與優(yōu)生學》課程教學中存在的問題

科技的進步使《遺傳與優(yōu)生學》的教學內容也在不斷更新，但傳統(tǒng)的教學體系面臨著教學理念、教學內容建構、教學組織方式等一系列需要改革的問題。（一）課程學習能力要求與學生現(xiàn)有思維能力相脫節(jié)。不少特殊教育專業(yè)的學生為文科背景，貴州師范學院文科考生更是多達總人數(shù)的4/5。我們應該認識到，中學文理分科，導致以文科生為主的特殊教育專業(yè)學生在邏輯推理、歸納能力以及對醫(yī)學、生物學、生理衛(wèi)生學等學科的基礎知識捉襟見肘。而《遺傳與優(yōu)生學》作為遺傳學與優(yōu)生學的一門交叉學科，具有很強的理論性、實踐性和綜合性特征，要求學習者對上述學科的知識要有所掌握。因此，該課程對學生多數(shù)文科專業(yè)背景的特殊教育專業(yè)學生形成了不小的挑戰(zhàn)。(二)學生參與熱情不夠。在《遺傳與優(yōu)生學》課程學習中，存在著部分學生參與熱情不高的問題。產生這一現(xiàn)象的原因是多方面的，主要表現(xiàn)為如下：就學生而言,學生基礎知識薄弱，產生畏難心理?！哆z傳與優(yōu)生學》課程涉及知識面較廣，涉及生理學、微生物學、分子生物學、基因工程等生命科學以及醫(yī)學、社會學、心理學及法學等方面的知識，同時對綜合應用各種知識解決實際問題的能力要求較高，這也就意味著學生需要一定量的知識儲備，才能順利進行該門課程的學習。事實上，如上文所述,由于多數(shù)特殊教育專業(yè)學生均為文科背景，知識結構顯得較為單一，推理、整合各項知識的能力不足，因此也就使得學生在學習的過程中，產生了畏難心理,也便提不起學習興趣。就教師而言,教師的教學組織形式單一，對學生的差異教學關注不夠。教學組織形式解決的是為達成既定教育目標，師生在教學活動中相互作用的結構形式，具有開放性及多元性的特點，并會隨著政治經(jīng)濟文化的發(fā)展及人才培養(yǎng)具有動態(tài)性。良好的教學組織形式有一個基本特征，那便是能夠關注到學生的差異化教育需求，為其提供具有針對性的教育。但在教學實踐中，由于部分學校設置該專業(yè)的時間較短，且經(jīng)驗豐富的教師數(shù)量不足，以及招收學生人數(shù)偏多等現(xiàn)實問題，導致了實際課堂中的教學組織形式較為單一，仍主要以傳統(tǒng)的班級授課制為主，導致教師難以根據(jù)每個學生的學習基礎，進行差異教學，導致學生學習《遺傳與優(yōu)生學》的興趣很難提高。

三、《遺傳與優(yōu)生學》課堂教學改革的建議

課堂教學是教師和學生在教學媒介的作用下彼此平等對話互動協(xié)作的過程，唯其如此，學生方可建構出屬于自己的知識，并獲得人格意義上的成長。這表明課堂教學有兩點基本訴求：一是課堂教學必然涉及到教師、學生、教學媒介這三種基本要素，二是課堂教學具有以尊重學生主體性和發(fā)展性為己任的價值取向。因此，本研究在結合《遺傳與優(yōu)生學》課程教學中出現(xiàn)不足的基礎上，尊重現(xiàn)代課堂教學所應具有的基本訴求，從教師、學生以及作為主要教學媒介的課程出發(fā)，立足于教師科學課程意識觀的生成、學生個體“學習力”的養(yǎng)成、完善課程考核評價體系這三方面（圖1），就如何深化《遺傳與優(yōu)生學》課程教學改革提出建議。（一）強化教師生成科學的課程意識觀。教師課程意識是教師在課程與教學活動中所體現(xiàn)出來的對課程價值與課程系統(tǒng)的基本認識，是教師對課程設計與課程實施的傾向性和基本反映。[3]教師作為課堂教學改革的直接主體，其課程意識是否清晰、是否科學,直接決定著教學改革的成敗。[4]52-55因此，本研究也就將促成教師科學合理的課程意識，作為《遺傳與優(yōu)生學》教學改革的重點。具體而言，在《遺傳與優(yōu)生學》這門課程中，幫助教師形成科學合理的課程意識觀應該從如下方面入手：第一,強化教師的課程主體意識，發(fā)揮教師教學改革的主體地位。雖然我們在不斷強調“將學生作為課程教學的主體”，但課堂教學的設計、教學活動的組織等莫不依靠教師的主體作用，因此我們應該認識到“發(fā)揮教師的主體作用”依舊應該是課堂教學改革的首要原則。[4]52-55所以在《遺傳與優(yōu)生學》的課堂教學改革中，應該讓教師意識到自我扮演的主體地位，認識到課堂教學改革的受益者不僅只有學生，還包括教師，以此充分調動教師的積極性。同時學校管理者還要改變單一的自上而下的改革路徑，讓教師發(fā)揮主觀能動性，為教學改革進行設計。第二，加強教師課堂教學的設計意識。如前文所述，《遺傳與優(yōu)生學》課程內涉及醫(yī)學、生物學等相關知識，同時多數(shù)文科背景的特殊教育專業(yè)學生在醫(yī)學、生物學方面的基礎知識薄弱，因此要求教師具有良好的課程設計意識和能力，通過提升自我的專業(yè)素養(yǎng)，積累專業(yè)知識，開發(fā)能夠結合學生的學習基礎和課程教學要求的教學資源，擴大學科視野，在社會科學、自然科學和社會現(xiàn)象中去理解《遺傳與優(yōu)生學》的相關理論，以理論和實踐課相結合的方式開展教學，合理選擇教學內容，開闊學生的思維，實現(xiàn)教師的“教”與學生的“學”的和諧共生。第三，催發(fā)教師課程教學的建構意識。在《遺傳與優(yōu)生學》課程中，強調教師的課程教學建構意識，要求教師不能僅僅把注意力集中在教學任務的完成上，而應該關注到學生通過課堂獲得的收獲是否具有足夠的意義。如在《遺傳與優(yōu)生學》的“遺傳病的系譜繪制和分析”實驗課中，教師不僅僅只是關注到自己是否將“系譜繪制”、“系譜分析”等知識點講出來，而是應該關注到學生是否通過這門實驗課，獲得了觀察、分析及解決問題的能力，以及團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。（二）聚焦學生“個體學習力”的養(yǎng)成。正如前文所述，《遺傳與優(yōu)生學》課程本身所涉及的知識信息量大、綜合性強等特征，對于特殊教育專業(yè)學生的學習產生了一定的挑戰(zhàn)。在強調終生學習的時代背景下，如果能讓特殊教育專業(yè)的學生掌握《遺傳與優(yōu)生學》課程自我學習方法，則更具有積極意義。事實上，影響自我學習能力的核心要素是“學習力”[5]，“學習力”最初由美國系統(tǒng)力學創(chuàng)始人佛睿斯特在1965年提出，特指個體所具有的潛在學習能力，是學習動力、學習能力、學習效力、學習毅力、學習創(chuàng)新活力和學習潛力等因素的綜合表現(xiàn)，是人的學習水平高低的重要標志。[6]馮國鋒從學習過程角度提出學習力要素理分為發(fā)動學習的學習動力、維持學習的學習毅力、達成學習效果的學習轉化力。[7]那么如何培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學生的《遺傳與優(yōu)生學》課程的學習力呢？本研究依馮國鋒，具體落實到特殊教育學生《遺傳與優(yōu)生學》課程，認為應該從如下方面入手：首先，在激發(fā)特殊教育專業(yè)學生對《遺傳與優(yōu)生學》課程的學習動力方面，教師要讓學生充分明白該課程的意義，即不少特殊人群的障礙或多或少均與遺傳因素有關，《遺傳與優(yōu)生學》不僅可以解決遺傳性障礙疾病的預防及治療問題，還可以為孕育優(yōu)秀健康的下一代提供技術保障。其次，在培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學生在《遺傳與優(yōu)生學》課程的學習毅力方面，根本在于培養(yǎng)學生對《遺傳與優(yōu)生學》課程學習的主人翁意識和興趣，這要求教學者轉變教育觀念，一是讓學生由課程的接受者，轉變?yōu)檎n堂學習的建構者，把課堂交給學生，可以讓學生以小組為單位，在教師的幫助下選擇一定的章節(jié)進行自我準備，在課堂上進行匯報，這樣就讓學生成為了教學的組織者，以此激發(fā)學生的責任和擔當意識。二是教師要通過興趣化的教學方法和多樣化的教學手段，把學生學習積極性充分調動起來，激發(fā)學生的學習興趣。[8]如在講解“人類基因”時，可以將基因在現(xiàn)實中的應用——親子鑒定、DNA指紋刑事偵破、DNA探針與遺傳性疾病診斷聯(lián)系起來進行講解分析，既增強了課程內容的懸疑性、趣味性，又使抽象的知識生活化，誘導和激勵學生的知識探索欲望；在講授DNA的復制過程時，可以利用現(xiàn)代化教學媒體手段，以動畫形式將抽象的內容具體、直觀、生動地呈現(xiàn)出來，這有助于教師對知識進行清晰合理的表述，也有助于增進學生對所學知識的理解。最后，在促成特殊教育專業(yè)學生對《遺傳與優(yōu)生學》課程的學習轉化力方面，關鍵是培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學生對本課程知識技能的應用與創(chuàng)新能力。為此，應在教學過程中增加一定量的實驗和實踐活動，如，可以在DNA的測定、遺傳疾病的調查等方面加強實踐教學，讓學生運用所學《遺傳與優(yōu)生學》知識去調查周圍的特殊障礙群體的遺傳特征，觀察染色體的異常形態(tài)等。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，可以讓學生在最佳學習狀態(tài)下，逐步學會批判性地去思考《遺傳與優(yōu)生學》中的相關問題。又如，教師可以將社會倫理等問題引入《遺傳與優(yōu)生學》課堂，擴展學生視野，讓學生學會用社會倫理學的視角去審視遺傳病的相關防治方法是否合適等。（三）完善《遺傳與優(yōu)生學》課程考核評價體系?？己耸窃u價教學效果的重要手段，有效的考核不僅是評價教學質量的重要途徑，更能保障教學過程按照教學目的及人才培養(yǎng)方案的要求有序開展。因此對《遺傳與優(yōu)生學》課堂教學進行改革必然涉及到對相應考核方式的優(yōu)化。現(xiàn)代教育評價學注重評價的發(fā)展性，即強調對學習過程和學習結果的同等關注，以對學習過程的評估來促成學生對知識和技能的掌握，而非單純地貼上成績好壞的標簽，同時強調評價一定要多元化、個性化。唯有如此，才能體現(xiàn)出評價對課堂教學的信度表征以及發(fā)展性原則?；诖耍狙芯吭诮嫛哆z傳與優(yōu)生學》的課程評價體系的過程中，堅持以兩點原則作為指導：一是就形式而言，凸出對學生學習過程的評價，關注到學生的學習態(tài)度以及思維的參與。具體而言，將《遺傳與優(yōu)生學》課程的教學評價界定為考勤、平時作業(yè)、課堂參與、期末考試等4方面的內容，其中考勤、平時作業(yè)、課堂回答及匯報均歸屬于平時成績，重在關注對學生的學習態(tài)度和課堂參與情況進行考察，具體權重如下表1所示：二是就考核的具體內容而言，在對學業(yè)基礎知識進行評價的同時，更加關注對學生分析解決問題的能力、創(chuàng)造性思維以及協(xié)作精神等方面的考察。如，在試題的分布上，除了部分諸如“常見遺傳病和出生缺陷類型、發(fā)生機制”等基礎客觀題外，還應該設置系列綜合的開放性題目，例如關于“遺傳咨詢”方面的問題，讓學生設計一套“開展遺傳咨詢”的方案，讓學生運用所學《遺傳與優(yōu)生學》相關知識，綜合設計如何根據(jù)患者的病理情況設計咨詢內容、方式以及注意事項等，以此考察學生對相關知識理論的整合能力以及對問題情境的綜合分析能力。

綜上，《遺傳與優(yōu)生學》課程，是特殊教育專業(yè)的一門很有現(xiàn)實意義但在學生學習、教師教學方面都存在諸多問題的課題，我們只有正視客觀存在的問題，積極在教學實踐的過程中改革探討，才能讓學生掌握必要的知識，提升他們的學習能力，讓《遺傳與優(yōu)生學》課程的教與學均取得實效。

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作者:肖玲遠 單位:貴州師范學院教育科學學院