導語：創(chuàng)新性人才培養(yǎng)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從要恰當?shù)剡x取教學方法和模式,改變傳統(tǒng)教學模式的弊端；自主、合作、探究、體驗等新學習方式的共同點；開放性教學,以歷史為主軸,有機地和比較自然地融合滲透多種學科知識；合理定位,評價要給每一個學生自信進行論述。其中，主要包括：創(chuàng)新是一個民族的靈魂,創(chuàng)新是新經(jīng)濟時代的顯著特征、創(chuàng)造性學習當代教育教學的先進理論和實踐經(jīng)驗,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件、教師要指導學生充分運用新教材豐富的直觀生動的圖片資料、培養(yǎng)學生從不同學科角度出發(fā)探索和思考問題、注重啟發(fā)學生的思路,為學生提供線索等，具體請詳見。

實施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以使學生具有自主學習、獨立思考、勇于實踐、善于創(chuàng)造的素質(zhì)已成為現(xiàn)代教育的主要目標?！敖處煂淼娜蝿?wù)是培養(yǎng)一個人的個性,并為他們進入現(xiàn)實世界開辟道路”(《學會生存—世界教育與明天》),無論教師的教學方式還是學生學習方式的改變,根本目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂,創(chuàng)新是新經(jīng)濟時代的顯著特征。

創(chuàng)新思維是整個創(chuàng)新活動的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵,是創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)新思維指的是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用于處理某種事物的思維過程。下面從幾方面談?wù)剬ε囵B(yǎng)學生創(chuàng)新思維的看法:

一、要恰當?shù)剡x取教學方法和模式,改變傳統(tǒng)教學模式的弊端。

這就要求我們要創(chuàng)造性學習當代教育教學的先進理論和實踐經(jīng)驗,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件。把課堂還給學生不是一句空話,也不能簡單地看老師講課占去了多少時間,主要看老師的講課是否引起了學生心理上的注意,喚起學生多少積極主動的思考,是否創(chuàng)設(shè)了一個討論、思辯、探究的環(huán)境,這對我們教師來說是一個任重道遠的挑戰(zhàn),需要我們不斷學習研究、探索、總結(jié)。創(chuàng)設(shè)思辯性的歷史課堂,以自主活動和問題探究為特征的教學模式,結(jié)合每堂課的內(nèi)容,每一堂課都讓學生發(fā)揮創(chuàng)造思維的閃光點。教師指導學生正確進行批判性學習和進行反思性學習,敢于懷疑,善于肯定和否定,大膽提出和發(fā)表自己的觀點。

二、自主、合作、探究、體驗等新學習方式的共同點就是鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題,探索解決問題,鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越。

教師要指導學生充分運用新教材豐富的直觀生動的圖片資料,動腦筋和活動與探究開發(fā)創(chuàng)造思維的潛能。例如第1課,動腦筋:海蚶是生活在海里的,在山頂洞人的洞穿里發(fā)現(xiàn)海蚶殼說明什么?在討論課本兩種觀點的基礎(chǔ)上,同學們經(jīng)過討論又提出了一些設(shè)想,有些很有道理,如他們可能走到很遠的地方同那里的人群交換而來的。

三、開放性教學,以歷史為主軸,有機地和比較自然地融合滲透多種學科知識。

培養(yǎng)學生從不同學科角度出發(fā)探索和思考問題,拓展其思維廣度,有利于創(chuàng)造思維的形成。過去,我們的課程強調(diào)學科本位,現(xiàn)在,強調(diào)課程的綜合性,學科間要加強整合,提高教學效率。如在講孔子時,孔子的幾段言論剛剛在語文課本中學習過,讓同學們抑揚頓挫地朗誦其言論,結(jié)合語文課上對孔子思想的介紹,配合歷史課本上關(guān)于孔子的材料,更加全面豐富了孔子的形像,同時也提出了一些新觀點,比如:為什么孔子的學說在當時沒有受到各國的重視?在今天有哪些可以借鑒?評價孔子的教育思想時,同學們也提出了一些問題如輕視勞動人民,鄙視女子等等。讓學生突破定式進行拓寬式指導。通過精心設(shè)計具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、新穎性、難易適當?shù)膯栴},實施可行的探究性課題,誘發(fā)學生的思維積極性,才能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。當學生的思維局限于某一方面或不完整時,教師就要從多角度旁敲側(cè)擊,引導學生的思維走向多樣性,讓學生換一個角度,換一種方式去思考,培養(yǎng)其獨立探究,引導其質(zhì)疑解惑。只有把學生引入開放思維的天地,才有創(chuàng)新。譬如在討論戰(zhàn)國百家爭鳴的原因和對其評價時,學生想到的很多,雖然有些很幼稚,但討論的很熱烈,辯論的不可開交,課堂延續(xù)到課外,我讓大家寫小自己的觀點。再如,活動課《尋找歷史》,同學們發(fā)現(xiàn)了許多從古到今身邊的感興趣的“遺跡”或“遺物”。如講圓形方孔錢時,同學們找來了許多古錢幣,增長了知識,加深了印象。無論價值大小,從中卻可以顯現(xiàn)出他們無數(shù)創(chuàng)造性的閃光點。

四、合理定位,評價要給每一個學生自信。

在新的教育觀念下,教師不再是真理的壟斷者和宣示者,作為學生學習的促進者、研究者的角色使老師不能總是把學生的探究引向一個已有的結(jié)論,注重啟發(fā)學生的思路,為學生提供線索。對學生的創(chuàng)新思維進行評價時要有賞識性,贊賞每一位學生的獨特性,贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對老師的超越,要盡量地發(fā)現(xiàn)和吸收學生觀點中的閃光點。特別是初一學生,他們的思維特點和認知水平和老師的認識總有一定距離,我們必須允許他們天馬行空的想像,允許他們做他們認為有意義的事,給他們足夠賞識和贊揚,讓他們充滿自信。挫傷了孩子的思維積極性就扼殺了孩子的創(chuàng)造力。如對劉備“三顧茅廬”,學生大都從傳統(tǒng)的劉備愛才,求賢若渴方面去認識,但有的同學對諸葛亮的做法提出了疑問,認為諸葛亮太清高,這種看法也不無道理,當今社會就是需要抓住機遇,施展才能,那樣豈不坐失良機,誤了前程。

總之,每個人都有創(chuàng)新性潛能,我們必須深入體會新理念和創(chuàng)新精神,為學生創(chuàng)造一個激發(fā)潛能、形成創(chuàng)新力的環(huán)境和氛圍,最終將其引向真正的創(chuàng)新行為,才能實現(xiàn)對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。