導(dǎo)語：人文教育體系突圍路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、人文教育的內(nèi)涵界定

華師大胡曉明教授也對人文教育做過精辟論述，把它概括成五個能力，對看不見的事物的想象與感悟能力;對精神財富的儲存能力;對問題的思考強大的邏輯能力;對藝術(shù)品的鑒別與鑒賞能力;對文化價值與文明的判斷能力及良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成能力。人文教育就從以上五個方面引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，正確處理人與人、人與社會、人與自然地關(guān)系，有助于個人素養(yǎng)的全面提升?；谝陨系膬?nèi)涵的界定，可以認(rèn)為，人文教育是高等教育的一種永恒的內(nèi)容，是最基本的價值取向和人生方向。它既包括人文學(xué)科教育，也包括人文方法教育和人文精神教育。

二、中西方高校人文教育的比較分析

無論是西方高校還是中國高校，人文教育都走過了漫長而曲折的路程，形成了不同的風(fēng)格。在人文教育的背景、人文教育的宗旨、人文教育的內(nèi)容、人文教育的課程的設(shè)置、人文教育的實施方法等方面都形成了各自的特色。現(xiàn)就中西方高校人文教育的共同點和差異進(jìn)行比較，以期對完善我校人文教育體系給予借鑒。通過表1的比較可以得出結(jié)論，相比于西方高校的人文教育來說，中國高校的人文教育有許多不足之處，比如:人文教育的重視程度不足;人文教育的目標(biāo)模糊;德育教育過于說教;人文課程的內(nèi)容和設(shè)置過于狹窄;人文教育的途徑和方法不夠靈活等等。這些都不利于中國高校人文教育的進(jìn)一步發(fā)展，必須采取措施積極應(yīng)對以期進(jìn)一步提高人文教育的力度和水平。

三、高校人文教育困境

我國高校人文教育開展多年，人文課程的設(shè)置也很多，但是實施的效果如何呢?學(xué)生和教師對人文教育的認(rèn)知度和期望度如何呢?有沒有必要進(jìn)行改善呢?筆者多年從事教學(xué)教務(wù)管理，根據(jù)十幾年在教學(xué)管理崗位上的親身體會和觀察來看，高校人文教育存在如下缺失。

(一)學(xué)生缺乏對人文教育的了解

為了了解學(xué)生對人文教育的了解程度，筆者以問卷調(diào)查的形式對某高校學(xué)生對人文教育的了解進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對象主要是高年級本科學(xué)生，調(diào)查形式主要是以班級為對象隨機(jī)問卷的形式，問卷設(shè)計主要在于學(xué)生在人文教育學(xué)習(xí)過程中對課程的整體印象為出發(fā)點。以學(xué)生為中心對人文教育的現(xiàn)狀和困境進(jìn)行了了解和分析。首先，了解學(xué)生對于人文素質(zhì)教育的認(rèn)知程度。筆者對某高校大三學(xué)生采用調(diào)查問卷的方式進(jìn)行了了解。本次調(diào)查在班級隨機(jī)發(fā)放問卷300份，回收284份，其中有效問卷272份，有效問卷率90．7%。統(tǒng)計結(jié)果顯示，80．9%的學(xué)生對于高校人文素質(zhì)教育有所了解，并且參加了學(xué)校的一些人文素質(zhì)教育課程。但是，基本上是基于滿足學(xué)校的一定的必修學(xué)分的硬性規(guī)定，基于興趣愛好自己主動選修的人文類課程比例偏低，不足20%。76．1%的學(xué)生是不明白為什么要參加人文素質(zhì)教育課程或者是由于學(xué)校設(shè)定為必修課的原因。23．9%的學(xué)生知道學(xué)校開設(shè)人文素質(zhì)教育課程的目的，但是不以為然。覺得沒有必要，或者覺得與自己關(guān)系不大。只有14．3%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)教育課程有其必要性，并且樂于其中。13．2%的學(xué)生認(rèn)識到人文素質(zhì)教育與自身素質(zhì)的提升息息相關(guān)，甚至關(guān)系到自己以后的就業(yè)等等方面。

(二)學(xué)生缺乏對人文教育效用的認(rèn)知

高校的人文課程的開設(shè)主要有人文科學(xué)類、社會科學(xué)類、自然科學(xué)類、綜合類等，課程門類繁多，但是，人文教育的效用如何呢?問卷調(diào)查中也對這方面進(jìn)行了調(diào)查。某高校開展人文素質(zhì)教育課程不能說不豐富，但是人文素質(zhì)教育的效用卻令人擔(dān)憂。僅有27．6%的人認(rèn)為在人文素質(zhì)教育課程中獲得知識。66．9%的人對人文素質(zhì)教育的效果認(rèn)為一般，這部學(xué)生其實在人文素質(zhì)教育課程中沒有得到任何收獲或者收獲很小。另外5．5%的學(xué)生則認(rèn)為，人文素質(zhì)教育課程沒有任何作用。

(三)教師和管理人員對人文教育課程的認(rèn)知度

2012年10月—12月筆者對某校人文教育相關(guān)的教師和輔導(dǎo)員等管理人員進(jìn)行了隨機(jī)訪談，了解了他們對人文教育的認(rèn)知程度。從訪談結(jié)果看，教師和一些管理部門人員均認(rèn)為人文素質(zhì)教育在教學(xué)中存在以下幾個問題:65．6%的教師和管理人員認(rèn)為學(xué)生的重視度不足，缺課現(xiàn)象比較普遍;56．2%的教師和管理人員認(rèn)為缺乏系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)和規(guī)范的教學(xué)管理;59．3%的教師和管理人員認(rèn)為課堂氛圍和學(xué)生滿意度不理想。

四、人文教育的突圍路徑

(一)健全高校人文教育管理體系

1．健全人文教育學(xué)分設(shè)置體系

為了了解人文教育學(xué)分設(shè)置情況，筆者對某校人文教育的課程設(shè)置進(jìn)行深入研究，某校不同專業(yè)的學(xué)生基本上要求在畢業(yè)之前跨學(xué)科選修課應(yīng)修滿10學(xué)分，通識教育選修課應(yīng)修滿12學(xué)分。10個學(xué)分的跨科學(xué)分中，對于人文素質(zhì)教育領(lǐng)域的學(xué)分沒有硬性要求，所以往往10個學(xué)分中，人文素質(zhì)教育領(lǐng)域的只有4—5個學(xué)分，只有專業(yè)學(xué)分的10%。可想而知，加大加強人文教育學(xué)分設(shè)置是必要的。因此，要提升高校人文素質(zhì)教育水平，首先要提高人文素質(zhì)教育領(lǐng)域所占的學(xué)分的比重。

2．健全高校人文教育管理評估體系

目前，多所高校對于人文素質(zhì)教育的評估體制還是不夠多樣。有些課程還是以期末考試成績來確定，或要求學(xué)生隨便寫一篇課程論文確定成績。這種考核方式是不能真正考核學(xué)生人文素質(zhì)提升的效果的。因為人文素質(zhì)的提升不是靠選擇題、判斷題、問答題的答案就能完成的，人文素質(zhì)的提升在乎平時的點滴的培養(yǎng)。比如說在人文課程的考核中，平時的考核應(yīng)該占有比較大的比重，平時的觀后感、讀后感的形式，平時的課堂討論的形式以及走上社會參加實踐形式等等;應(yīng)該增加同學(xué)之間的相互評價，同學(xué)之間可以很清晰地感覺到對方在接受人文素質(zhì)教育中的收獲。

(二)健全高校人文教育管理模式

1．建立以人為本的管理模式

對學(xué)生日常行為的行政管理不能停留在說教上，要建立以人為本的管理模式，堅持柔性管理理念。在重視規(guī)范化的制度管理同時，更應(yīng)該重視師生和員工的心理需要，重視社會環(huán)境給師生、員工的生活方式、思維方式所帶來的影響，重視被管理者的適應(yīng)情況。結(jié)合日常管理滲透人文教育點點滴滴。

2．從高校實際情況出發(fā)，尋求特色管理之路

高校都有各自的特色，各高校在專業(yè)設(shè)置、師資隊伍、教學(xué)條件、文化品位等等方面都有所不同，各高校解決問題的路徑和方法也應(yīng)有所差異，從高校的實際情況出發(fā)，提煉出自身的解決問題的方法。總的來說，一方面在教學(xué)管理方法上應(yīng)注重科學(xué)化、法治化、高效化，對高校人文素質(zhì)管理功能實施改革創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生對人文教育課程的興趣。另一方面打造人文教育課程超一流的師資隊伍，引入兄弟院校大師級的教師給學(xué)生講課，站在人文教育的最前沿。

(三)健全高校人文教育與專業(yè)教育融合機(jī)制

專業(yè)教育和人文教育關(guān)系，聯(lián)合國教科文組織在1996年《教育———財富蘊藏其中》(亦稱《德洛爾報告》)中提出的未來教育的四大支柱，即為“四個學(xué)會”:學(xué)會做事(learntodo)、學(xué)會做人(learntobe)、學(xué)會與人相處(learntobewithothers)、學(xué)會認(rèn)知(learntohowtolearn)。從中可以看出專業(yè)教育和人文教育在根本目標(biāo)殊途同歸，如何才能使二者有機(jī)融合呢?首先，專業(yè)教學(xué)中蘊含豐富的人文精神內(nèi)涵，鼓勵專業(yè)教師在授課過程中結(jié)合專業(yè)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把專業(yè)課程中蘊含的豐富的人文精神傳達(dá)給學(xué)生。其次，加強對專業(yè)老師要對課堂教學(xué)創(chuàng)新的考核力度，如老師可以通過學(xué)生分組完成任務(wù)的方式將專業(yè)知識競賽、讀書活動、成果展示展覽等增加到課堂學(xué)習(xí)中，增強學(xué)生與他人溝通、協(xié)調(diào)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

(四)健全高校人文教育與校園文化活動有機(jī)結(jié)合路徑

高校應(yīng)當(dāng)加強校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生會和社團(tuán)組織等學(xué)生組織的積極性。開展形式多樣各種團(tuán)學(xué)活動，讓學(xué)生成為各種團(tuán)學(xué)活動中的主角，強化學(xué)生責(zé)任意識，鍛煉學(xué)生管理、組織協(xié)調(diào)、交際交往能力，親身體驗活動中成功與失敗，培養(yǎng)和鍛煉全面的個人素質(zhì)，特別是未來走向社會所需的人文素質(zhì)。鼓勵學(xué)生參加形式多樣的社會上的公益活動，在活動中增長知識，積累經(jīng)驗，讓學(xué)生成為社會的主人，幫助學(xué)生成為一名合格的社會公民。

作者：馬紅星工作單位：南京財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院