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[摘要]《美國文學(xué)簡史》以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維、文學(xué)涵養(yǎng)和人文素養(yǎng)為目標，著重介紹不同社會發(fā)展階段的重要哲學(xué)思潮及應(yīng)運而生的作家作品，旨在讓學(xué)生通過對原著作品的閱讀和分析，對美國文學(xué)主要體裁的特征、美國文學(xué)各主要歷史發(fā)展時期的文學(xué)特征有一個概觀了解。通過在課堂教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓文學(xué)課程發(fā)揮其作用，成為提高學(xué)生理解與欣賞英語文學(xué)語言的渠道，從而使學(xué)生養(yǎng)成對英語的敏感性，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析問題和批判性思維的能力。

[關(guān)鍵詞]《美國文學(xué)簡史》；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)化教學(xué)方法

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定:“文學(xué)課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進學(xué)生語言基本功的提高,增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”?！睹绹膶W(xué)簡史》在介紹美國文學(xué)發(fā)展史的同時，精選美國文學(xué)史上重要的作家和作品，涉及小說、戲劇、詩歌、散文四類文學(xué)體裁，旨在讓學(xué)生通過對原著作品的閱讀和分析，用不同的批評理論解讀文本，培養(yǎng)英語語言思維能力，形成一定的英語思維習慣。通過這種方式，提高文學(xué)鑒賞水平，了解并初步掌握一些具有代表性的文學(xué)精品，了解美國文化生活全貌，拓寬知識面，培養(yǎng)對英語語言文學(xué)的興趣，提高文化修養(yǎng)和人文思想的認識，更好地掌握英語語言文學(xué)。然而在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，文學(xué)課程大多備受冷遇。較之聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)基礎(chǔ)課，文學(xué)課程往往被學(xué)生輕視和忽視，認為是“無用”的選修課。如何讓文學(xué)課程發(fā)揮其作用，成為提高學(xué)生理解與欣賞英語文學(xué)語言的渠道，從而養(yǎng)成學(xué)生對英語的敏感性并最終達到培養(yǎng)人文素質(zhì)和文學(xué)涵養(yǎng)的目的，是本文所要探討和解決的問題。

一、做到文史結(jié)合

文學(xué)史與文學(xué)作品同樣重要，只有把這兩者放在同樣重要的地位上，才能使學(xué)生從整體上把握美國文學(xué)的經(jīng)緯，理解作品的精髓，領(lǐng)會作品的內(nèi)涵。作品是在一定的時代背景和社會語境中產(chǎn)生和形成的，沒有一部作品能完全離開作者所在的歷史、經(jīng)濟、政治、文化背景。不把文學(xué)的發(fā)生、發(fā)展及演變過程放到一個大的社會背景中去探討，就很難把握文學(xué)發(fā)展的規(guī)律，更難以透徹理解文學(xué)史中的各個作家的創(chuàng)作思想、創(chuàng)作主題、創(chuàng)作題材及創(chuàng)作風格，難以領(lǐng)會文學(xué)作品中深刻的社會意義及強大的藝術(shù)感染力。為了使學(xué)生能較清晰地掌握文學(xué)史的脈絡(luò)，把美國文學(xué)劃分為浪漫主義、現(xiàn)實主義、現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義等不同流派。在閱讀文學(xué)作品時，要注意文史結(jié)合，才能更透徹地理解作品的內(nèi)涵和作者的意圖。例如，在讀愛倫坡的作品時，我們要結(jié)合浪漫主義的特征，了解什么是浪漫主義以及它的起源和發(fā)展情況等。在讀馬克吐溫的作品時，我們要了解現(xiàn)實主義作品的特征，在此基礎(chǔ)上才能思考作品如何表現(xiàn)現(xiàn)實。同樣，在讀索爾•貝婁的作品時，我們必須要了解現(xiàn)代主義關(guān)注人的精神需求的特性，才能更好地理解作品中人物的異化和隔離?？傊?，只有把文學(xué)作品與文學(xué)史結(jié)合在一起，發(fā)揮哲學(xué)思潮和流派統(tǒng)領(lǐng)作用，才能使學(xué)生宏觀把握階段和內(nèi)容，體會作品的涵義。

二、增加后現(xiàn)代文學(xué)作品

后現(xiàn)代主義文學(xué)是后工業(yè)化時代的產(chǎn)物，與這個時代的科學(xué)與哲學(xué)的發(fā)展有著密不可分的關(guān)聯(lián)。我們對目前市場上流行的美國文學(xué)教程的使用教材做了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教材都止步于20世紀上半葉。這些教材把重心放在浪漫主義、現(xiàn)實主義和現(xiàn)代主義時期的文學(xué)作品，對20世紀70年代以后的后現(xiàn)代主義文學(xué)作品的闡釋不夠深入和廣泛。事實上，后現(xiàn)代主義文學(xué)在文學(xué)史上至關(guān)重要，極大程度上推動了世界文學(xué)的發(fā)展，對豐富世界文學(xué)的內(nèi)容、促進文學(xué)創(chuàng)作的多元化和現(xiàn)代化起到重要作用。后現(xiàn)代主義文學(xué)在現(xiàn)代主義文學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，與現(xiàn)代主義文學(xué)有一脈相承的聯(lián)系。它既是對現(xiàn)代主義文學(xué)的繼承與發(fā)展，又是對它的背離與超越。后現(xiàn)代主義文學(xué)是一種旨在表現(xiàn)差異性、開放性、多義性的文學(xué)，利用元小說、語言游戲等方式表達不確定性的創(chuàng)作原則。它反對事實密度，主張打破所有限制，模糊虛構(gòu)與現(xiàn)實、藝術(shù)與生活的邊界，試圖通過語言建構(gòu)一個無選擇性、無中心意義、無完整性世界。作為一種沒有中心的文化思潮，后現(xiàn)代主義具有容納百川的氣宇，這種包容性使后現(xiàn)代主義文學(xué)內(nèi)部流派眾多，各種思想觀點異彩紛呈，出現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴的局面。主要文學(xué)流派包括存在主義文學(xué)、荒誕派戲劇、新小說、垮掉的一代、黑色幽默文學(xué)和魔幻現(xiàn)實主義文學(xué)。盡管后現(xiàn)代文學(xué)的流派紛繁雜沓，但經(jīng)過細致的梳理和比較，可以發(fā)現(xiàn)后現(xiàn)代主義文學(xué)具有荒誕性、懷疑性、虛無性、游戲性、虛構(gòu)性、哲理性等共同特征，具體表現(xiàn)為文本不確定性、語言實驗和元小說特征。后現(xiàn)代主義反本質(zhì)、反規(guī)律，否定作品的完整性、同一性、確定性和規(guī)范性，提倡打破一切中心、秩序與規(guī)則的限制，主張文學(xué)的多元性、開放性、相對性、多義性和零碎性，代表著一個時代的文學(xué)發(fā)展趨勢和潮流?？傊?，閱讀后現(xiàn)代作品對于理解時代特征和文學(xué)發(fā)展的趨勢至關(guān)重要。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該補充相關(guān)作品，以滿足學(xué)生對了解美國文學(xué)現(xiàn)狀的需求。

三、利用不同理論解析文本

美國文學(xué)課程的教學(xué)不能僅僅止步于了解文學(xué)發(fā)展史和作品情節(jié)內(nèi)容，而是要培養(yǎng)在文學(xué)理論的指導(dǎo)下解析文本的能力。文學(xué)理論是解讀文本的鑰匙，我們在引導(dǎo)學(xué)生賞析文學(xué)作品的時候，要結(jié)合各階段的哲學(xué)思潮和文藝理論來進行解讀，利用俄國形式主義、新批評、現(xiàn)象學(xué)、結(jié)構(gòu)主義、后結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義、女權(quán)主義、心理分析、馬克思主義、新歷史主義/文化唯物主義、接受美學(xué)、后殖民理論、少數(shù)族裔話語、同性戀理論、敘述學(xué)等不同的理論闡釋作品，探討作品的作者、讀者、文本和世界等問題，挖掘作品更深層、更豐富的內(nèi)在涵義，達到提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析問題能力的目的。我們可以結(jié)合文本的不同特征，利用不同理論視角切入文本，甚至可以利用不同理論來解讀同一文本。例如，在講解霍桑的代表作《紅字》時，我們可以用弗洛伊德精神分析理論、女性主義批評理論、新批評、讀者反應(yīng)批評、解構(gòu)主義等多種理論解析這個文本，不同的理論視角給我們展示迥然不同的文本世界。通過這種方式，一方面能夠讓學(xué)生更深入地領(lǐng)會作品富含的豐富信息和獨特魅力，提高鑒賞能力；另一方面，能夠向?qū)W生展示文學(xué)研究的方法，擴大學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的多重思維能力和批判性思維能力。正如胡泓所說，用文論來指導(dǎo)文學(xué)選讀課的教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中受到方法論的熏陶，對于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)新思維能力將會達到事半功倍的效果。

四、兼顧英語專業(yè)八級人文知識考查內(nèi)容

英語專業(yè)八級考試試卷中有一項考察學(xué)生對人文知識的掌握情況，要求考生基本了解主要英語國家的地理、歷史、現(xiàn)狀、文化傳統(tǒng)，具備英語語言和文學(xué)知識。通過經(jīng)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)生都希望課堂教學(xué)中涉及英語專業(yè)八級考核的內(nèi)容，因此我們在《美國文學(xué)簡史》這門課程的教學(xué)過程中，要探索把授課內(nèi)容與八級考試內(nèi)容銜接起來的形式和方法，在兼顧美國文學(xué)史講解和美國文學(xué)作品欣賞的同時，關(guān)照作品創(chuàng)作的時代背景等英語國家社會和文化知識。通過這種方式，一方面完成美國文學(xué)課程教學(xué)的任務(wù)，達到提升人文素養(yǎng)的目的；另一方面滿足學(xué)生的現(xiàn)實需求，提高學(xué)生學(xué)習的動力。

五、采用多元化的教學(xué)方法

第一，選取以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生自身原有的知識體系，主動探究和建構(gòu)美國文學(xué)知識意義。讓學(xué)生以小組為單位，自己查找該作家的生平、代表作品、創(chuàng)作背景、寫作風格等內(nèi)容，做成PPT，上課的時候向全班同學(xué)做匯報。教師在課堂教學(xué)中針對學(xué)生遺漏的地方做補充，強化教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生就重要問題展開討論。這種方式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生熟練掌握各階段重要作家的創(chuàng)作生涯、代表作品和寫作手法等。第二，使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立課堂教學(xué)與在線自主學(xué)習相結(jié)合的多樣化、立體化教學(xué)模式。同時，通過文學(xué)名著原版影片片段賞析、主題演講、詩歌朗誦、短劇表演、辯論、英語文學(xué)創(chuàng)作等多元形式組織教學(xué)活動，豐富教學(xué)內(nèi)容。正如陳立華所說，這種方法能夠促使學(xué)生與老師互動，既避免了滿堂灌導(dǎo)致的學(xué)生對文學(xué)興趣的喪失，又解決了讀史與讀文的矛盾,文史并重，史料結(jié)合，學(xué)生不僅從宏觀上了解和把握了美國文學(xué)的經(jīng)緯，同時還在潛移默化中提高了文學(xué)欣賞水平。第三，講練結(jié)合。通過一段時間的學(xué)習和訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該能夠較清晰地掌握文學(xué)史的脈絡(luò)，對作家作品有深層的理解與見解，并能夠借助工具書對文學(xué)作品作初步的文學(xué)批評，寫出具有一定見解的文學(xué)評論。每個教學(xué)內(nèi)容結(jié)束的時候，讓學(xué)生自主選取視角，就所有內(nèi)容撰寫讀書心得或者研究報告。借助這種方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力和英語語言綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維及對英語文學(xué)作品的感悟性和鑒賞能力。美國文學(xué)課無疑是學(xué)習英語語言、欣賞英語文學(xué)作品、了解西方文化的一門必修課，能夠幫助學(xué)生了解美國文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)及文學(xué)流派的發(fā)展與變化，拓寬學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和批判性思維，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其成為能直接參與國際競爭與合作的國際通用型人才。

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作者:邱蓓 單位:江蘇師范大學(xué)