導(dǎo)語：留守兒童非智力因素的培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大量研究表明非智力因素對兒童的學(xué)業(yè)成就、生活習(xí)慣、人格發(fā)展等方面產(chǎn)生重要影響。但對于留守兒童這一特殊群體，非智力因素的發(fā)展與培養(yǎng)并未引起廣泛重視。

關(guān)鍵詞：留守兒童；非智力因素；培養(yǎng)措施

留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在老家隨其他親人一起生活的孩子。由于父母不在身邊，留守兒童的教育問題始終是人們關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。在以往的教育過程中，人們更加關(guān)注智力因素的發(fā)展及其對留守兒童學(xué)習(xí)成就的影響，但是相關(guān)研究表明，非智力因素在其中發(fā)揮的作用也不容小覷。美國心理學(xué)家特爾曼指出：一個(gè)人成就的取得，智力因素的作用僅占25％，而優(yōu)良的非智力因素則占了75％。［1］

一、非智力因素的概念

1949年，韋克斯勒在《美國心理學(xué)家》雜志上發(fā)表了《認(rèn)知的、先天的和非智力智慧》一文，文中正式提出了非智力因素這一概念，這篇文章也被認(rèn)為標(biāo)志著非智力因素的誕生。其后，我國學(xué)者燕國材教授將非智力因素分成三個(gè)層次進(jìn)行詳細(xì)的探討。第一層次———廣義的非智力因素，指智力因素以外的一切心理因素；第二層次———狹義的非智力因素，由動機(jī)、興趣、情感、意志和性格五個(gè)基本心理因素構(gòu)成：第三層次———具體的非智力因素，將狹義的五種基本非智力因素細(xì)分為十二種具體的非智力因素：成就動機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、自尊心、自信心、好勝心、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、自制性、堅(jiān)持性和獨(dú)立性。［2］林崇德教授認(rèn)為非智力因素是指除智力與能力以外的，在智力活動中表現(xiàn)出來的，又同智力活動效益發(fā)生相互作用的一切心理因素，其包括情感、意志、氣質(zhì)、性格和個(gè)性意識傾向性五個(gè)方面。［3］

二、非智力因素對發(fā)展的影響

日本學(xué)者田口英字研究了168位有卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家、發(fā)明家，發(fā)現(xiàn)他們都有著良好的個(gè)性心理特征，如堅(jiān)強(qiáng)的毅力和強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，關(guān)心周圍的事物，凡事都質(zhì)疑，有主見和事業(yè)心，肯努力，珍惜時(shí)間，工作時(shí)充滿熱情。由此可見，非智力因素在一個(gè)人的學(xué)習(xí)和事業(yè)的成敗中起著非常重要的作用。［4］美國心理學(xué)家推孟對一千多名天才兒童進(jìn)行的追蹤調(diào)查研究也表明：與智力因素相比，非智力因素對個(gè)人成功的影響更大、更顯著。反思國內(nèi)外偏重智力的教學(xué)實(shí)踐，人們逐漸發(fā)現(xiàn)：個(gè)人成才或?qū)W生的學(xué)業(yè)成就，需要開發(fā)其智力，更需要提高學(xué)生非智力因素水平；一個(gè)擁有強(qiáng)大動機(jī)、濃厚興趣、充沛情感、略強(qiáng)意志和獨(dú)立性格等非智力因素的人，更容易獲得成功和取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成就。［5］由此可見，非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中占據(jù)著十分重要的地位。而留守兒童父母不在身邊，對其的學(xué)習(xí)已經(jīng)造成了一定的影響。因此，我們更應(yīng)關(guān)注留守兒童非智力因素的發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)留守兒童的非智力因素。

三、非智力因素的激發(fā)和培養(yǎng)

（一）樹立留守兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。一個(gè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，就會失去學(xué)習(xí)的熱情。對留守兒童而言，父母不在身邊無法時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，很多家長便采取物質(zhì)獎勵的方法來刺激孩子學(xué)習(xí)，甚至有些家長認(rèn)為讀書無用，受此影響很多留守兒童認(rèn)為錢比學(xué)習(xí)更有用。在學(xué)校中也只是被動的學(xué)習(xí)。因此，引導(dǎo)留守兒童樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)十分必要。在這個(gè)過程中，最重要的就是要將留守兒童的“要我學(xué)”思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”思想。首先，作為家長必須認(rèn)識到學(xué)習(xí)對孩子未來發(fā)展有著重要的影響，讀書并非無用。其次，家長要改變使用物質(zhì)獎勵刺激孩子學(xué)習(xí)的方式，要讓孩子清楚學(xué)習(xí)是為了自己，家長應(yīng)從自身幫助孩子在校外就樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)幫助孩子樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該適合孩子的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，讓孩子能朝著目標(biāo)奮發(fā)向前。其次，教師不能只關(guān)注孩子學(xué)習(xí)發(fā)展的狀況，考慮到留守兒童的實(shí)際情況，對他們的心理問題給予更多的關(guān)注，幫助解決可能存在的問題，讓孩子從根本上認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，從而有助于留守兒童真正樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。（二）激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的教師，我沒有別的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡尋根究底地追問問題?！币粋€(gè)學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會愿意去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)。激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣能夠促進(jìn)其對學(xué)習(xí)進(jìn)行更加深入的探索。因此，在學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)善于引導(dǎo)孩子的好奇心，將其轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵孩子對同一事物提出不同的看法，鼓勵孩子的獨(dú)到見解，使得孩子愿意思考，強(qiáng)化孩子的好奇心，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。對于有的兒童的興趣在看課外書、進(jìn)行體育活動等事情上，教師不能一味的批評指責(zé)，應(yīng)支持孩子的課外興趣，并與孩子進(jìn)行交流溝通，指出現(xiàn)階段其主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)，應(yīng)將更多的精力放在學(xué)習(xí)上。同時(shí)，教師也應(yīng)提高自身的教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂內(nèi)容，努力讓課堂內(nèi)容更加生動有趣，淺顯易懂，學(xué)生能夠聽得懂學(xué)的會，從而使其愿意將自身的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。（三）提高留守兒童的學(xué)習(xí)情感。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度會直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)活動中要讓留守兒童感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。由于父母不在身邊，大多數(shù)留守兒童都由祖輩照顧，然而祖輩年事已高，無法負(fù)擔(dān)較多的家務(wù)勞動，因此，留守兒童必須分擔(dān)一部分家務(wù)勞動。同時(shí)，學(xué)校多采取“填鴨式”的教學(xué)模式，不能考慮到學(xué)生實(shí)際的接受能力，課后還必須完成教師所規(guī)定的家庭作業(yè)，這兩者對留守兒童造成了一定的負(fù)擔(dān)。長時(shí)間處于這種環(huán)境中會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)情感的降低。留守兒童生活問題的解決仍有待商榷，現(xiàn)階段我們能做的就是改變學(xué)?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)模式，采取啟發(fā)式的教學(xué)，引導(dǎo)其積極的學(xué)習(xí)情感。同時(shí)，教師對待學(xué)生要做到一視同仁，不區(qū)別對待，能夠尊重學(xué)生的主體性，建立和諧友善的師生關(guān)系?？紤]留守兒童的實(shí)際情況，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中感受到更多的快樂。（四）鍛煉留守兒童的學(xué)習(xí)意志。荀子說過：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”。最終的成功來自平日里點(diǎn)滴的積累。對學(xué)生而言，平時(shí)按時(shí)完成作業(yè)、上課認(rèn)真聽講等等，這些看似很小事情卻非人人都能做到。究其根本還是缺乏意志力。缺少意志力的人很難獲得成功。對于留守兒童而言，父母不在身邊，沒有人對他們的行為進(jìn)行外在的監(jiān)督，其自身的意志力又較為薄弱，他們更加難以堅(jiān)持下來。鍛煉意志力非一朝一夕就能完成，這需要平時(shí)的積累。對此，教師在教學(xué)中可以給與學(xué)生一定的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生樹立切實(shí)可行的目標(biāo)，避免由于目標(biāo)不符合自身實(shí)際而輕易放棄。最重要的是要讓學(xué)生學(xué)會在遇到困難時(shí)能夠自我監(jiān)督和自我激勵，面對困難時(shí)能夠自己調(diào)整心境，增加解決問題的決心和勇氣。對于意志力的鍛煉，他人監(jiān)督等外在因素只是一種輔助手段，最重要的還是孩子自身。（五）培養(yǎng)留守兒童的性格。父母不在身邊可能會導(dǎo)致留守兒童性格較為孤僻，甚至于由于缺乏有效的監(jiān)督管理，留守兒童會表現(xiàn)出無紀(jì)律性、無責(zé)任感等不良性格，對此教育工作者應(yīng)采取有效的手段幫助留守兒童培養(yǎng)良好的性格。在學(xué)校中，教師應(yīng)積極幫助留守兒童融入班級集體環(huán)境中，加強(qiáng)其與班級其他同學(xué)的人際交往，讓他們感受到自己是班級的一份子，班級同學(xué)間應(yīng)該互幫互助，自己應(yīng)該為了班級更好的發(fā)展而做出一份努力。從而使得留守兒童諸多良好的性格特征，如誠實(shí)守信、紀(jì)律性、責(zé)任感、榮譽(yù)感、組織性、自信心等都得到很好的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，性格是在后天的社會環(huán)境與教育中形成，并隨著個(gè)人的實(shí)踐活動不斷發(fā)展和變化的。因此，在日常教學(xué)活動中，教師也應(yīng)引導(dǎo)孩子參與有益的實(shí)踐活動，在活動中學(xué)習(xí)和發(fā)展，從多方便促進(jìn)留守兒童良好性格的養(yǎng)成。

作者:蔣蘇蓉 單位:青海師范大學(xué)

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［5］伏俊成．重慶市中學(xué)生非智力因素現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究［D］．重慶：西南大學(xué)，2011．