導(dǎo)語(yǔ)：特殊教育教師如何開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

［摘要］特殊教育學(xué)校的老師，怎樣根據(jù)不同特殊學(xué)員的特點(diǎn)及教育目標(biāo)，完成語(yǔ)文教學(xué)工作呢？學(xué)好一種語(yǔ)言真的不易，營(yíng)造活潑有趣的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是新階段語(yǔ)文教育的形態(tài)。就如何實(shí)施語(yǔ)文課堂培訓(xùn)活動(dòng)談?wù)劷?jīng)驗(yàn)。

［關(guān)鍵詞］智障兒童；語(yǔ)文課堂教育；特教學(xué)校老師

一、營(yíng)造恰當(dāng)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)員研究興趣

興趣，對(duì)于激勵(lì)智障兒童的學(xué)習(xí)欲望、帶動(dòng)智障兒童的學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有巨大的促進(jìn)作用。智障兒童思維發(fā)展特別傳統(tǒng)，生活閱歷十分欠缺，對(duì)于事物的了解在某種層面上受直觀(guān)語(yǔ)境的影響。想要激勵(lì)學(xué)員的表述欲望，訓(xùn)練學(xué)員的語(yǔ)言溝通能力，可以采納多數(shù)模式的直觀(guān)培訓(xùn)策略。直觀(guān)培訓(xùn)，即為對(duì)智障兒童的感觀(guān)采取多路刺激，能在培訓(xùn)環(huán)節(jié)中營(yíng)造兒童活潑有趣、輕松愉快的教育環(huán)境，提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力及生動(dòng)性，進(jìn)而合理調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課堂步入“快樂(lè)”的境界，促使學(xué)員在充滿(mǎn)趣味的氛圍中學(xué)習(xí)，取得極佳的成效。總之，直觀(guān)培訓(xùn)為智障兒童語(yǔ)文教育創(chuàng)造了契機(jī)，適當(dāng)?shù)卦诮逃^(guò)程中采納直觀(guān)渠道，能實(shí)現(xiàn)將樂(lè)趣性與知識(shí)性彼此融合的教育目標(biāo)。

二、回歸生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)員切身體會(huì)

重度以及輕度智障兒童，在學(xué)習(xí)完成后，最終會(huì)回歸社會(huì)，獨(dú)立在社會(huì)中生存。為了使他們具備適應(yīng)社會(huì)的能力，需要讓他們了解社會(huì)，并培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣，具備獨(dú)立生活需要的生活知識(shí)，并獲得生存本領(lǐng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本和關(guān)鍵。教育過(guò)程中，可以在踐行“源自生活，應(yīng)用于生活”的理念下，將學(xué)員的生活本身作為核心的培訓(xùn)資源，選用學(xué)員生活當(dāng)中最基本的、與生活存在緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，將智障兒童的生活和教學(xué)培訓(xùn)融為一體。諸如：教《水果》課題時(shí)，正處于夏末秋初的時(shí)間段，正趕上吃西瓜的時(shí)節(jié)。借助這一便利性，筆者將學(xué)員熟悉的西瓜實(shí)物帶到課堂，作為學(xué)習(xí)素材。讓學(xué)員結(jié)合生活實(shí)際，在課堂上通過(guò)觀(guān)察、分析，了解西瓜的構(gòu)成及生長(zhǎng)特點(diǎn)，知道吃西瓜的注意事項(xiàng)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)員展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。

三、開(kāi)展趣味活動(dòng)，激活整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程

智障兒童聯(lián)想力及感知力欠佳，注意力無(wú)法完全集中，概述、總結(jié)能力不強(qiáng)，僅僅可以進(jìn)行單一的形象思維活動(dòng)。他們往往對(duì)其工作特別有興趣，此類(lèi)工作有益于訓(xùn)練學(xué)員的動(dòng)腦及動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)“做中學(xué)”，促使學(xué)員從社會(huì)實(shí)踐中獲取有益的知識(shí)。所以，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過(guò)開(kāi)展多樣化的趣味活動(dòng)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)員思維，讓學(xué)員在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，都保持愉悅感、新鮮感。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)員主動(dòng)參與，增加他們的關(guān)注度，還可以實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)。如《西瓜》教學(xué)時(shí)，在以生為本理念下，筆者設(shè)計(jì)了動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。組織學(xué)員通過(guò)說(shuō)、嘗、摸、看等行為，在調(diào)動(dòng)學(xué)員全身心感官的情況下，讓學(xué)員對(duì)西瓜獲得直觀(guān)了解。在學(xué)員品嘗、觸摸、觀(guān)察學(xué)習(xí)活動(dòng)后，再引導(dǎo)他們想象、表達(dá)，這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)員興趣，學(xué)員樂(lè)于參與表達(dá)與交流活動(dòng)。學(xué)員興致勃勃地表述西瓜的口味與形狀及各個(gè)部分的色調(diào)，發(fā)展了學(xué)員的學(xué)習(xí)能力。

四、踐行以生為本，真正落實(shí)因材施教

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)員樂(lè)于學(xué)習(xí)，才能更好地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。而如何讓學(xué)員樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，激活學(xué)員“言”與“思”的興趣。在教學(xué)前，教師科學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)生活化語(yǔ)境、實(shí)驗(yàn)語(yǔ)境、圖片語(yǔ)境等，結(jié)合教師生動(dòng)形象，學(xué)員易于理解的肢體語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言，營(yíng)造學(xué)員感興趣的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)員身臨其境，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如此能很好地讓學(xué)員“言”與“思”（針對(duì)特教學(xué)員而言，是指肢體方面的語(yǔ)言）。其次，還需要分層教學(xué)。學(xué)員個(gè)性差異大，能力差別、性格差別，教學(xué)也應(yīng)該因材施教。根據(jù)學(xué)員興趣、能力差異，設(shè)計(jì)難度不同、條件不同的話(huà)題。課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)，巧妙抓住契機(jī)，在調(diào)動(dòng)積極性與啟發(fā)思維的情況下，鼓勵(lì)學(xué)員“言”與“思”。雖然他們不能像正常孩童那樣進(jìn)行非常完整的語(yǔ)言溝通，但他們有其獨(dú)特的溝通模式與個(gè)性化的思維習(xí)慣，表現(xiàn)出的活躍課堂也是千變?nèi)f化的。

五、注重授課藝術(shù)，提升學(xué)員審美情趣

課堂培訓(xùn)質(zhì)量的好與壞主要取決于講課的藝術(shù)（包括語(yǔ)言藝術(shù)以及組織教育藝術(shù)），高質(zhì)量的藝術(shù)性課堂可以調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，如何提升授課藝術(shù)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該精心預(yù)設(shè)，做好備課工作，并側(cè)重于語(yǔ)言藝術(shù)性及傳授技巧的實(shí)施。筆者在授課時(shí)，認(rèn)為抽象化的理論知識(shí)更應(yīng)該注重授課的藝術(shù)性。如教學(xué)時(shí)，筆者先提供一類(lèi)有誤的推斷，即“鳥(niǎo)屬于卵生動(dòng)物范疇，雞屬于卵生動(dòng)物范疇，因而雞與鳥(niǎo)一樣”。當(dāng)范例推出以后，他們持質(zhì)疑的態(tài)度，“老師是否講錯(cuò)了?！睋?jù)此，筆者通過(guò)肢體語(yǔ)言將剛才的論斷“讀”了一遍，瞬間教室內(nèi)“笑”聲一片。“推斷是否有誤呢？假如真的有誤，則它究竟哪里有誤？”頓時(shí)學(xué)員將注意力都集中到這個(gè)話(huà)題中來(lái)，對(duì)于“知其所以然”的話(huà)題特別有興趣，后來(lái)，讓學(xué)員再通過(guò)相應(yīng)規(guī)程進(jìn)行溝通、分析，最后讓一位學(xué)員回答以上問(wèn)題。之后發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)好奇—自學(xué)—溝通—答復(fù)活動(dòng)環(huán)節(jié)，在興趣帶動(dòng)下，不少學(xué)員對(duì)所講授的規(guī)則有了很深的了解。教學(xué)的藝術(shù)主要表現(xiàn)在激勵(lì)及啟發(fā)方面，激發(fā)學(xué)員內(nèi)心深處的情感，并啟發(fā)學(xué)員創(chuàng)新思維。如此，語(yǔ)文課堂會(huì)更有趣、活潑和高效。

作者:王淑清 單位:康平縣特殊教育學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

于漪.語(yǔ)文教學(xué)談藝錄［M］.上海教育出版社，1997.