導(dǎo)語：縣域青年教師論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、縣域青年教師的現(xiàn)狀分析

在日常接觸中，我們能強(qiáng)烈地感覺到縣域青年教師對(duì)于專業(yè)成長(zhǎng)的渴望，這種感覺在教師培訓(xùn)活動(dòng)中得到了印證：參加培訓(xùn)最認(rèn)真最投入的必定是縣域青年教師。但是，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要開展大面積大力度的培訓(xùn)培養(yǎng)工作，也面臨許多實(shí)際困難，如培訓(xùn)資源不足、工學(xué)矛盾等，且效果也不一定理想。為此，必須尋求更為有效的促進(jìn)縣域青年教師整體提升的方法和途徑。

二、以示范性群體的培養(yǎng)引領(lǐng)縣域青年教師整體成長(zhǎng)

示范，本指做出可供大家學(xué)習(xí)的典范；示范性群體則指對(duì)于某一更大的群體或者是某一行業(yè)某一領(lǐng)域的人們具有典范借鑒意義的一群人。縣域青年教師示范性群體的意義首先在于它的示范性，這個(gè)群體內(nèi)的縣域青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)水平能夠引起大家的注意，他們的專業(yè)成長(zhǎng)速度、成長(zhǎng)途徑、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及他們本身所具有的精神特質(zhì)都為類似人員所仰慕并學(xué)習(xí)。要使縣域青年教師示范性群體具備足夠的示范性，就必須使其具有足夠的數(shù)量和一定的覆蓋面，就是在人員數(shù)量和學(xué)校、學(xué)科上要兼顧。針對(duì)縣域青年教師數(shù)量較多又普遍具有專業(yè)成長(zhǎng)強(qiáng)烈渴望的實(shí)際，通過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)來打造一個(gè)在縣域內(nèi)具有較強(qiáng)示范意義的縣域青年教師群體，并使其引導(dǎo)全體縣域青年教師專注于專業(yè)成長(zhǎng)，走上更快更好的專業(yè)成長(zhǎng)道路。寧?？h教育局開展的縣域青年教師培養(yǎng)“苗子”工程就是基于這樣的意圖。

三、縣域青年教師培養(yǎng)“苗子”工程的實(shí)踐

1.明確培訓(xùn)目標(biāo)

通過此項(xiàng)工程培訓(xùn)，旨在建立骨干教師梯級(jí)后備人才庫(kù)，并逐步形成規(guī)范管理的長(zhǎng)效機(jī)制。同時(shí)，縣域青年教師“苗子”工程實(shí)施方案還確定了三年培訓(xùn)的具體目標(biāo)，如要求每位學(xué)員加強(qiáng)基本功練習(xí)，能寫一手漂亮的粉筆字，能講一口標(biāo)準(zhǔn)普通話，并有一定的辯論能力；讀三本理論書籍，記讀書筆記3萬字以上，在省級(jí)以上刊物1篇或縣級(jí)以上獲獎(jiǎng)?wù)撐?篇；縣級(jí)以上觀摩課3堂以上，縣級(jí)以上立項(xiàng)課題1個(gè)；積極參加縣級(jí)以上教壇新秀或教學(xué)新苗評(píng)比，并要求獲二等獎(jiǎng)以上?？傮w目標(biāo)：經(jīng)過三年培訓(xùn)，使學(xué)員的基本素質(zhì)、理論水平、教學(xué)實(shí)踐能力得以較大輻度提升，使其達(dá)到骨干教師的基本要求，為成長(zhǎng)為名師奠定基礎(chǔ)。

2.嚴(yán)格遴選優(yōu)秀苗子

2011年初，縣教育局為了加強(qiáng)師資后備力量的建設(shè)，提出了縣域青年教師培養(yǎng)“苗子”學(xué)員公正、公開的選拔意見，做到在各校物色年齡30周歲以下、教齡滿3年、有一定潛質(zhì)、工作表現(xiàn)出色、敬業(yè)愛崗的年輕教師，加大力度進(jìn)行培養(yǎng)。這些“苗子”由各學(xué)校提名推薦，作為考察對(duì)象，由區(qū)域研訓(xùn)共同體初審，符合條件的才有初選入圍的資格。縣教育局為此專門成立相關(guān)學(xué)科專家小組，又深入學(xué)校對(duì)初選的“苗子”進(jìn)行全面測(cè)評(píng)。如小學(xué)語文學(xué)科由兩位特級(jí)教師擔(dān)任首席導(dǎo)師，組成以縣級(jí)名師為導(dǎo)師團(tuán)成員的專家組，對(duì)各校擇優(yōu)推薦人選從文化知識(shí)測(cè)評(píng)、師德考核、綜合能力測(cè)試、面試、現(xiàn)場(chǎng)上課、說課等環(huán)節(jié)全方位地考核。經(jīng)過層層考核，全縣共選拔出中、小、幼80名“苗子”，進(jìn)行三年不少于360學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)的階梯式成長(zhǎng)磨練。

3.全方位多舉措的培訓(xùn)實(shí)踐

一名年輕教師從教學(xué)新手成長(zhǎng)為骨干教師不是一蹴而就的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、循序漸進(jìn)的過程，需要外部條件和內(nèi)在因素的合力。我們應(yīng)該遵循事物的發(fā)展規(guī)律，采取措施，精心“育苗”，通過扎實(shí)的培訓(xùn)活動(dòng)來幫助他們獲得比較迅速的成長(zhǎng)，并成為全縣縣域青年教師成長(zhǎng)的帶頭人。

（1）注重理論培訓(xùn)，提高自身素養(yǎng)。為了讓“苗子”們?cè)诜饰值耐寥乐胁┎杀婇L(zhǎng)，順利進(jìn)入第一次專業(yè)成長(zhǎng)期，寧?？h憑借“領(lǐng)雁工程”、90學(xué)時(shí)培訓(xùn)的“導(dǎo)師+基地”的培訓(xùn)模式，把本縣各學(xué)科的特級(jí)教師、名師、教研員等頂尖專家作為理論指導(dǎo)導(dǎo)師，為“苗子”們搭建一個(gè)“富養(yǎng)”的平臺(tái)。為了讓“苗子”學(xué)員盡快吸納新的教育理念，一是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求學(xué)員按規(guī)定選擇讀三本教育理論書籍，做到選讀、粗讀與精讀相結(jié)合，做好讀書筆記3萬字以上，撰寫讀書心得，制定成長(zhǎng)規(guī)劃；按要求訂閱業(yè)務(wù)刊物，了解教學(xué)動(dòng)態(tài)；舉行不定期的讀書沙龍，分享讀書心得；定期拿出高質(zhì)量的教學(xué)論文。二是設(shè)置理論課程，如《教師成長(zhǎng)密碼》、劉永寬老師的《新課程背景下小學(xué)四大領(lǐng)域解讀》《小學(xué)數(shù)學(xué)三類課型簡(jiǎn)析》，吳衛(wèi)東教授的《發(fā)達(dá)國(guó)家教育現(xiàn)狀分析與中外教育比較》，潘紅娟老師的《幸福課堂與翻轉(zhuǎn)課堂利弊分析》等，給學(xué)員不斷地“充電”，讓學(xué)員開闊眼界、拓展視野，同時(shí)要求學(xué)員結(jié)合自身教學(xué)且思且行，以提升理論功底，確?！懊缱印痹谳^高的起點(diǎn)上快速前行。

（2）加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，夯實(shí)教學(xué)功底。教師不僅是教育者，而且是學(xué)習(xí)者、研究者，教師這種職業(yè)最需要與時(shí)俱進(jìn)。有人說：“要當(dāng)一流的教師，就要先當(dāng)一流的學(xué)生?！苯虒W(xué)基本功是教師規(guī)范教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師專業(yè)發(fā)展的前提，更是教學(xué)質(zhì)量提高的保證，而新教師往往缺乏扎實(shí)有效的基本功訓(xùn)練。如小學(xué)數(shù)學(xué)“苗子”工程在培訓(xùn)安排上，加強(qiáng)了教學(xué)基本功和常規(guī)的教學(xué)訓(xùn)練課程安排，邀請(qǐng)了縣內(nèi)外有專長(zhǎng)的教師加以輔導(dǎo)，如楊啟莉教師的《學(xué)寫粉筆字》專題，楊秀聰老師的《如何說好普通話》，潘林偉老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)教材系統(tǒng)疏理》，仇海浪老師的《數(shù)學(xué)課件制作及實(shí)際操作》，鄭水忠老師的《我的口才與課堂教學(xué)》等。并在各個(gè)專題培訓(xùn)后，布置了相應(yīng)的作業(yè)要求，學(xué)員們?cè)谡n余時(shí)間加以訓(xùn)練，導(dǎo)師組加強(qiáng)檢查與督促，幫助學(xué)員自我檢查。同時(shí)，加強(qiáng)了與學(xué)員所在學(xué)校的聯(lián)系，了解學(xué)員在本職工作中的情況，特別是教學(xué)常規(guī)方面的落實(shí)情況，使學(xué)員們的教學(xué)基本功有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。

（3）注重課題研究，提升科研能力。教科研能力與水平是教師成長(zhǎng)的標(biāo)志，課題研究過程即是教師成長(zhǎng)過程，教學(xué)研究成果是教學(xué)水平提升的催化劑。為此，本次培訓(xùn)十分重視對(duì)學(xué)員們教科研能力進(jìn)行培訓(xùn)。一是目標(biāo)定位中明確了對(duì)每位學(xué)員三年內(nèi)的課題要求，要求學(xué)員選擇立意新、切口小、符合教學(xué)實(shí)際，能解決日常教學(xué)難題，具有推廣價(jià)值的問題作為課題進(jìn)行研究，并要取得相應(yīng)成果，如獨(dú)立研究有困難，也可同伴互助，或參與到學(xué)校發(fā)展和改革的課題中去，這樣，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)作用，挖掘出了“苗子”的潛能。二是開設(shè)教育科研課程。如邀請(qǐng)縣教科室葛錦文主任作了《如何進(jìn)行教育科研》的課題輔導(dǎo)，小學(xué)語文“苗子”學(xué)員的《作業(yè)隨堂化》課題，首席導(dǎo)師王海虹老師從選題入手，再到制定研究方案等，都細(xì)細(xì)指導(dǎo)，并要求學(xué)員們留心與課題相關(guān)的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，積累第一手資料。三是安排了學(xué)員課題開題報(bào)告介紹與評(píng)析。四是進(jìn)行了簡(jiǎn)單、規(guī)范的課題答辯，使學(xué)員的教科研水平得以提升。

（4）拓寬培訓(xùn)渠道，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。參與各種活動(dòng)既能領(lǐng)略名家風(fēng)范、了解最新動(dòng)態(tài)，又是自我對(duì)照、自我反思、自我提升的最好載體，有時(shí)能使自己的困惑豁然開朗。三年中，凡是縣、市、省、全國(guó)的重大活動(dòng)，只要有機(jī)會(huì)都爭(zhēng)取名額，讓部分或全體學(xué)員參加，明文規(guī)定“苗子“工程學(xué)員必須參加各級(jí)各類教學(xué)活動(dòng)，寧波市特級(jí)教師帶徒活動(dòng)，在縣外的選擇對(duì)口學(xué)員參加，在縣內(nèi)的讓全體參加，省、市的重大活動(dòng)，安排部分學(xué)員參加，全國(guó)級(jí)活動(dòng)，選拔優(yōu)秀學(xué)員參加，如2014年華東六省一市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)在杭州舉行，我們讓全體學(xué)員全程參與。同時(shí)，做好學(xué)員所在學(xué)校的工作，爭(zhēng)取學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支持。并要求學(xué)校在推薦、選派教師外出學(xué)習(xí)時(shí)，優(yōu)先考慮“苗子工程”學(xué)員，使學(xué)員們有更多的觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們走進(jìn)名師課堂，攝取最前沿的教改信息。

（5）立足課堂教學(xué)，歷練執(zhí)教能力。在本次培訓(xùn)中，課堂教學(xué)能力與水平始終是主旋律，貫穿于三年培訓(xùn)始終，并一再?gòu)?qiáng)調(diào)，形式服從效果，理論要看效益。挑擔(dān)是增加年輕教師內(nèi)壓和自我磨練的原動(dòng)力，為了落實(shí)壓擔(dān)培養(yǎng)，導(dǎo)師們除了讓“苗子”們完成設(shè)定的基本任務(wù)和定量目標(biāo)外，三年培訓(xùn)的主要時(shí)間安排在課堂教學(xué)實(shí)踐研討上，共分三個(gè)階段進(jìn)行，一是學(xué)員自主課展示及評(píng)析。由學(xué)員根據(jù)研究和特長(zhǎng)自行選擇課題進(jìn)行設(shè)計(jì)，小組研討后上課實(shí)踐，然后由學(xué)員互評(píng)、修改，最后由特級(jí)教師、名師點(diǎn)評(píng)。二是同課異構(gòu)，由導(dǎo)師選擇研究課題，先由個(gè)人獨(dú)立備課，再分組展示。學(xué)員人人點(diǎn)評(píng)，最后導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)。三是在自主展示和同課異構(gòu)基礎(chǔ)上選擇部分學(xué)員進(jìn)行縣內(nèi)教學(xué)展示，讓全縣相關(guān)學(xué)科的教師了解學(xué)員學(xué)習(xí)情況，由聽課教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。四是激勵(lì)學(xué)員參加各級(jí)各類教學(xué)展示和評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。如校內(nèi)展示課、區(qū)域研訓(xùn)共同體研討課、縣級(jí)教研活動(dòng)展示課、縣教壇新秀評(píng)獎(jiǎng)?wù)n、縣教師素質(zhì)提升“2+1”工程評(píng)獎(jiǎng)?wù)n、市教壇新秀評(píng)獎(jiǎng)等。使學(xué)員們?cè)诟鞣N活動(dòng)中磨煉、展示，得以快速提升教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。

四“、苗子”工程成效卓著

“苗子”工程采用首席導(dǎo)師總負(fù)責(zé)，導(dǎo)師團(tuán)成員分塊落實(shí)的方式進(jìn)行，采取集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，本地培訓(xùn)與外地學(xué)習(xí)觀摩相結(jié)合的方法。三年來，“苗子”們不斷磨練，享受著“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”的幸福與快樂，不負(fù)眾望取得了豐碩的成果。學(xué)員的論文紛紛獲獎(jiǎng)，在各類教學(xué)比賽中嶄露頭角。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，三年來苗子學(xué)員共153篇，獲得各級(jí)各類先進(jìn)榮譽(yù)67項(xiàng)，省、市、縣教壇新秀47人次，省、市、縣業(yè)務(wù)榮譽(yù)205項(xiàng)，縣級(jí)公開課平均每人5堂以上自。2011年9月以來，不管是市、縣、區(qū)公開課、教壇新秀評(píng)比還是90學(xué)時(shí)培訓(xùn)等活動(dòng)，都有他們亮劍出鞘的身影。

1.理論素質(zhì)得以提升

經(jīng)過三年共同努力，學(xué)員的理論素養(yǎng)逐步提升，無論是教育理論、教學(xué)基本知識(shí)，還是教學(xué)技能技巧、教學(xué)藝術(shù)水平都有較大進(jìn)步。大部分學(xué)員已從適應(yīng)型、學(xué)生型教師轉(zhuǎn)變?yōu)槟苁中汀＜倚徒處?，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對(duì)教育的認(rèn)識(shí)已不再停留在教學(xué)層面，已初步形成全面教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。二是對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)已充滿愛意，從把學(xué)生當(dāng)成工作對(duì)象轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主體。三是對(duì)課堂、教材、教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)已有質(zhì)的變化，特別是對(duì)教師角色的定位已有深刻認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)水平突飛猛進(jìn)

回顧三年前，學(xué)員們的教學(xué)顯得十分稚嫩，對(duì)教材的把握片面，教材處理簡(jiǎn)單化、教學(xué)過程僵化，教學(xué)效果不夠好。而現(xiàn)在他們已能全面、準(zhǔn)確地把握教材、理解編寫意圖；能獨(dú)立處理教材，較好地設(shè)計(jì)教案和學(xué)案；靈活把握教學(xué)進(jìn)度，十分關(guān)注教與學(xué)的關(guān)系，注意教學(xué)效果；也重視教學(xué)的藝術(shù)性、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；課堂節(jié)奏明快，課堂氛圍融洽，課堂的“兩張皮”現(xiàn)象已不復(fù)存在。教學(xué)能力和水平都呈上升態(tài)勢(shì)。

3.工作能力開始嶄露頭角

80名“苗子”學(xué)員中有3名考進(jìn)市級(jí)名校任教，其余學(xué)員已成長(zhǎng)為各學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)骨干和學(xué)校管理人員，其中擔(dān)任校級(jí)教科室、教研組長(zhǎng)、年級(jí)段段長(zhǎng)等業(yè)務(wù)骨干的有72人，擔(dān)任學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的有21人。三年來，通過名師指導(dǎo)、讀書提高、教學(xué)反思、業(yè)務(wù)競(jìng)賽等多種實(shí)踐舉措，縣域青年教師“苗子”的基本素質(zhì)、理論水平、教學(xué)實(shí)踐能力都得到較大幅度的提升。同時(shí)，“苗子”的自主學(xué)習(xí)能力也得到增強(qiáng)，具備可持續(xù)發(fā)展的條件，有向更高教育教學(xué)水平發(fā)展的潛力。學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，表現(xiàn)出十分難能可貴的進(jìn)取性和上進(jìn)心。許多學(xué)員自身素質(zhì)較為優(yōu)秀，領(lǐng)悟能力也較強(qiáng)，有一定的發(fā)展空間。通過有效的培訓(xùn)，大部分學(xué)員開始步入“教學(xué)新手——骨干教師——教學(xué)能手——學(xué)科帶頭人——市、縣名師”的階梯式成長(zhǎng)軌道，并輻射引領(lǐng)著全縣縣域青年教師素質(zhì)整體提升。

作者:葉秀婉單位:浙江省寧?？h教師進(jìn)修學(xué)校