導(dǎo)語(yǔ)：三生教育有效運(yùn)用情境教學(xué)模式一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

“三生教育”的核心內(nèi)容就是要堅(jiān)持德育為先，在教育過(guò)程中融入社會(huì)主義核心價(jià)值體系；堅(jiān)持育人為本，培養(yǎng)學(xué)生健全的心智和高尚的情操，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其特殊性在于它既肯定教育者的主導(dǎo)作用，更強(qiáng)調(diào)受教育者的主體作用和內(nèi)因作用，其教育目標(biāo)最終是通過(guò)學(xué)生主體對(duì)主流生命觀、生存觀和生活觀的認(rèn)同、內(nèi)化以及實(shí)踐而逐步實(shí)現(xiàn)的。因此，如何體現(xiàn)“三生教育”更深層次的意義，以及在教學(xué)方法的運(yùn)用上，這值得我們教授者深思。

在眾多教學(xué)方法中，由于情境教學(xué)法能使學(xué)生在感受一定情境時(shí)，展開(kāi)想象，同時(shí)加深對(duì)教材的理解與掌握，這樣不僅有助于開(kāi)發(fā)大腦的整體功能，還有利于促使學(xué)生在智力、心理、體力等方面全面發(fā)展，使客觀情境與學(xué)生的內(nèi)心世界、實(shí)際演練與情感體驗(yàn)、智力因素與非智力因素都能夠取得協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展，因而有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)在“三生教育”中的作用

1.情境對(duì)學(xué)生的活動(dòng)具有積極的引導(dǎo)作用

課堂上通過(guò)一些資料、錄像的展示，讓學(xué)生處于一定的情境中，使學(xué)生感受高尚、感受堅(jiān)強(qiáng)、感受美好。學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，只要讓他們經(jīng)常耳濡目染，并不同程度地觸動(dòng)他們的心靈，就能夠激發(fā)他們逐步形成良好的心理品質(zhì)，約束或抵制不良品質(zhì)的形成。

2.情境能激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣和創(chuàng)造意識(shí)

我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥小昂弥薄啊?lè)之”方能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望；方能以學(xué)為樂(lè)，欲罷不能。所以，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情境，把學(xué)生帶入“引人入勝”的境地，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)認(rèn)為：情境教學(xué)注意激發(fā)學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的參與，并與有意識(shí)的心理活動(dòng)相統(tǒng)一，能減輕和消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳心理狀態(tài)，從而提高效率和效益。良好的環(huán)境可以喚起學(xué)生對(duì)真理的探知欲望，有助于啟迪學(xué)生積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題，把學(xué)生帶入探求新知的樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而為學(xué)習(xí)打下良好的開(kāi)端。學(xué)生只有對(duì)“三生教育”課有濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.情境能有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式的改變具有極其重要的意義，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式、生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到張揚(yáng)，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)和教育的主人。

學(xué)生面對(duì)新的情境，要親歷一個(gè)解決的“過(guò)程”，這是非常重要的。它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，既能暴露學(xué)生產(chǎn)生的各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾，也可以展示學(xué)生發(fā)展的聰明才智和創(chuàng)新成果，或可能會(huì)面臨的挫折和失敗，但這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、成長(zhǎng)、成熟所必須經(jīng)歷的過(guò)程，是一個(gè)人能力智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。

二、情境教學(xué)在“三生教育”中的運(yùn)用

1.把握時(shí)機(jī)，適時(shí)展示情境

教師不可能每一個(gè)環(huán)節(jié)都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，這樣的情境創(chuàng)設(shè)也會(huì)由于用得太泛而達(dá)不到預(yù)想的效果，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)過(guò)程，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，以達(dá)到最佳效果。

（1）利用情境導(dǎo)入，在扣人心弦中切入。良好的開(kāi)端是成功的一半。上課伊始，教師別開(kāi)生面、情趣盎然的導(dǎo)課，就像強(qiáng)大的磁場(chǎng)，能較快吸引學(xué)生的注意力，能增強(qiáng)“三生教育”課教學(xué)的形象性和感染力。因此，教師利用別出新裁、引人入勝的情境導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的興趣、參與熱情，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。（2）利用情境釋疑，在自主參與中深入。新授課堂作為整堂課的中心環(huán)節(jié)。如果講課是平鋪直敘，沒(méi)有針對(duì)性與趣味性，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)失去耐心與興趣，那提高課堂教學(xué)質(zhì)量自然也就不能實(shí)現(xiàn)了。因此在“三生教育”的課堂上，教學(xué)要根據(jù)需要，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有趣的比喻、精彩的名言、簡(jiǎn)短的故事等來(lái)突破難點(diǎn)、延續(xù)興趣。通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到學(xué)生的參與、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（3）利用情境結(jié)尾，在意味深長(zhǎng)中延伸。

結(jié)尾，是整堂課的壓軸戲。給課堂一個(gè)好的結(jié)尾，不僅能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，更讓學(xué)生有一種意猶未盡的感覺(jué)和情緒提升的沖動(dòng)。

2.挖掘素材，充分活化情境

教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的方式很多，不同的方式可以達(dá)到不同的教學(xué)效果。在教學(xué)中，充分結(jié)合內(nèi)容實(shí)際和條件許可，通過(guò)投影、錄像、音樂(lè)、表演、圖片等多元化的教學(xué)手段，來(lái)展示具體、生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，從而渲染課堂氛圍，讓學(xué)生身臨其境，深切的感悟人生哲理。

（1）創(chuàng)設(shè)媒體情境，拉近時(shí)空距離。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的交互性、知識(shí)的大容量性；實(shí)物投影的真實(shí)性；錄像的靈活性、不受時(shí)空限制等等都為教師進(jìn)行課堂教學(xué)提供了施展才華的廣闊空間。體現(xiàn)了現(xiàn)代化電教手段的三大優(yōu)點(diǎn)：重現(xiàn)教育信息方便、形聲不受時(shí)空限制、表現(xiàn)手法多樣性。因此，可以利用音樂(lè)共鳴、視頻再現(xiàn)、圖片欣賞等多種多媒體教學(xué)方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

（2）開(kāi)展對(duì)話情境，促進(jìn)交流溝通。教學(xué)的本質(zhì)就是一種交往和對(duì)話的過(guò)程。對(duì)話，不僅是一個(gè)時(shí)尚的名詞、一個(gè)新銳的理念，更是一種全新的實(shí)實(shí)在在輔助課堂實(shí)踐的教學(xué)行為。這種行為可以通過(guò)表演感悟、閱讀討論、思考辯論等形式表現(xiàn)出來(lái)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生、生生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在對(duì)話這種獨(dú)特的情境中，對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行再加工、再建構(gòu)，使學(xué)生得到某種情感的體驗(yàn)和生命的感悟，知識(shí)和技能的獲得也就成為水到渠成的必然。

（3）鋪設(shè)生活情境，積極實(shí)踐反思。在生活情境中注重生活與角色的體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)感受生活，從中悟出生活的真正含義。生活體驗(yàn)。生活是最好的教育手段。“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育，教學(xué)做合一?！边@是陶行知先生生活教育理論的精髓。

環(huán)境、生活在人的發(fā)展中起重要作用，特別是對(duì)非智力因素的影響，尤為突出。學(xué)會(huì)做人，主要在生活體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)。因此，要善于把“三生”教學(xué)引入實(shí)際生活之中，讓學(xué)生在更真實(shí)、更廣闊的環(huán)境中去體驗(yàn)與感悟。在學(xué)完《謝謝你的愛(ài)》一課后，布置了一道家庭作業(yè)：父母下班后為他們倒上一杯茶，給他們換上拖鞋，吃飯時(shí)主動(dòng)拿碗筷，給他們盛飯，睡覺(jué)之前坐在父母身邊，給他們講講今天在學(xué)校發(fā)生的有趣的事，并仔細(xì)觀察當(dāng)時(shí)父母的反應(yīng)或表情是怎樣的。第二天，學(xué)生們都興高采烈地來(lái)到了學(xué)校，從與他們的對(duì)話中，體會(huì)到了他們的喜悅感和成就感，也知道了他們父母的欣慰。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生在生活中體驗(yàn)了關(guān)愛(ài)他人，因?yàn)樗麄兊年P(guān)愛(ài)得到了肯定，所以他們的成就感就更大，積極性也就越高了。

角色體驗(yàn)。這是讓學(xué)生以一種類(lèi)似游戲的方式，表演他人的行為，體驗(yàn)他人心理的方法。學(xué)生通過(guò)角色的體驗(yàn)更能理解他人、尊重他人。如在教學(xué)三年級(jí)《安全萬(wàn)花筒》一課時(shí)，開(kāi)展的活動(dòng)是“我是安全檢查員”，讓同學(xué)們扮演“安全檢查員”，找出生活中的各種安全隱患。通過(guò)這種活動(dòng)的體驗(yàn)，讓學(xué)生充分體會(huì)到了在生活中有許多安全隱患，應(yīng)該較早預(yù)防這些不安全因素的發(fā)生，才會(huì)生活得快樂(lè)。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)造一種情景和意境，使學(xué)生猶如身臨其境，觸景生情，并配之以形象生動(dòng)的語(yǔ)言使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，通過(guò)語(yǔ)言、場(chǎng)景的真實(shí)體驗(yàn)從而掌握“三生教育”課的一些基本道理，達(dá)到易懂、易記、易運(yùn)用的教學(xué)效果。