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一、特殊教育教師在語言素養(yǎng)方面人文關(guān)懷缺失的現(xiàn)狀

1．教師授課語言暴力頻出，尊重不足

所謂語言暴力，就是使用侮辱歧視性的語言，致使他人的精神上和心理上受到侵犯和損害。在當(dāng)下，由于教師與學(xué)生之間的社會關(guān)系并不是平等的，所以必然地為語言暴力的生長提供了合適的土壤。而在特殊教育領(lǐng)域，教師所處在的情況更為特殊，以自我為中心，依靠強制手段，在最短的時間內(nèi)控制學(xué)生的行為特征更為明顯，為了使特殊學(xué)生向教師預(yù)想的方向發(fā)展，面對違反紀律、犯了錯誤、領(lǐng)悟能力較差的學(xué)生，教師采取簡單粗暴或諷刺挖苦或恐嚇威脅的暴力語言也是很常見的。例如，“你怎么長大的，這么笨!”“我教了這么多年書，沒見過像你這樣的!”“你呀，什么也學(xué)不好?！钡鹊?。特殊教育課堂上的語言暴力折射出教師缺少人文關(guān)懷的同時，更能表現(xiàn)出教師在授課過程中語言素養(yǎng)程度偏低。特殊教育教師長期使用暴力語言，會嚴重傷害特殊學(xué)生的自尊心，嚴重影響到和諧的師生關(guān)系。所以如何化解特教教師的“語言暴力”是當(dāng)下特殊教育環(huán)境中亟待解決的問題。

2．教師授課語言冷漠敷衍，溫情不足

在特教課堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生那種對于教師權(quán)威的“藐視”，尤其是面對一些非班主任教師時更加明顯。究其原因是一些特殊教育教師在授課中表達出來的“我上的課你要是不喜歡就睡覺，但是不能擾亂課堂秩序”的意思。長期的這種“安民告示”似的授課，讓學(xué)生感覺到的并不是寬松的環(huán)境和舒適的課堂，而是感覺老師的潛臺詞是“隨便吧，反正怎么學(xué)也學(xué)不好”，從中得到的答案是教師對學(xué)生過于冷漠。冷漠都是雙方面的，教師的冷漠影響著學(xué)生，學(xué)生漸漸由冷漠發(fā)展成“藐視”和“不屑”，這種態(tài)度的展現(xiàn)，更能激發(fā)起教師在語言中的冷漠敷衍，缺乏溫情。贏得學(xué)生的尊敬，不是靠大力壓制，也不是靠低眉順眼，更不能靠冷漠敷衍，特殊教育教師需要有較高的語言素養(yǎng)來面對特殊學(xué)生各項教學(xué)需求，不能為了表面的和諧氣氛，放棄運用自身的情感語言來解決各種問題。通過情感的聯(lián)絡(luò)溝通，才能化解冷漠，展現(xiàn)特殊教育教師人文關(guān)懷的風(fēng)采。

3．教師授課語言重復(fù)沉悶，激勵不足

語言表達是教師的基本功，而特殊教育教師的授課語言也同樣展示著教學(xué)的基本功。就目前的情況而言，特殊教育教師在授課過程中，教學(xué)語言重復(fù)的情況隨處可見，容易分散誤導(dǎo)學(xué)生的注意力，有些調(diào)皮學(xué)生可能上課就開始統(tǒng)計教師重復(fù)語言的次數(shù)，無法安心聽課。有的教師一句話能表達清楚的意思，又怕學(xué)生沒有聽清楚，不斷重復(fù)，這種重復(fù)沉悶的講話，不但浪費時間，而且使學(xué)生聽起來厭煩。重復(fù)并且沉悶的語言是沒有新意的，無法激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和引發(fā)興趣愛好，啟發(fā)式的教學(xué)更是談不上?，F(xiàn)在，特殊教育教師與學(xué)生在課堂上的互動，往往一問一答式的多，真正融入到學(xué)生內(nèi)心，將教學(xué)中精彩的知識點播撒給學(xué)生，激勵學(xué)生心靈深處存在的真善美的情況很少。語言是教學(xué)的最主要媒介，其所能傳遞的信息可以給予那些特殊學(xué)生溫暖和力量，讓他們盡快感知學(xué)校與社會的關(guān)懷。

二、特殊教育教師在語言素養(yǎng)方面人文關(guān)懷缺失的原因分析

1．師生角色定位的歷來傳統(tǒng)

人因其社會性，所以遵守一定的倫理規(guī)范，而中國的傳統(tǒng)師生關(guān)系是依靠倫理來維系的。在古代，由儒家思想構(gòu)建的社會等級規(guī)范，從根本上確立了教師與學(xué)生之間的從屬關(guān)系，師道尊嚴嚴肅細致的講究，賦予了教師極高的權(quán)威性，進而演變成師生之間的專制關(guān)系。到了近現(xiàn)代，人們把教師的教學(xué)活動看成了一種主客體關(guān)系，即教師育人就是一種“育物”，這樣的結(jié)果就變成了教師高高在上地進行知識傳送，而學(xué)生只有洗耳恭聽，從而忽略了學(xué)生是“人”，并非“物”這樣的事實，漠視了學(xué)生作為教學(xué)兩主體中的一極。不論是古代還是近現(xiàn)代，在教學(xué)活動中均忽視了學(xué)生的平等存在，漠視了受教育者本身應(yīng)有的獨立和尊嚴。而在特殊教育教學(xué)活動中，特教教師所接受的教育背景，在課堂上當(dāng)其面臨與自身求學(xué)時遇到的相似情況，便駕輕就熟地運用當(dāng)年所受的語言和思維開展教學(xué)，因此一些冷漠的語言、暴力的說教都會運用出來，所以這種一代又一代的慣性力量是不可小視的。接受特殊教育的學(xué)生，因為他們自身存在的某種缺陷，面對這種不平等的對立情況，反應(yīng)往往會更加強烈，導(dǎo)致學(xué)生心理的抵觸甚至逆反，覺得教師的批評就是挖苦諷刺，沒有關(guān)懷和幫助，缺乏足夠的溫暖。

2．缺乏對人文關(guān)懷的認識

人文關(guān)懷基礎(chǔ)是教育，是用人的方式去理解人、對待人、關(guān)懷人，特別是關(guān)懷人的精神生活、精神生命的發(fā)展［2］。特教學(xué)校的學(xué)生與普通學(xué)生不同，他們多數(shù)由于身體機能的缺陷，再加上心智發(fā)育尚待完善，學(xué)校生活和社會生活不能像家庭生活一樣，時刻享受父母的呵護和家庭的溫暖。在我國特殊教育領(lǐng)域，就目前情況來看，特殊教育課堂上要完成的任務(wù)有很多，特殊教育教師面對的學(xué)生也很多。在任務(wù)繁重的情況下，特殊教育教師很難再有更多的精力去研究每一堂課語言表達的細微內(nèi)容，同樣很難通過琢磨細微的表達方式來體現(xiàn)人文關(guān)懷的本意。雖然在表面上看來人文關(guān)懷的意義并不是很大，但隨著表面的風(fēng)平浪靜，長久之后就完全忽略了人文關(guān)懷。如果特殊教育教師在課堂上沒有體現(xiàn)出教師的關(guān)懷與溫暖，那么特殊學(xué)生肯定會感覺心靈受到傷害，久而久之會疏遠教師與學(xué)校，變得自律性相對較差，面對將來更迷茫和困惑。結(jié)果是學(xué)生雖然可能學(xué)到了一些安身立命的技術(shù)，但是在缺乏人文關(guān)懷的情況下，會形成一定的心理缺陷。

3．特殊教育教師工作壓力增大

特殊教育教師工作壓力增大，這與當(dāng)前教育的大環(huán)境和特殊教育所處的小環(huán)境有很大關(guān)系。特殊教育教師要承受來自學(xué)校、家長、社會的重重壓力。例如績效考核情況，特殊教育教師工作時間長，工作量大，除課堂以內(nèi)的工作，還要承擔(dān)學(xué)生的考核測評、安全、衛(wèi)生、飲食等各方面的工作，甚至考核測評結(jié)果與績效工資掛鉤，若不達標就降低工資等。這樣特殊教育教師把工作中的不滿情緒轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，訓(xùn)斥、威脅甚至采取不正當(dāng)懲罰方式，都容易造成師生間的對立沖突。而目前社會對特殊教育教師的期望和評價標準過高，更加重了教師的壓力，本來學(xué)生的教育是家庭、學(xué)校、社會三方面的共同責(zé)任，但是現(xiàn)在幾乎全落到學(xué)校身上，奉獻時關(guān)注少，犯錯時人人指責(zé)。特殊教育教師的工作需要得到家長、學(xué)生、社會各界的肯定，這也造成了對教師不利的輿論氛圍，誤導(dǎo)了學(xué)生和家長，無形中特殊教育教師的壓力與日俱增。

三、提高特殊教育教師語言素養(yǎng)方面人文關(guān)懷的途徑

1．提高特殊教育教師人文關(guān)懷的主觀意識

我國是歷史悠久的文明古國，理解、尊重、關(guān)心和幫助殘疾人是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。人道主義情懷，人文關(guān)懷是對人價值的肯定、完整人格的尊重，對殘疾人更重要。［3］因此，特殊教育教師必須加強人文關(guān)懷的主觀意識。提高特殊教育教師的語言素養(yǎng)，以期展示對特殊學(xué)生的人文關(guān)懷，這不僅僅只是簡單地通過語言本身素養(yǎng)的提高來完成，而是需要文化素養(yǎng)和思想素養(yǎng)來相互支撐。首先，從知識文化素養(yǎng)層面來看，優(yōu)秀的課堂語言表達是由豐富的知識文化素養(yǎng)決定的，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要途徑是通過教師的講授獲得的。在學(xué)生看來，教師有能力給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，甚至依賴教師，因此教師要以嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，不斷豐富自己的專業(yè)知識，才能不影響正常的語言表達。教師不僅要精通本學(xué)科專業(yè)知識，同時也要做個博學(xué)多才之人，擴大知識面。只有知識文化內(nèi)涵深刻的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中才能游刃有余，得心應(yīng)手，這也是尊重學(xué)生的主要體現(xiàn)。其次，要注重語言素養(yǎng)本身的提高，特教教師在運用教學(xué)語言時，要詞匯豐富、邏輯嚴謹，甚至可以充滿藝術(shù)表現(xiàn)力的語言來進行授課。這也就要求特殊教育教師在授課前要認真?zhèn)湔n，按照預(yù)先設(shè)計來進行發(fā)揮，而不是天馬行空的、毫無邏輯、缺乏節(jié)奏的組織語言。只有嚴謹細致，才能尊重課堂、尊重學(xué)生。再次，從思想素養(yǎng)層面，特殊教育教師在平時語言交往中要給學(xué)生做表率，決定語言質(zhì)量的人，只有慧于心，才能秀于言，在師生對話過程中，要將高尚的道德觀念、情感價值觀滲透到語言中，不能將工作生活中的不快和不滿帶到課堂，不能將不良情緒傳染給學(xué)生。最后，教師自身的語言素養(yǎng)是引發(fā)師生對話語言問題的主觀因素，教師應(yīng)積極主動地正確看待自己的不足，及時彌補，提高教師內(nèi)在和外在的威信，為建立和諧平等的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)，才能更好地展現(xiàn)特殊教育教師人文關(guān)懷風(fēng)采。

2．建立以人為本的特殊教育教師培養(yǎng)體系

構(gòu)建以人為本的特殊教育教師培養(yǎng)體系，就是要在教學(xué)氛圍、教學(xué)資源配置、學(xué)術(shù)交流等方面給予特殊教育教師更多的支持。因此，以人為本，盡可能多地培養(yǎng)特殊教育教師，既要高標準嚴要求，又要關(guān)心、愛護、扶植、尊重他們，幫助解決其成長過程中所遇到的困難、問題和矛盾，促使積極性、創(chuàng)造性得以充分激勵、開發(fā)和調(diào)動，這亦是人與社會可持續(xù)發(fā)展所要求的。第一，要構(gòu)建幸福奮進的教學(xué)氛圍。讓特殊教育教師感覺到特殊教育這個職業(yè)是幸?？鞓返?，奉獻和挑戰(zhàn)并存，只有幸?？鞓肪哂蟹瞰I精神和敬業(yè)精神的教師，才能教出幸福快樂具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。所以，特殊教育教師的師德建設(shè)以人為本，就是要充分尊重、理解他們，使其最終具有奉獻精神與敬業(yè)精神。第二，教學(xué)資源配置要合理。充分運用多種教學(xué)資源來調(diào)節(jié)課堂內(nèi)容，積極創(chuàng)造條件盡可能地扶持他們參與科研，提供教學(xué)科研儀器設(shè)備、實驗設(shè)備、圖書音像資料等。第三，要多參加學(xué)術(shù)交流活動。提供教師參加重要學(xué)術(shù)活動的機會，同時提供各種進修、培訓(xùn)甚至出國等機會。注重加強校際間、國內(nèi)與國外，老、中、青教師之間以及特殊教育教師之間的學(xué)術(shù)交流，允許就各自不同的學(xué)術(shù)觀點暢所欲言、各抒己見，使之在學(xué)術(shù)探討、交流、爭鳴中開啟智慧，活躍思想，承前啟后，立足于發(fā)掘和發(fā)展本學(xué)校特有的學(xué)術(shù)風(fēng)格、學(xué)術(shù)文化，注重精神理念的提升，給更多的特殊教育教師創(chuàng)造脫穎而出的機會和條件。這樣特殊教育教師可以從其他同行、其他領(lǐng)域?qū)W到精湛的技藝和品德，使其在學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)、思想上更快地提高。

3．加強語言運用能力，展示人文關(guān)懷風(fēng)采

其一，特殊教育教師語言要情感豐富。采用濃郁人情味的話語和語態(tài)，用滿面春風(fēng)的語氣，富含激勵的語調(diào)都是優(yōu)秀和高明的老師引發(fā)學(xué)生的情感潛勢，在情感共鳴的語境中對學(xué)生進行教育的良好辦法。其二，特殊教育教師要有親切的教態(tài)。古人說:“親其師，信其道”，特殊教育教師讓學(xué)生感到親切、微笑和親切的表情對學(xué)生很重要，這是教師的“職業(yè)表情”。其三，特殊教育教師的語言要有幽默的風(fēng)格。教學(xué)幽默是教師聰明才智的表現(xiàn)，許多優(yōu)秀的特殊教育教師都具有這種幽默的話語風(fēng)格。幽默語的藝術(shù)包括:教師設(shè)計的情節(jié)幽默;講笑話、趣事、機敏的妙語、警句;生動有趣地描述或評論、超想象夸張及教師的肢體和表情幽默等。這樣才能拉近與學(xué)生的距離，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷?？傊?，語言素養(yǎng)是特殊教育教師必備的素養(yǎng)，特殊教育教師語言素養(yǎng)一定要充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。因此特殊教育教師只有以高質(zhì)量的語言素養(yǎng)為依托，才能讓課堂充滿人文特征，讓特殊學(xué)生每時每刻感受到人文關(guān)懷的，讓他們在人文關(guān)懷中健康成長。

作者:才娟王會玲單位:綏化學(xué)院